皮亚杰的认知发展理论修

1、皮亚杰的儿童认知发展理论jean piaget:皮亚杰皮亚杰(1896-1980) v瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人，人类智慧的探索者，被誉为心理学史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。v他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。皮亚杰其人皮亚杰其人一、研究轨迹v皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。v他对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。v在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。研究轨迹v1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：v儿童的认

2、识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。研究轨迹v皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展的科学的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。研究轨迹v1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。二、对认知发展的总看法v智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。v同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 同化与顺应v同化：是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体

3、的动作，引起格式量的变化。v顺应：当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境，就是顺应。v同化与顺应既相互对立，又彼此联系。在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“

4、牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草， 鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。智慧的起源v儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。v智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。三、认知发展阶段理论三、认知发展阶段理论 皮亚杰花了大半生的精力，通

5、过大量的观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展划分为四个阶段。感觉运动阶段(0-2岁, 婴儿期)前运算阶段(2-7岁，学前期)具体运算阶段(7-11岁，小学)形式运算阶段(11-15岁,中学)1.1.感知运动阶段感知运动阶段(0-2(0-2岁岁, , 婴儿期婴儿期) ) 感觉运动阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动作(如口尝、手抓)去达到目的。第一分阶段（出生第一分阶段（出生11个月）个月） 儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固。 这一阶段称为反射练习期。

6、第二分阶段（第二分阶段（1414、5 5月）月） 在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。 这一阶段称为习惯动作时期。第三分阶段（第三分阶段（4 4、5959个月）个月） 儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。 出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。 第三阶段称有目的动作形成时期。第四分阶段（第四分阶段（911911、1212个月）个月）v目的与手段已经分化，智慧动作出现。v儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。v但该阶段儿童只会运用已有的行动格式

7、，还不会创造或发现新的动作顺应世界。v此阶段称为手段与目的的分化并协调期。感知运动阶段的哥白尼式的革命感知运动阶段的哥白尼式的革命 的获得的获得v婴儿最初分不清自我婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解和客体，儿童不了解客体可以独立于自我客体可以独立于自我而客观地存在，只认而客观地存在，只认为自己看得见的东西为自己看得见的东西才是存在的，而看不才是存在的，而看不见时也就不存在了。见时也就不存在了。 当当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了杰所说的儿童建立了客体永客体永久性久性（一（一般在般在1 1周岁左右）。周岁左

8、右）。 感知运动阶段的哥白尼式的革命感知运动阶段的哥白尼式的革命 的获得的获得第五分阶段（第五分阶段（11.511.5岁）岁） 通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。 “尝试错误期”。第六分阶段（第六分阶段（1.521.52岁）岁） 显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。2.2.前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁，学前期岁，学前期) ) 前运算阶段前运算阶段：儿童开始具有表象思维，具有符号功能，尤其是语言符号功能。这一时

9、期儿童智力活动处于表象水平。但还没有“运算”，故其思维有自我中心和不守恒、不可逆的特点。v前运算阶段主要特点：1、出现了符号、表象和直觉思维。2、象征性游戏（假装游戏）出现3、延迟模仿4、语言符号灵活运用。v象征：与象征物之间有明显相似之处v符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观上有紧密联系，如语言1 1、符号功能、符号功能 （1 1）初期绘画）初期绘画幼儿涂鸦幼儿涂鸦（2 2）象征性游戏）象征性游戏（3 3）延迟模仿）延迟模仿（4 4）符号语言功能）符号语言功能使用名词或者没有真实呈现的代表实际物体的图片的功能，我们称之为符号语言功能。前运算阶段前运算阶段主要智慧特点主要智慧特点v自我中

10、心自我中心v不可逆性不可逆性v直觉性直觉性v泛灵论泛灵论v现象学因果性现象学因果性v自我中心言语自我中心言语实验者从a、b、c、d四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验自我中心自我中心v意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解v不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场不可逆性不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。（设计对白）（设计对白）村长：你有兄弟吗？村长：你有兄弟吗？

11、轩轩：有。轩轩：有。村长：他的名字是什么？村长：他的名字是什么？轩轩：皓皓。轩轩：皓皓。村长：皓皓有兄弟吗？村长：皓皓有兄弟吗？轩轩：没有。轩轩：没有。直觉性直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。泛灵论泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象现象学因果关系现象学因果关系 若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言语自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来

12、说话。分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：重复：感受说话的愉悦。 独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。3.3.具具体运算阶段（体运算阶段（711711、1212岁）岁） 特点：具有“运算”能力，但仍离不开具体事物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算） 具体运算有如下特点： v观念上的一系列操作v守恒性v可逆性v系统性1+1=2 1=2-11+1=2 1=2-1获得了守恒性获得了守恒性v守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部

13、性质）并未改变。v途径：同一性、补偿性、可逆性基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()a a b b问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “b行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（5656岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() a与b一样大小 b球变了 a b a b 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “b更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理

14、：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()a a b b问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “b更长”或“a更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() a b 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “b更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童

15、呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() a 两块叠在一起两块叠在一起 b 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “a更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球b改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 a b a b 问儿童：问儿童：若将b放入杯子中，水平面会高出a杯？一样高？低于a杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12131

16、213岁）岁）群集结构的形成群集结构的形成v群集结构实际上是一种分类系统。v1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。v2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。v3、类包含：同时思考整体与部分。具体运算阶段具体运算阶段: :总结总结v认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。v这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。行推理。 4.4.形式运算阶段形式运算阶段（1111岁岁- -1515岁岁) )儿

17、童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。 形形式运算的特点：式运算的特点： 1 1）指）指思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形式分开来，开始相信形式具有必然的推理效与形式分开来，开始相信形式具有必然的推理效力，脱离了具体事物。力，脱离了具体事物。 如进行纯粹的逻辑运算、代数运算等。如进行纯粹的逻辑运算、代数运算等。和老师讨论代数问题的14岁少年2 2）已）已经能够进行经能够进行“假设演绎推理假设演绎推理”。（。（形式运算的标志） 形式思维本质上是“假设演

18、绎推理”，只问推理过程是否正确，而不问实际内容是否正确。例如：“一切生物起源于火星”，则人也起源于火星。具体运算和形式运算v具体运算：能够在心理上操纵客体和事件。（能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ）v形式运算：能够操纵假设情境中的命题与观念。（能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ）发展阶段观点总结v感知动作阶段是智慧的萌芽v前运算阶段出现表象和直觉思维v具体运算阶段出现初步的逻辑思维v形式运算阶段出现抽象的逻辑思维四、皮亚杰理论所面临的挑战四、皮亚杰理论所面临的挑战 v认知发展能否加速认知发展能否加速 v学前儿童能否表现出具体运算能力学前儿童能否表现出具体运算能力 v认知发展具有领域一般性认知发展具有领域一般性(domain-generality)还是领域特殊性还是领域特殊性(domain-specificity) 领域一般性领域一般性v皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的认知领域认知领域 v水平滞差水平滞差(horizontal decalage) v致力于探寻解释儿童认知发展的一般机制致力于探寻解释儿童认知发展的一般机制 领域特殊性领域特殊性v儿童独立地习得关于特定知识领域的知识，儿童独立地习得关于特定知识领域的知识，如数、空间或温度等