教学系统设计的内涵和性质

1、教学系统设计的内涵与性质陈思 周圆教学系统设计教学系统设计教学教学instruction设计设计design系统系统system教学系统设计教学系统设计 isd简称教学设计简称教学设计id 广义的“教学”就是一定时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动； 狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。 一、教一、教 学学教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。 加涅加涅教学可以被看做是一系列精心安排的外

2、部事件，这些经教学可以被看做是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。 加涅、布里格斯加涅、布里格斯教教 学学教学任务教学任务 向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力。能、技巧，发展学生的智力和能力。 使学生身体正常发育，健康成长。使学生身体正常发育，健康成长。 培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美和培养学生具有正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的知识和能力。创造美的知识和能力。教学形式教学形式 教学又是借助不同的形式实现的。到目

3、前为止，我教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式式有：教学的基本形式-课堂教学；教学的辅助形式课堂教学；教学的辅助形式-现场教学和个别指导；教学的特殊形式现场教学和个别指导；教学的特殊形式-复式教学；复式教学；教学的电化形式教学的电化形式-多媒体教学。多媒体教学。 教教 学学 一群有相互关联的个体组成的集合称为一群有相互关联的个体组成的集合称为系统。系统。 系统是普遍存在的，在宇宙间，从基本系统是普遍存在的，在宇宙间，从基本粒子到河外星系，从人类社会到人的思维，粒子到河外星系，

4、从人类社会到人的思维，从无机界到有机界，从自然科学到社会科学，从无机界到有机界，从自然科学到社会科学，系统无所不在。按宏观层面分类，它大致可系统无所不在。按宏观层面分类，它大致可以分为自然系统、人工系统、复合系统。以分为自然系统、人工系统、复合系统。 二、系二、系 统统 木桶效应是指一只木桶想盛满水，必须每块木桶效应是指一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。说明一只木桶能盛多这只桶就无法盛满水。说明一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那

5、块木板，而是取少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。决于最短的那块木板。也可称为短板效应。 木桶效应木桶效应系系 统统 木桶效应是指一只木桶想盛满水，必须每块木桶效应是指一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。说明一只木桶能盛多这只桶就无法盛满水。说明一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。决于最短的那块木板。也可

6、称为短板效应。 木桶效应木桶效应系系 统统 蝴蝶效应（蝴蝶效应（ the butterfly effect）“一只南美一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中蝴蝶，偶尔扇动几下洲亚马逊河流域热带雨林中蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一翅膀，可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。场龙卷风。”蝴蝶效应蝴蝶效应我们可以从三个方面理解系统的概念：我们可以从三个方面理解系统的概念： （1）系统是由若干要素（部分）组成的。）系统是由若干要素（部分）组成的。（2）系统有一定的结构。）系统有一定的结构。（3）系统有一定的功能，或者说系统要有一定的目的性。）系统有一定的功能，或者说系统

7、要有一定的目的性。与此同时，我们还要从以下几个方面对系统进行理解：与此同时，我们还要从以下几个方面对系统进行理解：系统由部件组成，部件处于运动之中；系统由部件组成，部件处于运动之中；部件间存在着联系；部件间存在着联系；系统各主量和的贡献大于各主量贡献的和，即常说的系统各主量和的贡献大于各主量贡献的和，即常说的1+12；系统的状态是可以转换、可以控制的。系统的状态是可以转换、可以控制的。 系系 统统 为了构想和实现某种具有实为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探际效用的新事物而进行的探究活动。究活动。用理论及其应用满足人的需用理论及其应用满足人的需要。要。三、三、设设 计计国国外外比比

8、较较有有影影响响的的教教学学设设计计定定义义1989年年1.教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。（帕顿）1992年年1994年年1996年年1999年年2.教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅）3.教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普）4.教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科

9、学型的技术。（梅瑞尔）5. 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。 （史密斯雷根）国国内内的的教教学学设设计计定定义义1.教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。（乌美娜，1994）2.何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001

10、）教学系统设计的系统特征教学系统设计的系统特征 加涅加涅(gagne,r.m)肯普肯普(j.e.kemp)史密斯史密斯(smith,p.l) 乌美娜乌美娜何克抗何克抗学习经验与环境的设计与开发学习经验与环境的设计与开发 梅瑞尔梅瑞尔(m.d.merrill)设计科学设计科学 帕顿帕顿(patten,j.v)教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具

11、体计划，创设有效的教与学系统的评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程过程”或或“程序程序”。 研究目的：解决教学问题，使学习效果最优化研究目的：解决教学问题，使学习效果最优化 研究对象：不同层次的教学系统研究对象：不同层次的教学系统 研究方法：系统方法研究方法：系统方法教教学学系系统统设设计计的的由由来来和和发发展展经经历历 （一）传统教学设计（一）传统教学设计 代表人物：十九世纪德国的赫尔巴特代表人物：十九世纪德国的赫尔巴特 （二）现代教学设计（二）现代教学设计 现代教学设计在现代教学设计在20世纪上半叶的北美世纪上半叶的北美和欧洲等地，和欧洲等地，50年代到年代到80年代的理论年代的理论主要受行为主义和（或）认知主义等主要受行为主义和（或）认知主义等理论的影响。理论的影响。90年代后建构主义和技年代后建构主义和技术在教育中广泛应用使之注入更大活术在教育中广泛应用使之注入更大活力。力。教学系统设计的学科性质教学系统设计的学科性质设计理论学科规定性理论学科方法论性质学科isd学科性质学科性质应用性桥梁学科教学系统设计的不同层次教学系统设计的不同层次以“系统”为中心以“课堂”为中心 isd层次层次以“产品”为中心层次层次人员人员对象对象/产品产品以以“产品产品”为中心为中心学科专家、教师、学科专家、教师、教学设计人