《文明的产生与早期发展》教学设计

1、文明的产生与早期发展教学设计 教学内容分析 本课是中外历史纲要下册第一单元第一课，主要讲述了人类文明的起源 和世界上儿种重要的古代文明的特点。本课第一部分理论性较强，学生不便理解, 所以在教学中应该注意。第二部分相对较简单，能够发挥学生主动性。同时在一 部分应注总思考为什么文明之间具有差异。 学情分析 具体学W具体分析。 教学目标 课标对于本课的要求是“知道早期人类文明的产生；通过了解各文明古国发 展的不同特点，理解这些特点形成的不同时空条件；理解古代各大帝国的区域性 影响和不同文明之间的早期联系根据课标和教学内容，我制定了以下教学U 标: 利用唯物史观讲解文明起源，理解文明起源问题，培养学生

2、唯物史观的素养。 阅读材料，观看地图，提升学生史料分析水平，打破学科界限，培养学生综 合水平。 通过教师讲述和学生思考，培养学生准确对待不同文明的态度。 四、教学重难点 頃点：了解世界上儿种古代文明的特点。 难点：理解文明起源和文明之间的差异。 五、教学方法与课时 教学方法：讲授法、谈话法 课时：一课时 六、教学过程 (-)新课导入 师：同学们，我们今天学习第一课文明的产生与早期发展九 大家现在快 速阅读教材并结合标题，之后告诉老师本课分为儿部分，每部分主要讲述的是什 么？ 生：两部分。第一部分是“人类文明的产生X第二部分讲述的是“古代文 明的多元特点”。 设计意图：阅读教材，树立学生对于本课

3、的整体框架。 (-)新课讲授 1.人类文明的产生 师：同学们，我们现在来学习第一部分人类文明的产生m在这个部分我 们要解决一个问题就是人类文明是怎样被创造出来的? 师：在人类进入文明时代之前，也就是原始社会的时候，人类都是依靠采集 狩猎获取食物。通过这样方式获取的食物是不稳定的，当时的人类能够说是“吃 了上顿没下顿”。之后，人类在采集果实和狩猎的时候，逐渐掌握了植物的生长 规律和其他动物的习性，最终人类开始有意识的播种和驯养动物，于是最初的农 业和畜牧业诞生。人类掌握了农耕和畜牧，人了能够获取更多的食物。山采集狩 猎到农耕畜牧，标志着人类的生产力提升。生产力就是人类人实际实行生产活动 的水平，

4、也是劳动产出的水平。放在这里，我们能够将其简单的理解为人类获取 食物的水平。 人类文明的产生? 采集狩猎 生产力提高 农耕畜牧 生产力就是人实际逬行生产活动的能力，也星劳动产出的能力。 师：在农耕畜牧的基础上，乂出现了手丄业和商业。人类的生产力提升、生 产效率提升。与原始社会不同，这时候的人类没有办法一口气消耗掉所有的事物 和产品，所以就出现了剩余产品。面对这些剩余产品，人类开始思考一个问题“这 些剩余产品改该由谁来管理？起初，这些剩余产品是山部落首领管理，但是 后来部落首领就利用特权将剩余产品变成自己私有。所以，私有制就出现了。在 私有制的基础上，部落里的人开始分化穷人和S人。之后S人就成为

5、统治者，穷 人变成被统治者。于是阶级出现。被统治者不甘于被统治，于是出现了反抗。统 治者为了保住自己的财S和地位，就发明出政府军队文字这些便于自己统治的措 施。 师:这是人类掌握了农耕畜牧后的一个变化。另一个变化就是人类开始定居, 出现定居点，随着生产力的发展，一些定居点逐渐浪变成早期城市。我们现在结 合第一个变化。在一个较大的城市中出现统治者和被统治者，以及统治者为了维 护自己统治的一系列措施。所以，这个城市我们就能够将其成为国家。此时，文 明便诞生了。 农耕苜牧 手工业 商业 -ISSSa 剩余产品私有制 被统治者 早期城甫- 国家 府队狱字 者政军监文 治1 统 阶级 师：同学们，我们现

6、在回顾刚才所讲的内容。出现这个系列变化的根源在哪? 生：农耕畜牧的出现。 师：没错，因为农耕畜牧的出现，所以引起了这个系列的变化，最终出现了 文明。所以教材上本课的第一句话就是“农耕畜牧的产生，是人类迈向文明的询 提J文明的基本标志是什么？ 生，阶级，国家和文字。 师：阶级的产生.国家的形成和文字的出现是文明诞生的基本标志。 文明的共同特征表明，这种新的社会类型已经完全不同于此前那种崇尚平 均主义的部落社会。 斯塔夫里阿诺斯世界通史：从史前到21世纪（上） 师：通过刚才的讲述，我们能够看出文明社会与原始社会大不相同。原始社 会是崇尚平均主义的平等社会，而文明社会里面有的是因生产力提升而带来阶级

7、 的不平等，以及为了维护不平等而采取的一系列措施。 设计意图：利用唯物史观解释文明的产生，提升学生唯物史观的素养。利用流程 图, 便于学生理解。 2. 古代文明的多元特点 明、 史, 了解了中华文明, 所以今天就不再介绍中华文明。同学们，现在阅读教材, 完成表格。 政治 文化 两河文明 由一系列市国 君主专制 汉谟拉比法臭 S取神授 形文宇 吉尔低美什 洪水和方舟传说 6哒位制 古卬痿文明 由分裂到统一 君主专制 较为完#的言僚体衆 君权神授 一列国家.分裂 等级森严的种蛭制S 神话和文学传说 象形文字 太阳历 金列5 莎a纸 姜罗门教 侏教 文学 历史学 皙学 师：现在我们通过图片了解这四个

8、文明。 占 fl *7 *T a ? * h K A y o h 0 4 1 X rt a K *1 M 卜 ” 厂nW 师：文明自诞生之日起就表现出多元的特点。世界上古代文明主要有两河文 尼罗河文明、古印度文明、古希腊文明和中华文明。因为之前学习过中国历 JIXf It 师：同学们现在阅读材料，观看地图, 思考“为什么不同的文明之间存有如 此大的差异？ ” 苏美尔人及其后继者的宗教信仰深受自然环境的影响，尤其是底格里斯 河和幼发拉底河每年河水泛滥的影响。给他们下深刻印象的不是河水泛滥 的周期性，而是泛滥的时间和洪水量的不可预见性。北部地区的大雨加上了 札格罗斯山脉和托罗斯山脉上的积雪消融，常

9、常会引超特大洪水，它们不但 仅充满灌溉沟渠，还毁坏了农田。在苏美尔人眼里，他们的洪水之神尼诺塔 不是一位慈祥的神，而是一位恶毒的神。 斯塔夫利阿诺斯世界通史：从史前到21世纪（上） 尼罗河西面是利比亚沙漠，东面是阿拉伯沙漠，南面是弄比亚沙漠和尼 罗河大瀑布，背而是三角洲地区没有港湾的海岸，这些自然屏障使它得到了 特别好的保护尼罗河就像一条一根天然的纽带，把整个流域地区连接成 一个穂定、有效的整体尼罗河每年能够预知且又水势平缓的泛滥则助长 了埃及人的自信和乐观埃及人则把他们的洪水之神看作是“会给每个人 带来欢乐”的喜神。 斯塔夫利阿诺斯世界通史：从史前到21世纪（上） :谟 1 a ft 4、

10、从印度的外围来看，古代印度北靠喜马拉雅山和兴都库什山脉作天然屏 障、南临印度洋、东接孟加拉湾、西濒阿拉伯海，这种“一面围山，三面环 海”的地理位置导致印度在地理上自成一格。 从印度内部地形结构所形成的印度地理特点的差异性上，我们能够得出 这样的结论，自然疆界上，高山、大河、森林、沙漠及高原的阻隔容易形成 一个个“蜂窝状的文明单元，也会导致印度在人文上形成多种族、多宗教、 多语言并存的局面，这样的天然屏障在交通不发达的古代是难以逾越的天堑。 蒋敬印度文明分散性特征研究 即A； X 耳 生：文明之间的差异是地理环境影响的。 师：现在这里有一副希腊的地形图，同学们通过观看地图，参考之前三个文 明的材

11、料，思考地理环境是如何影响古希腊文明。现在大家先观察地图，归纳希 腊的地形特点。 生：山地多，平原少，海岸线漫长，岛屿多，地中海气候，利于葡萄和橄榄 等经济作物生长。 师：同学们思考这样的地理环境对古希腊文明产生了什么样的影响？ 生：利于小国寡民的城邦制形成，促动商品经济发展，利于形成平等意识和 冒险精神，推动了古希腊殖民扩张，有利于民主制发展。 师：没错。我们能够看出地理环境是影响文明的重要因素，但绝不是决定性 因素。文明的发展是受地理和历史环境等多种因素影响。 设计意图：提出问題学生带着问題细读教材，提升学生阅读文本，提取信 息水平。利用材料和地形图，便于学生理解地理坏境对文明发展的影响。同时打 破学科界限，便于