论文：体验引领孩子走进综合实践活动的精彩世界

1、体验，引领孩子走进综合实践活动的精彩世界 著名的教育家陶行知先生说过：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向上的需要而教育。”由此可见，生活就是学习,学习就是生活，从城市到乡间，从神秘的大自然到活生生的人类社会，从丰富多彩的现实生活到虚拟的网络空间，都是儿童学习、实践的大课堂。综合实践活动正是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，关注学生在活动过程中产生的体验和个性化的表现，使学生在全面发展的基础上发展各自的个性特长。让学生从实践中获得体验胜过了课堂上、书本上的千言万语。一、综合实践活动中的体验 什么是体验？心理学中是指人们在实践中亲身经历的一种内心情

2、感活动，它包括：成功体验、失败体验、接受性体验、创造性体验它具有个人性、真实性、情景性和经验性等特点。从教育的角度看，体验是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式，是一种从整体上把握客观事物与自身意义关联的活动过程。它常常从整体的角度去理解对象的意义与价值，及其与自身的关系。通常而言，体验的意义是内隐的。因而可以说，体验是自主的个体在特定的情境中，为了获取客观事物与自身意义关联与价值关涉而历经接受、批判、反思和建构这一过程的主观内省活动。二综合实践活动中体验的基本特征 1. 综合实践活动中的体验既以认知为基础，又是对认知的超越 体验的发生是以一定的知识经验为基础的，这就是为什么要求体

3、验主体应该具有一定思维与判断能力、应该具有一定的知识经验背景的原因。在综合实践活动中，孩子的各种活动过程和活动方式的展开都应该建立在充分的理性准备或知性准备基础之上。只有对活动主题本身具有明确的认识和理解，具有比较明确的活动目标，才能在活动中获得对个体发展有意义的经验，真正有所悟。 2.体验是建立在实践基础之上主体获得意义的过程 综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程。这种“过程”就是实践的过程，经历、亲历的过程。强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验是综合实践课程的价值追求。儿童参与了活动的过程是否就一定有体验？那取决于他们在活动过程中的参与度，只有具有明确的活动目的，且主动参

4、与活动过程的孩子生才能产生积极体验。因此，在综合实践实施过程中，不能仅仅把活动经历和经验本身当作积极体验来追求。 3.从活动的过程上看，体验是一个情感触动且生成意义的过程 体验的发生以情感触动为表征。它是在原有的知识经验基础上，在活动过程中对情境做出反应，触动情感变化，从而打破原有的知识经验情感图式，并积极地对原有的图式和当前的情境进行比较、反思，进一步再认、重新产生一种情绪表征和情感表现，形成新的情感基础，以为下一次情境的展开做准备的活动过程。三、综合实践活动中实施体验的有效策略体验既是综合实践活动的基本活动方式，更是课程的基本目标。尽管体验是感性基础上的理性活动，体验是主观的，但体验不是走

5、过场，不是搞形式，体验也并不应是杂乱的。只有让学生全身心地投入到活动之中，用心去体验，才能实现体验的意义，才会有心灵的感悟（一）在选题中获得认知体验在儿童的认知规律中，求知欲是天生的，而最能激起这种求知欲的内容和材料就是那些贴近儿童生活的、具体的鲜活的事件或事物。综合实践活动课程中的学习材料就在儿童的身边，是儿童容易察觉但又感觉神秘、内心向往而又感兴趣的“活生生”的内容和材料。活动案例：营养早餐离你有多远？在五（1）班的教室里，洋溢着热烈、欢快的气氛。原来，孩子们正进行综合实践活动的主题活动计划的讨论。我面带微笑地对学生说：“既然你们都喜欢富含营养的美食早餐，那么你们想了解什么？打算制定什么样

6、的计划？”话音刚落，一个瘦瘦的女孩子就迫不及待地站了起来：“我想了解哪些食物，人体最容易吸收？“我要去调查一下小学生吃早餐的情况。”“我想学一点制作美食的方法。”在应接不暇的回答中，我把有相同要求的同学分为一组，由学生自荐组长，担任组长的学生写下了本组的活动计划。有的学生写道：营养早餐是指什么样的食物？我们该怎么搭配？ 有的写着：小摊上的早点属于营养早餐吗？等等。这样，学生有了充分的选择权，选择了自己感兴趣的课题进行探究，拟定调查提纲，并畅所欲言地提出问题，体验了探究课题的快乐，从而获得巨大的无法遏制的学习动力。随后我又指导学生在具体的活动中运用哪些方法去解决自己的问题。如：问卷法，调查法，访

7、谈法等，引导学生在活动过程中经历并运用各种问题解决的基本方法。在上述案例中，孩子们在解决问题的讨论过程中形成了方法论意识，获得一定知识，发展了思维方式，获得了认知体验。 （二）在活动中获得成败体验综合实践活动是一门面向儿童生活的实践性课程，其基本目的是引导儿童通过生活实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，获得丰富的经验，体验解决问题的基本方法，孩子们在实践的过程中，会遇到很多的困难、挫折，他们学会了反思，总结经验，吸取教训。 （营养早餐离你有多远 一学生的活动日记一）我去调查行人用早餐的情况却没有顺利地完成。面对我的问题，有的人匆匆赶着路不加理会，有的人简单地

8、敷衍着，还有的人说：“小孩子问东问西的，不好好读书，吃饱了撑着呀！“让我觉得特别沮丧。我真不想调查下去了。为什么别人不支持我们的调查呢？我和组员想了一会，觉得我们的态度要再热情一些，胆子要再大胆一些，顺便把我们的目的要告诉别人，另外要改变一下调查的地点，由大街转为社区。 改变方法后我们又开始了调查，这次顺利多了，有一个大学生姐姐还对我们说，她很羡慕我们能进行这样的调查活动，能锻炼人的能力呢！我觉得也是呢！（学生活动日记二）我们组的任务是去采访医生了解早餐对人体的重要性。可是我们都不认识医生啊，怎么办呢？我是组长，我得带头去联系。平时我碰见陌生人说话会紧张，要是这次也紧张忘词的话，那就完不成任务

9、了。我就先把想说的话写在纸上，练习了几遍就出发了。找到给我看过病的医生后就开门见山地说了这事，我说得很流利，丝毫没有吞吞吐吐。那个医生很热情地答应了我，并跟我约好了采访的时间星期天。她刚好值班，有时间接受我们的采访。哇，太棒了！我一个劲地感谢医生。以后再搞调查，或者联系什么人，我更加胸有成竹了。孩子们在实践过程中，他们获得了成败的体验，成功喜悦也罢，失败的教训也罢，在活动中让孩子们知道了做任何事情事先都要明确的目的和计划。那些冷嘲热讽甚至是对孩子人格的侮辱几乎是参加综合实践活动的孩子都遭遇过的。正是这些遭遇，引起了孩子们对理解、尊重、合作的认识和感悟，并伴随他们一系列思想意识的形成、情感发展、

10、社会责任感以及良好个性品质的养成。在这一过程中，各种情感体验、审美体验和道德体验随着活动的展开而不断生成和深化。如果离开了具体的生活活动情景和真实的活动过程，这些情感、审美和道德体验是无论如何都不可能获得的。三、在成果展示中获得美感体验。.美感是人的审美需要得到满足的一种高级情感体验。美感体验与审美需要、审美观和审美能力有关。形成正确的审美观念。提高审美能力，才能获得审美体验。综合实践活动的实施，应在开放的情景中，引导学生辨别美丑，形成正确的审美观；引导学生感受自然美、社会美和人性美，提高学生的审美情趣和审美能力，热爱自然、热爱生命，热爱社会。综合实践成果展示的内容丰富多彩,活动的成果总是充满

11、着惊喜。当学生交流着、品味着实践过程中的一切甜酸苦辣时，他们不约而同地笑了，笑得是那样的自信、那样的甜蜜。例如：一个平时默默无闻的孩子在实践中勇敢地发表自己的见解，这就是一种有自信的表现，学会面对困难，能自立，在成果展示过程中她充满信心地说：“我就是我！”“我能行！”就是自我表现欲望的产生！又如在展示“行业的故事”成果过程中，学生为那丰富多彩的行业而惊讶，更为自己美好的将来描绘蓝图。又如三（4）班进行的我们身边的垃圾活动，学生以小组为单位，在老师的带领下开展调查研究工作，双休日在家长的指导下开展了调查研究工作。学生在自己小区和其他公共场所实地考察，参观了垃圾站和垃圾填埋场，访问了环保工人和环保

12、局的同志，到图书馆查阅资料，有的还上网下载了许多有关垃圾的资料。在调查研究后，学生各自自主确定了自己的研究重点：有的研究垃圾的来源问题，有的研究垃圾的危害问题，有的研究垃圾的分类问题，有的研究垃圾的处理问题。在成果汇报的时候，他们出示了一组组用笔记录了的数据、写的观察日记，用照相机拍的照片，用计算机从网上下载的详细资料。还还有的同学设计了分类处理的垃圾箱，有的提出了垃圾填埋、垃圾处理的设计方案，有的写出了设计环保的宣传口号，有的制订了垃圾处理法也许他们的行为和结论是稚嫩的，但是在整个过程中产生了丰富多彩的个性化的创造表现，这个过程正是他们活动的价值所在，亲身感受探究的艰辛、收获的喜悦。 在综合实践活动中，从主题确定、方案实施到成果的展示，孩子们既分工，又合作；既动脑，又动手；既发现，又创造；既广泛收集信息，又独自处理信息；既从生活中提出问题，又综合运用所学的学科知识分析和解决问题，表现出强烈的主体意