谈谈课堂时间浪费现象

1、v浅谈中学语文课堂教学中的时间浪费现象来源：临猗中学 张彩珍 时间：2013-7-2语文教学改革的不断深入，使语文课堂教学中的时间浪费现象大为减少，也使课堂教学效率得到了很大提高。然而，直至目前，我们中学语文课堂教学中尚存在和新出现不少方面的时间浪费现象。它直接影响着课堂教学的效率，不能不引起我们的注意和重视。这些时间浪费的现象，大致表现在课堂讲授、组织和指导，课堂质疑与引导，课堂答疑与练习等三个方面。一、关于课堂讲授、组织和指导（讲学生本来就会的）1教材内容和教学任务，学生绝大多数都可自己看懂和理解，或稍加引导即可独立完成，然教师却讲解唯恐不详，分析只怕不细，反复不已，是为浪费时间。（不讲方

2、法，直接说答案）2在指导学生完成教学中所提出的智力任务时，教师不是去指导学生靠联想和想像、类比和归纳等方法去思考和探求答案，而是急于亲自庖代，揭示答案，因而使学生失去了思维训练和基本技能训练之机，增强了他们学习中的依赖性，且所得的只是“然”而非“所以然”，是为浪费时间。（突破口切入点选错）3教学中不能依据各课文本的内容、体裁、写法和本课的教学目的等诸方面的特点，以及学生的知识面（包括书本中得来的间接知识和生活中得来的直接知识）、心理因素和教学情境等诸方面的特点，去选择教学的最佳突破口和因课而变、因时而化、因人而异的不拘一格、灵活多变的教学方法，而是千课一式、异文同调，程式化严重（陈旧的传统程式

3、化不行，新的、教学效果较好的、然已成定式的方法亦不行），使学生产生学习过程中的心理逆反，是为浪费时间。（没有逻辑）4讲授过程中语言陈旧枯燥，繁复含混，零乱松散，无重点，乏伦次，缺少语音和节奏上的抑扬顿挫、轻重缓急，使学生听后不得要领，不明主次，“茫如坠烟雾”，是为浪费时间。（词不达意）5讲授时不能既深入又浅出兼顾全体学生，或偏深偏难，使差生莫知所云，以至失去自信；或偏浅偏易，使成绩优者听之无味，得不到发展，是为浪费时间。（有争论的东西不能准确引导并确定）6对学生在课堂上所提出的疑惑或学生各有异见而论辩不休、争持不下的难点，教师不能解其惑或衷其是非，却又不肯坦率承认而使其暂时存疑，故而或是让学生

4、无限止地争持论辩；或是解疑时含糊其词，言不及义；或是不负责任地主观臆测，是为浪费。而且，这种浪费不仅会使知识以讹传讹，久之，还会影响学生的心理卫生，使之治学不严谨、对教师不信任。二关于课堂质疑引导（问题不明）7教师在课堂上质疑时，所提问题太笼统，不明确，不具体，使学生无可措手足，是为浪费。（问题链无内在逻辑）8课堂质疑和引导时指向性不明，无重点，无目的性和贯一性，信马由缰，八面出击，横生枝节，偏离课堂教学中心，使学生在一节课后不知所获，是为浪费时间。（平铺直叙）9课堂教学之始终，不能以巧妙的质疑和引导来挑动“课堂矛盾”，给学生创造积极思维和紧张而又轻松愉快的学习情境与氛围，使学生总处于一种被动

5、心态，是为浪费时间。（不能以故带新）10课堂质疑引导，不能以故带新，由故及新，并兼顾温故与知新，是为浪费时间。11课堂质疑引导，不能循知识的由粗到细、由易到难、由浅到深的内在联系之序和学生正确的思维逻辑之序而渐进，使学生虽积极思维，却不能很好掌握知识及其内部的相互联系与基本规律，也不能很好地得到思维能力方面的训练和培养，是为浪费。12课堂之质疑，注意点只在个别或部分学习较好的学生上，而不能以不同的难易来分别顾及高、中、差生，使包括差生在内的全体学生都得到发展，是为浪费。13课堂之质疑，太直接或太简单，学生不假思索即可一呼百应，思维能力得不到任何训练，知识亦无任何获得，是为浪费。14课堂之质疑，

6、与学生现有实际水平和能力差距太大，学生虽费时费力久思，却终于举座默然不能答，是为浪费时间。（适时适度点播）15教师在引导学生探究知识答案时，不能及时地敏锐地发现学生在探究过程中所显露出来的思维、基本概念或语言表达等方面的罅隙、谬误或闪光点，并据此因势利导，适时适机巧妙引导点拨，为其“修路搭桥”，使其顺利达到彼岸；而是盲人瞎马，引领学生绕来绕去，徒耗时而空费力，是为浪费时间。三、关于课堂答疑与练习（卡时间）16课堂上要求学生在完成阅读、思考或练习等智力任务时，没有明确的时限要求，是为浪费时间。（卡任务）17课堂上要求学生读书（或朗读，或阅读）时，无具体要求，不提出有意注意点或智力任务，因而，学生

7、的学习过程中缺乏有目的的注意点和定向思维，是为浪费时间。（自学内容安排）18对教材内容绝大多数同学不能理解，又缺乏相应的自学能力，却让学生在课堂上自学；结果，有的人张目浑沌，有的人望而却步，是为浪费时间。19学生已经熟练掌握的知识，却在课堂上让学生反复练习，作无用的机械重复，是为浪费时间。（浅尝辄止）20学生对某些知识还未能达到熟练掌握，却不再引导其通过练习等方式进一步深入理解和真正熟练掌握，而是浅尝辄止，如行程百里而止于九十，为山九仞而功亏一篑，是为浪费时间。这种浪费尤为可怕，因为它不仅没能使学生最终熟练掌握知识和技能，且使以往的努力亦成徒劳。（全体检测）21课堂上检测、落实和反馈知识时，只个别学生上黑板接受检测，而其余的绝大多数学生却无具体智力任务，只好无所事事，作壁上观，是为浪费。22上黑板检测时，不能做到知彼知己，有的放矢，因人制宜而确定各自的难易度，因而能而易者一挥而就，差而难者望“难”兴叹，犹豫逡巡，久久不能或不敢落笔；而其他人也只得坐待其终，是为浪费。23订正答案时，头痛医头，脚痛医脚，就事论事，只订正答案正误，而不能引导学生明晓其正误之因及答题过程中的正确思路、方式以及避免错误的注意点；也不能因事因时引导学