学习写场景的作文教学设计

1、学习写场景的作文教学设计东关小学 黄秀花教学内容：选择一个熟悉的场景，按一定顺序写下来。（比如班级联欢会，学校的一次活动或者是电视里看到的运动会的开幕式）。教学目标：1、抓住特点，选择一个熟悉的场景写下来，写的时候把场景写具体、写清楚。2、形成乐于评价，乐于修改，自我肯定的积极情绪。教学重难点：有顺序、具体的描写场景。教学过程：一、营造气氛，激发兴趣，引出课题。1、多媒体展示几个精彩场景（如运动会、拨河场面、学习场面等）。2、学生认真观察，自由畅想。3、提问：你在瞬间的镜头中观察到了什么？4、学生自由畅谈。5、生活中你在这样的场景中出现过吗？说一说。6、小结，板书课题。生活是丰富多彩的，我们平

2、时经历过的或看到的场面很多，什么是场面呢？简单的说就是以人物活动为中心的画面。记事、写人的文章，往往都有场面的描写，写好场面是写好记叙文的一个重要方面。那么，怎样才能把你经历过的或看到的场面描写下来，达到一看习作就如亲眼看表演的效果呢？请看例文。二、例文引路，感悟写法。1、出示精彩的写场景的两个片段。跳远比赛片段。十里长街送总理第一段。读例文，想想例文写了什么内容，读了例文后有什么感受？3、汇报交流，点拨归纳写场景的方法。板书： 描写场景 4、小组内交流自己搜集的描写场景的精彩文章或片段，感悟写好场景的方法。三、举一反三，迁移运用1、学生选出自己记忆中最喜欢的场景，运用在品读中探讨出来的方法技

3、巧用自己认为最满意的语言描述出来。2、先四人小组互说互评，然后推荐最佳选手在全班说。3、各组选手在全班交流，其他同学听后评议：他的描述好在哪里？有什么不足？四、自由写作各显其能1、师：大家说得这么好，赶快把刚才那些精彩的场面记下来，记的时候可以参照刚才有些同学的描述方法，抓住人物的动作、语言、神态、心理活动来写。2、学生自主习作，师巡视指导。五、互动修改，放大体验。1、自行修改初稿。2、小组交流互评互改。3、小组推荐代表，全班交流。4、教师引导全体同学评议。5、学生修改习作。六、创设情境，回归整体。1、质疑：假如让你把这次运动会写下来你该怎样写呢？2、学生闭眼回顾运动会过程，想象观众选手们的音

4、容笑貌，思考如何来写作。3、生回答。4、小结布置下节课任务。根据场面发生的时间，地点把习作写完整。根据自己文章的重点，确定合适的题目。写完习作后，认真修改，然后誊抄在作文本上。有效模仿 主动体验 快乐表达 场景描写作文指导课说课稿 东关小学 黄秀花一、说习作内容及要求：本次习作是人教版教科书第九册第八单元的习作内容。本次习作要求我们依照从开国大典中学到的写场景的方法选取一个场景，按时间顺序写下来。比如班级联欢会，学校的一次活动或者是电视里看到的运动会的开幕式。写的时候把场景写具体，写清楚。写这样的活动场面，如果脱离了学生现实的生活场景，单凭空想，写出的文章必将是无源之水，无本之木。因此，我选择

5、了上学期学校举行的“秋季运动会”作为素材，因为这是学生亲身经历的或看到的活动，他们自然有体验，有感悟、乐于表达。二、说设计理念本着课程标准“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”在第三学段让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”和“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”的理念指导。在本次习作教学中，力求激发学生的写作兴趣和表达欲望，鼓励自由表达和有创意的表达，使学生能准确捕捉场景特点，具体生动的，文从字顺的表达自己的所见、所闻、所感。三、着眼实效，说教学方法的优化教法习作指导要以人为本，以生活为本，强化学生的体验。因为学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的，有了真正的体验

6、学生在身临其境中就会情动辞发，产生一种强烈的表达欲望。所以我首先采用情境教学法，把学生带入运动会的场景之中，引导他们自由倾吐，尽情表达。然后又采用范例教学法，让学生通过模仿，理性思考，知道该怎样写，此外还运用多媒体辅助教学法，激发学生写作兴趣，让他们乐于表达，善于写作。学法1、预习消化法。课前一个星期让学生搜集描写场景的精彩文章、片段，试写自己经历过的一次活动。因此，大部分学生对材料的积累已在课前完成。2、欣赏佳作法。课前让学生欣赏描写场景的精彩文段，掌握一定的写作技巧，扫除了怕写习作的心理障碍。3、独立思考与合作交流相结合的方法。学生在构思、表达的基础上，将构思，习作片段与小组同学交流，互相

7、补充，互相吸取优点，共同提高。四、着力板块与细节，说教学程序的安排为了让学生易于动笔、乐于表达、我设计了以下几个板块。创设情境，激发兴趣，引出课题让学生写一个场景，如果脱离了现实生活，单凭空想，写出的文章必将是无本之木，无源之水。因此，只有让学生置身于特定的情境中，学生才有身临其境之感，才能产生强烈的倾吐欲望。所以在课始，我利用多媒体课件展示几个精彩场面，通过创设场景氛围，打开学生记忆的大门，唤起学生的生活体验，让万般感慨涌上心头。这不仅有效拓宽了学生的思路，激发了学生习作欲望，而且培养了学生热爱生活，关注生活，有意识的积累素材的习惯，解决了学生无话可说，无内容可写的难题。例文引路，感悟写法由

8、于情境的创设，唤起了学生表达的欲望，那么如何才能将自己看到的场面具体的表达出来呢？正当学生困惑的时候，我顺势出示例文，让学生走进文本，充分阅读例文，欣赏例文，引导发现写场景的方法，突破重点。（这一环节的设计让学生在师生互动中了解场景的内涵。学生在例文的引导下，自己分析并领悟写场景的方法，达到“知其然”的效果，明确了这一点，对下一环节的对照修改起了铺垫作用。）举一反三，迁移运用从说到写，先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在这一环节的教学中，我让学生以口头作文的形式，帮助学生理清思路，学习运用例文中学到的场面描写的方法和技巧，使学生清楚明白的说出见闻，然后交流与汇报。在汇报的过程中，充分创设学

9、生“自己讲、自己评”的情境。让活动中有对话，对话中有活动，打开学生思维的闸门，令作文评改充盈新的活力，进入一个崭新的世界。自由写作，各显其能教师的引导一旦触及儿童的实际生活世界，拨动儿童生活的琴弦，引起儿童已有表象的再现，学生一定表现出惊人的表现欲，这时写作文也就不是“为作文而作文”而成了“为了自我表达和交流”的需要。因此，这一环节的设计，目的就是给学生充分创造一个展示自我的机会，尊重他们的独特体验，让他们尽情抒写自己的所见、所闻、所感。互动修改，放大体验1、自评初稿。对照板书结合初稿，看看哪些地方自己注意到了，用笔旁批。（这一环节主要让学生从正面认可自己，通过有目标的自我对照评价，肯定自我，增强写作的信心，同时又培养了学生自改作文的能力，为下一环节小组互评打基础。）2、小组交流，互改评议。教师提示：同学们在看别人初稿时，多想想别人跟自己有什么不同，哪些内容对自己有启发，教师引导：刚才大家传看各自的初稿，现在就自己的看法发表意见，可以说说别人的观察哪些地方对自己有帮助，也可说说哪些内容有问题需要修改。3、小组推荐代表，参加全班述说。4、教师引导全体同学评议。你听后总体上感觉把场景描述清楚了吗？你觉得他哪些地方描述得最生动？哪些地方描述得不够清楚？该怎么改进？5、学生修改习作。把你修改后认为写得最值得推荐