2008年教师资格《教育心理学》模拟试题(十)-中大网校

1、精品文档你我共享 2008年教师资格教育心理学模拟试题(十) 总分：100分 及格：60分考试时间：120分 一、单项选择题 (1) 一个人的对人对己、对事、对物的态度是( A. 与生俱来的 B. 在先天因素基础上形成的 C. 是遗传得来的 D. 通过学习而形成的 (2) 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( A. 比较不稳定的 B. 受先天因素制约的 C. 时稳时变的 D. 比较稳定的 (3)态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( A. 知识经验 B. 观念和信念 C. 道德认识 D. 道德观 (4) 态度的构成要素中处于核心地位的因素

2、是( A. 认知因素 B. 情感因素 C. 意向因素 D. 情境因素 (5) 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的( A. 行为方式 B. 意向或意图 C. 行为习惯 D. 语言或行为 (6) 品德的心理结构包括道德认知、道德行为和( A. 道德素质 B. 道德情感 C. 道德修养 D. 道德学习 皮亚杰认为()是儿童道德品质的开始。 A. 服从家长管教 B. 遵从游戏规则 C. 遵守学校规章 D. 爱护玩具 (8)首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( A. 柯尔伯格 B. 皮亚杰 C. 斯金纳 D. 巴甫洛夫 (9) 在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点(

3、 A. 学前阶段 B. 小学阶段 C. 初中阶段 D. 高中阶段 (10) 人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产 生的跟随他人行动的现象称为() A. 模仿 B. 从众 C. 服从 D. 感染 (11) 在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融 为一体，构成一个完整的价值体系称之为() A. 模仿 B. 从众 C. 认同 D. 内化 (12) “榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是( A. 强化说 B. 认知失调论 C. 从众说 D. 观察学习理论 (13) 爱国主义情感属于()的道德情感。 A. 直觉的 B.

4、 想像的 C. 行为的 D. 伦理的 (14)表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是( A. 依从 B. 认同 C. 内化 D. 坚定 (15)在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于( A. 习俗水平 B. 前习俗水平 C. 后习俗水平 D. 权威水平 二、多项选择题 (1) 以下关于品德的理解，正确的是( A. 品德是后天学习形成的 B. 品德是个体的先天禀赋 C. 品德具有相对的稳定性 D. 品德是认识和行为的统一 E. 品德是道德品质的简称，它等同于道德 下列属于道德情感的是() A. 爱国主义情感 B. 集体主义 C. 义务感 D. 责任感

5、E. 事业感 (3) 克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为( 知识改变命运 A. 接受 B. 注意 C. 评价 D. 组织 E. 性格化 以下关于态度与品德的关系叙述正确的是( A. 二者实质是相同的 B. 二者结构是相同的 C. 二者功能是相同的 D. 二者范围是不同的 E. 二者的内化程度是不同的 (5)影响态度与品德学习的外部条件，主要包括( A. 家庭教养方式 B. 道德认知 C. 社会风气 D. 态度定势 E. 同伴群体 当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有( A. 低年级学生 B. 高年级学生 C. 解决当务之急的问题时 D. 培养长期稳定的态度时 E. 说服对象原本有相反观点

6、时 三、填空题 (1)是对道德规范及其执行意义的认识，其结果是获得有关的道德观念, 形成道德信念。 (2)道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、 伦理的道德情感三种。 的道德情感和 (3) 是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 (4)态度涉及的范围较大，品德是态度中涉及 的那部分，范围较小。 皮亚杰把儿童的道德判断区分为 禾 n 两种水平。 (6)柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都 处于水平。 (7)学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的 则和风气影响。 的行为准 (8)柯尔伯格认为，大多数 9岁以下的儿童以及少数青

7、少年处于 包括惩罚服从取向阶段和 取向阶段。 水平, (9)水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、 良心、尊严等角度判断行为的对错， 恰当的社会规范。 并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力求寻求更 (10)认同实质上就是对榜样的 ，其出发点就是试图与榜样一致。 (11)依从阶段的行为具有 性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。 (12)社会风气由 大众媒介传播的信息，各种榜样的作用等构成。 (13) 是态度改变的先决条件。 (14) 班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现的行为及结果而发生的 学习，他的大量实验表明榜样在观察学习中起到了非常重要的作用。 (15) 学习

8、理论认为，学习的情感、态度、行为、品德等方面是通过对 社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影 响。 四、名词解释 性格化 (2) 态度定势 (3) 认知失调 (4) 替代强化 (5) 社会学习 五、简答题 (1) 简述态度的实质与结构。 (2) 简述影响态度与品德学习的内部条件。 (3) 简述态度与品德学习的一般过程。 六、论述题 (1) 论述柯尔伯格的道德发展阶段论。 良好态度与品德的培养。 试论述中学生品德发展的基本特征。 答案和解析 一、单项选择题 (1) :D 根据定义可 态度是通过学习形成的， 影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

9、 知态度不是天生的，是通过学习而形成的。(2) :D (5) :B 品德具有相对的稳定性，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。 略。:B 态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分，其中情感因素处于核心地位。 略。(6) :B 品德与态度的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。(7) :B 皮亚杰最早对儿童道德判断进行系统研究，认为儿童道德发展分为他律道德和自律道德两个 阶段。而道德品质开始的标志是遵从游戏规则。(8) :A (9) :C 美国柯尔伯格扩展了皮亚杰的理论和方法，他研究道德发展的方法是两难故事法。 初中生品德发展具有动荡性，虽已形成但不成熟、不稳定。(

10、10) :B 略。(11) :D 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信 念融为一体，构成一个完整的价值体系(12) :D 班杜拉大量实验证明，榜样在观察学习中起到非常重要的作用。利用观察学习理论，可以用 来解释榜样学习的教育效应。(13) :D 伦理的道德情感即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。(14) :C 在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。(15) :B 服从与惩罚定向阶段是前习俗水平第一阶段。二、多项选择题 (1) :A, C, D 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的

11、社会道德行为规 范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。B说法是错误的，E项品德不能等同于 道德，二者是有区别的。(2) :A, B, C, D, E 道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。(3) :A, B, C, D, E ：A, C, E 价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化，从最低水平开始，依次是接受、反应、评 价、组织和性格化。(4) :A, B, D, E 态度与品德既相区别又相联系。二者实质、结构一致，但范围和内化程度不同。 道德认知和态度定势是影响态度与品德学习的内部条件。(6) :A, C 在选项BDE中，应当提供正反两方面的材料。三、填空题 (1): 道德认识

12、 想象： 道德行为 道德规范 他律；自律(6): 习俗： 同伴群体(8): 前习俗；相对功利(9): 后习俗(10): 模仿(11): 盲目(12): 社会舆论(13): 认知失调(14): 替代性(15): 社会四、名词解释 ： 性格化：将各种伦理观念组织成一个内在和谐的系统之内，使之成为个人的性格的一部分。 ： 态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回 避、喜好或厌恶等内心倾向性， 这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料 与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。（3）: 个体就试 认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即

13、力求维持自己的观点、信念的一致， 以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调，这样内心就会有不愉快或紧张的感受， 图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。（4）: 是一种间接 替代强化：替代强化指观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到的强化一样， 的强化方式。（5）: 社会学习：主要指人如何在社会环境中进行学习。五、简答题 （1）: 对于该定 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 义，可以从下面几个方面来理解：（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（2） 态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。 能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则 决定个体是

14、否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。（3）态度是通过学习而形成的，不是 天生的。无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。态 度结构有三个成分：（1）态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念 和信念。（2）态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的 核心成分。（3）态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。（2）: 个体 （1 ）认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的 一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受， 就试图通过改变自己的观点或

15、信念，以达到新的平衡。 可以说，认知失调是态度改变的先决 对集 态度与品德 取决于已有 必须考虑 条件。（2）态度定势。个体由于过去的经验， 对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、 趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性， 这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事 物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。帮助学生形成对教师、 体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。（3）道德认知。 的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、规范的理解水平和掌握程度， 的道德判断水平。根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平， 其接受能力，遵循先他律而后自律、

16、循序渐进的原则。（3）: 态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。（1）依从。包括从众和服从两种。 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服 从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致 的行为。 依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此时个体对道德规 范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力（如奖惩）， 而不是内在的需要。 依从则可能得到安全，否则将受到惩罚。可以说，处于依从阶段的态度 与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开

17、端环节。（2）认 同。认同是在思想、 情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人 相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。与依从相此，认同 更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。 主体 虽然对道德行为规范本身仍缺乏清楚而深刻的认识与体验，但由于对榜样的仰慕， 在行为上 在困难面前就越能表现出 就试图与榜样一致。 认同的愿望越强烈， 对榜样的模仿就越主动， 坚强的意志和毅力。（3）内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同 的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个

18、体的 行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。六、 论述题 ： 柯尔伯格采用道德两难故事法提出了三种水平六个阶段理论。 （1）前习俗水平。大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守 规范，但尚未形成自己的主见， 着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。 这时期又分 为两个阶段：惩罚和服从的取向阶段。这一阶段还缺乏是非善恶观念， 只是因为恐惧惩罚 而要避免它，因而服从规范。认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。 相对功利取向阶段。 这一阶段行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受 罚者为非，没有主观的是非标准。

19、或是对自己有利就好，对自己不利就是不好。 （2 ）习俗水平。这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人 由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践， 这时期又可分为两个阶段：寻求认可 取向阶段。这一阶段个体按照人们所称 好孩子的要求去做，以得到别人的赞许。遵守法 规取向阶段。服从团体规范，“尽本分”，尊重法律权威。海因茨先生 偷药是不对的。这时 判断是非已有了法制观念。 才能达到这一境界。这个水平是理想的境 社会契约定向阶段。这一阶段有强烈的 不适于社会时理应修正。 普遍伦理取向 对事有所为有所不为， （3）后习俗水平。这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全

20、自律（自己支 配）的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后， 界，成人也只有少数人达到。这一时期也可分为： 责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的， 阶段。这一阶段有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。 不受现实规范的限制。 总之，柯尔伯格通过研究提出了以下几点：（1）儿童道德判断力的发展有 9岁以下的儿童以 及少数青少年处于第一种水平；大部分青年和成人处于第二种水平，只有极少数进入第三种 水平；16岁以上30%进入第三种水平。（2）儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这 与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。要 促进儿童道德发展，必须让他

21、不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推 （1）有效的 解决当务 说服对象原 只呈现正面 理的练习。（2）: 教师可以综合应用一些方法来帮助学生培养良好的态度与品德。常用方法如下： 说服低年级学生最好只提供正面论据，高年级学生可考虑提供正反两方面的论据。 之急的问题时应只提出正面观点，培养长期稳定的态度时应提出两方面的材料。 本有相反观点时，教师应主动呈现两方面观点，说服对象原本没有相反观点时， 观点。 教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。 教师进行说服时，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。 （2）树立良好的榜样给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会

22、背 景等特点，以尽量与学生相似，另外，给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸 引力的榜样。 （3）利用群体约定经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约 束力量，使成员承担执行的责任。具体操作程序：清晰而客观地介绍问题的性质；唤起 班集体对问题的意识；清楚而客观地说明要形成的新态度；引导集体讨论改变态度的具 体方法；使全体学生一致同意把计划付诸实施；学生在执行计划中改变态度；评价改 变的态度，使态度进一步概括化和稳定化。 （4 ）价值辨析：鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。需经历 三阶段七个子过程选择阶段：包括：a.自由选择b.从多种可选范围

23、内选择。C.充分考虑各 种选择之后再进行选择。 赞赏阶段：包括：a.喜爱自己的选择并感到满意。b.愿意公开承认自己的选择。 行动阶段：包括。a.按自己的选择行事。b.作为一种生活方式加以重复。 （5 ）给予恰当的奖励和惩罚奖励有物质的，也有精神的；有内部的：也有外部的。要选 择、确定可以得到奖励的道德行为。 要选择、给予恰当的奖励物。 同一种奖励物，其效用可能因人而异，要选用对个人来说最 有效的奖励物。应强调内部奖励，外部奖励不可过多使用，应引导学生进行自我强化。 可采取两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。 另外，角色扮演、小组道德讨论等方法也很有效。（3）: 第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于 伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关