生物试卷讲评中的一点思考

1、授之以鱼，不如授之以渔生物试卷讲评中的一点思考古语说的好“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重视知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识 ，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。而生物试卷的讲评是提高中生物复习质量的重要环节，但是在实际的操作之中很多教师习惯于就题论题，忽略了实际教学过程中

2、的鱼和渔之间的联系。应该说一堂成功的讲评课不仅有利于学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识的纠正，更有利于学生综合能力的提高。讲评课应该是高水平的综合复习课，能综合的反映教师的业务素质与教学能力。下面结合教学过程中的几个讲评类型，谈谈如何提高试卷讲评课的几个建议。1：可以让试卷中一些易错的试题先让学生回答，找出错误原因并纠正错误，对错误率高的题目分析要详细，并适当加以扩展。2：可按试题顺序逐题讲解分析，并按错误率高低统计，有所侧重，注意适当扩展，知识的前后联系。3：可让学生课前先自查订正，课堂中相互讨论疑难，最后难题汇总，与教师共同探讨解决。以上类型各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，

3、有的拓展深入，有的教学容量大，当然课堂效率也就是存在差异，但总之要上好这一堂讲评课，应该具备以下几个要素。一、 课前有准备这里所谓的准备不是简单的把题目看一遍，而是要根据学生情况有的放矢，针对性的加以剖析，注意知识点迁移与总结。1备好试题内容 课前要对生物试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际；是否符合现今生物课程改革实际；着重分析试题覆盖了哪些知识点；试题考察了哪些生物学知识；哪些试题类似高考、会考试题，或是不相关；分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等。2 备好学生情况 讲评课前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错误率高，错误原因是什么，找出症结所在，分析何种生物能力需

4、要加强，学生需要有何种帮助，做到心中有数。二、 课内有准备讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的问题。1侧重重难点的讲评分析 教师可通过让学生自查讨论，疑难总汇或也可根据统计结果讲解具有代表性的错误试题，把握难点，这样可以让学生注意力更集中，学习更投入，取得的效果更好。但知识的难点未必就是知识的重点，也不一定是学生能力培养的重点，故教师在讲解过程中应该结合生物新课标中的生物主干知识和主要能力培养去进行分析、讲评。2侧重生物能力的讲评分析 生物教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力培养的能力训练上来，对试卷内容的分析也就不能够仅停留在知

5、识点上，要从生物学科的能力培养角度进行试题分析。对于学生能力结构的缺点加以重点分析和指导。3侧重解题技巧 在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。古人尚知“授之以鱼不如授之以渔”的道理，作为21世纪的现代人更应该懂得鱼与渔的关系。如在解遗传型试题时常会碰到这样的题型：某家族中带有两中遗传病，问子代的得病情况。例如：2002上海考题中有这样一个问题： （3）若与结婚，生育一个患白化病孩子的概率为_在这种题型的解题过程中，不少学生对和的基因型的判断不会有太大问题，可在后面的概率计算中却很容易出错，因为在这个题目中和的基因型都各有两种可能性，如果按

6、照常规思路，不少学生会对符合题目要求的两亲本的基因型一种一种去组合，把后代可能出现的白化病的可能性概率求出来再相加最终求得答案。这样做不但过程复杂而且易错，但如果我们把这种题型结合有关数学集合知识的就会容易很多，如本题我们可以如下解法： 这里用a表示子代患白化病的概率，b代表子代患色盲的概率，c则是a、b两集合的交集，也就是两病皆患的概率，则子代患病的各种情况都可求出，如：白化的概率：a 色盲的概率：b子代两病皆患的概率：c=a*b 子代患一种病：a+b-2a*b 子代患病的概率：a+b-a*b 子代不患病的概率1-（a+b-a*b）现阶段生物试题的主要题型有：选择题（单项）、读题综合分析题、

7、信息题和试验题等。对于选择题主要考查生物的基本概念和应用，这类题型可引导学生运用直接法、排除法、推理法等的解题方法。而对于其它几类非选择题则应指导学生如何从财料和图表中获取信息并加以分析。4侧重错误原因的讲评分析，教师应引导学生总结失分的原因：是知识的缺陷、能力的欠缺（如分析不透或表诉不清等）、审题不清还是技术性失分（如错别字或笔误等）。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。三、 试卷讲评要有拓展试题由于受考试卷面、考试时间的限制，试卷不可能涉及学生所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的全部生物知识与能力。就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点“出发，把”

8、面“带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展，使学生的解题能力得到更多的训练。下面就一使题谈谈如何高效拓展。例：下图为酵母菌细胞的模式图和生长曲线。请回答 (1)从细胞核的结构来看，下列选项中，与该酵母菌同属一类型的生物是 ( ) a乳酸菌 b放线菌 c变形虫 d噬菌体 (2)1的通透性是，图示的细菌正在进行。 (3)要收获酵母菌的代谢产物，应选择生长曲线的 。为了获得更多的代谢产物，要延长该时期，工业上采用的方法是。 (4)细胞出现多种形态，甚至畸形的是曲线中的 期。 (5)如果在有氧和无氧情况下，酵母菌细胞中 (结构)数量会发生明显 差异。 (6)自然环境中的酵母

9、菌属于生态系统中的成分。本题是围绕酵母菌酵母菌展开的一系列问题，属中上难度。题目本身涉及面较广，故可拓展的面也较大，如：从生物体的组成结构看，根据是否有细胞结构及细胞类型对生物的分类，以及相关的举例；对不同类型生物的生殖方式比较；微生物的生长规律、四个时期的特点比较以及根据不同需要在生产实践中的应用；发酵条件不同对微生物代谢的影响；同时还可以从生物学科的知识联系和生物能力的培养角度出发，做更深入的拓展，如：根据知识结构的需要，针对该试题讲解时可让学生做相应延伸，若是在工业酿酒过程，相应的发酵条件该如何处理，相关的代谢变化又是如何，若要尽可能多的获得酒精又该如何处理；此外还可让学生做些同类变换，尽量通过相关知识点的迁移，让学生在头脑中建立一个完整的知识网络体系，了解生物与生物间关系的紧密性。此外，在拓展过程中还要注意生物能力的培养，特别是生物图表的分析能力，它在高中生物的教学中占有很大的比重。通过图表的拓展，可以培养学生多角度的思维习惯。再者，在试题讲解过程中紧扣生活实际，生活生产的实际素材在生物教学中的合理运用，不但可以加强学生对于生物生活化的认识，而且也有利于培养学生从生活中发现