教育自觉：班主任核心素养的第一要义

1、教育自觉：班主任核心素养的第一要义 当前，“核心素养”已被置于深化课程改革、 落实立德树人 目标的基础地位。 班主任作为一个班级的“将领”， 对这个班级 的影响极大。 一个班级的成功与否很大程度上取决于这个班级的 班主任，因此，班主任的素养问题极为重要。 这是笔者开展的一个活动： 笔者参加了市XX局,XX局组织的赴南通考察德育工作活动， 南通好友赠送了 2大盒南通特产一一麦蒂酥。回校以后，笔者精 心构思，准备上一堂特别的思品课。 课上，当笔者从桌子里拿出 2 个大红礼盒， 并说老师想把南 通好友送笔者的礼物送给大家时， 学生们纷纷鼓起掌来！ 在每组 代表领回去、品尝前，笔者引导学生讨论品尝时要

2、注意什么。代 表们领回了麦蒂酥， 有秩序地分给了组员。 有一个组的组员迫不 及待地撕， 竟然把包装盒都撕坏了， 其他组员立即批评他做事要 小心。品尝麦蒂酥啦！教室瞬时成了欢乐的海洋。笔者来到学生 中间，“故意”问这问那，引导学生互相分享。看着交换品尝的 孩子，笔者心里更是乐开了花，这帮孩子懂得了分享。望着孩子 真诚的小脸、 灿烂的笑容， 笔者不由自主地拿出手机拍下了这一 幕情景，发到了班级群里。 最后，笔者让学生们交流一下今天这堂课的收获。有的说： 我们做什么事都要团结合作。 有的说： 我们有了好东西要和大家 分享，这样大家都会快乐。还有的说：老师给了我们一份珍贵的 礼物，我们感谢你。 晚饭过

3、后，笔者习惯性地打开班级 QC群，没想到家长们早 已聊开了。 笔者欣喜地翻看大家的聊天记录， 最早发言的是典典 妈妈，她留言： 今天孩子回来眉飞色舞地说起思品课上李老师给 大家准备的南通特产， 李老师有心了， 不仅让孩子品尝到了美食， 更让他们学会分享，感谢老师！其他家长也纷纷回应，为活动点 赞，为孩子点赞。 看着这些温暖的文字， 看着不断闪亮的手机屏， 笔者内心的 幸福感油然而生。 孩子们品尝到的不只是麦蒂酥， 而是一份老师 对于学生的温情以及班集体成员之间相互分享的乐趣。 班主任跟学生一起分享外出得到的礼物， 一次看似与教学无 关的活动， 产生了意想不到的课堂效果， 引发了师生一段真诚美

4、好的对话， 这一过程成为了品德课程资源， 在学生学习生活的长 河中激起了一朵美丽的浪花。 活动中， 学生感受到了浓浓的班级 温情，也明白了“学会分享、学会感恩”这个做人的道理。 从上述案例可以看出， 班主任能自觉地遵循教育原理， 能根 据教育原理发挥自己的教育智慧，具有较强的德育资源开发力， 创造性地开展班级教育活动， 体现了班主任的一个核心素养： 教 育自觉。 一、什么是班主任的教育自觉 叶澜教授在 教师角色与教师专业发展新探 一书中明确提 出，“教育是一个使教育者和受教育者都获得完善的职业，而且 只有当教育者自觉地完善时，才能更有利于学生的完善与发 展”。这句话深刻地说明了只有当班主任的教

5、育自觉意识被充分 激发，班主任专业化发展充分实现，班主任的素养不断提高，班 主任的本体价值才能真正确立。 作为班主任基本的教育自觉，就是明确地意识到自己的教育 角色，自己是班级学生的组织者、管理者、教育者，是班级中贯 彻教育方针、实现学校培养目标的主要责任人。 班级学生的组织、 管理、教育三者是相互联系、相互制约的，组织、管理都是为了 教育学生。组织、管理学生，不是简单地束缚、规训学生，而应 当是解放、发展学生。 二、强调教育自觉的现实意义 班主任的教育自觉，应当是班主任责任意识的具体体现，是 班主任基于对教育本质与规律的自觉认识，负责任地从学生的发 展规律出发，将自己的发展体验与学养修为上升

6、为一种事业追 求，满怀对人性的敬畏与爱心去引导、影响学生的自觉发展。 教育自觉品质的形成和班主任自我主体意识的强弱密不可 分。主体意识越强，他们对自身发展的责任感就越大，参与自我 发展、自我完善的自觉性就越高， 从而也越能在教育活动中充分 发挥自己的主体能动作用，不断地调整、改造自身的知识结构、 心理状态和行为方式。班主任提高自身素养，成为一个良好的教 育专业工作者的专业成长过程， 也就是一个人从“普通人”变成 “教育者”的专业发展过程。 三、如何在班级管理中练就教育自觉 （一）做一个热爱生活的老师 要想播撒阳光到别人心里，自己的心中首先要充满阳光。 是 生活赋予了我们更多的灵感，只有热爱生活

7、的老师，才能从生活 中更多地获得教育的灵感，才能把自己对生活的各种感悟传递给 学生，才会用更多的生命活力感染自己。 如果这个老师不热爱生 活、没有情趣，那么也就不可能让学生感到快乐、把学生的生活 点缀得绚烂多彩。 （二）培养爱生情怀 班主任，要具有热爱教育、热爱学生的情怀。喜欢自己的班 主任工作，期望自己的学生都能健康成长。有了这份思想感情， 才可能时时处处思考如何做好自己的工作，教育好自己的学生， 才会挖掘潜在的教育价值，把可能的教育资源转化为现实的教育 资源。 外出学习友人送给自己的礼物， 班主任不远百里带回来， 又 把它们送给了自己的学生来分享，上课前偷偷藏礼物，课上让孩 子们猜礼物、给

8、孩子们送礼物、跟孩子们一起品尝礼物。虽然教 育的内容是偶然得之，但整个过程却是精心设计的。 整个教育过 程中，班主任心里装着学生，对所有学生一视同仁的，即使是调 皮的，或者是“撕坏包装盒的孩子”，在老师眼里，也是可爱的 学生。班主任关心学生的学习和生活，激起了学生对他亲近、感 激和尊敬的情感，使师生在心理上更加融洽，产生感情共鸣。 （三）练就敏锐的观察力 在班主任工作中有些稍纵即逝的事件，也许隐藏着巨大的教 育价值。班主任在班级管理中要有敏锐的“眼”，善于发现；要 有迅疾的“手”，善于捕捉；要有睿智的“脑”，善于利用。一 个好的教育者必定是一个敏锐的观察者，善于建立事物之间的某 种联系，尤其是善于建立教育与非教育之间的联系。本是生活中 的一件常事，友人赠送的一份特产，能与教育联系起来，及时抓 住它并加以利用，成为教育的引子，看得出老师是教育的有心人 和敏感者。这样，教师的精神之爱在尊重与信任的基础上，在宽 容与乐观的期待中，存在于无言的感动和人性的光辉里。 （四）实践与学习相结合 作为一名教育者、班主任，需要认真学习教育原理。如果教 育停留在经验层次，有时也能取得好的教育效果， 那是因为自发 地，或不自觉地符合了教育原理，但这样取得的教育效果，则带 有偶然性。只有学习教育原理，把