快乐的“六一”活动反思

1、快乐的“六一”活动反思2015年快乐的“六一”活动反思【第1篇】自排练“六一”儿童节的节目以来，班上的幼儿出现了一些反常 现象:一贯欢快入园的悦悦、甜甜等小朋友入园时，总要拖着大人不 让走，表现出非常地依恋。变化最大的属婷婷，天天来园哭闹不停, 不管我怎么逗她，她也不愿靠近我，嘴里还不停地说着：“我不要陈 老师了。”看着孩子们莫名的变化，我一度陷入了困惑中，我极力地思索着, 是不是自己日常言行有过激的地方，但想起来一点也没有，我又从 平时的教学中来猜想，一幕排练的情景出现在我眼前:许多小朋友呆 不上一会儿，有的就趴地上，有的跑开去，有的几个一起聊起来了。 每当这时，我就会较严肃地要求他们回到排

2、练位置。即使在跟着蹦 蹦跳跳，也是一副不情愿的样子。于是，我带着这个猜疑走近了他 们：“小朋友，是不是不想跳舞呀？”这句话顿时把我和孩子之间的 距离拉近了，好象我的问话就己经答应了他们可以不用跳舞了似的, 他们抢着答道：“是。”脸上的表情也立即变得灿烂起来。问题分析:平时总能听见许多家长说他们的孩子，一听见音乐小 屁股就扭起来了，一看见电视里跳舞也会手舞足蹈。夸赞他们的孩 子如何地喜欢跳舞。可是，现在班上统一组织的舞蹈排练活动，小 朋友却没有了热情。是什么原因呢?我细细地作了一番分析，可能有 以下原因。1.教师的主观意愿偏多。在设计这个集体活动时，首先，我想到 要把节目排练好，“六一”节时，幼

3、儿能在台上出色表演。其次， 想到“六一”节是小朋友的节日，尽量地让每位幼儿上台表演，使 他们都能得到锻炼。2.对幼儿的年龄和心理特点等因素考虑得较少。34岁幼儿的 情绪极不稳定，易转移易变化。日常生活中，他们在一些自主活动 中往往表现出极高的热情。这是因为这些活动不限时，有兴趣点， 想参与就参与，不想参与就可退出，幼儿有一个自主活动的空间。 而当幼儿参与教师组织的排练时，大家在教师的统一指挥下，统一 开始，统一结束，按要求做好每一个动作。对于一些坚持性差，情 绪不太稳定的幼儿来说，他们那种在自由活动中的随意性就受到了 一定的约束和局限。而且，排练过程中一些动作需要不断地重复， 重复带来了单调的

4、感觉。再加上有的幼儿对跳舞确实不感兴趣。所 以，幼儿也就热情不高。教学行为的改变:幼儿排练的不良反应，使我及时对自己的教育 行为进行调整:一是重视幼儿的情感教育，因为良好的情感能使人产 生奋发向上的情绪。1、我讲述优秀作品中或生活中的优秀人物，引 导幼儿学习他们的吃苦耐劳的精神。2、做到具体表扬，表扬他什么 时候地方做得好，让他明白为什么被表扬。3、当幼儿在努力时，由 衷地赞美孩子，使幼儿获得积极的情感体验，这种体验能更好地促 进他下一步的努力。二是每次排练视幼儿情绪及时调整排练时间长 短，间或带幼儿游戏，以充分调动幼儿的参与积极性。如排练前， 告诉幼儿，我们排练三遍就去乐园坐滑梯或组织一个猫

5、抓老鼠 的游戏，幼儿对这种提议会有很高的热情，他们知道排练好了就可 以开心地玩。于是，排练的积极性也就很高。这样，时间花得少， 效果也更佳。三是对于实在不愿参加的幼儿，在耐心鼓励说服后仍 不愿参加的，则顺其自然。【第2篇】“六一”本来就是属于孩子们的，这学期的“六一”主题，我们 给了幼儿最大的发展空间，让他们来设计自己的“六一节”。而正 是我们的放手，幼儿们给了我们一个惊喜。在这次的主题中，我们师生共同做了讨论，然后从各方面制定了 一系列的活动。首先孩子们用彩链、废旧材料制作的彩灯、手工剪 折的挂花装扮了我们的教室。其次，在学习了儿歌全世界儿童是 一家后，幼儿用自己的画笔画出许多漂亮的作品，还

6、起了个好听 的名字，叫地球村的孩子们，表达了孩子们希望所有的小朋友 快乐的美好情感。在美工弟弟妹妹过节好的活动中，孩子们意 识道，自己作为哥哥姐姐，要多关心弟弟妹妹，他们将自己制作的 礼物送给弟弟妹妹，祝他们“六一”快乐。孩子们还自编自导自演 了 “六一”节联欢会，在商量讨论后，他们划分了唱歌、朗诵、武 术表演、舞蹈、乐器表演等几大项，然后就自己分工合作，定曲目、 排舞蹈动作、做武术教练。每个孩子都尽心尽力、服从安排、 认真排练。在这一过程中，教师除了给了孩子们一些建议，都是他 们独立完成的。最后，孩子们获得巨大成功，家长称赞不己。纲要中指出：幼儿在活动中是主体，而教师应成为幼儿学习 活动的支持者