从细处入手、点滴抓起

1、从细处入手、点滴抓起小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界， 积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在 平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。 然而，由于小学生受各种 心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真 情实感。例如习作一次的小实验，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物 的心情。但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是 因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而造成认识水 平较低、认识上的不足。因此就需要教师正

2、确引导，帮助学生去认识 事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下 功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注 意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在 观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、 神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见 到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多 种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量 的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识九

3、年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学 紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在 平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说 话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这 一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中， 时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入 ，通过导读,课例,读写 例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。棵银杏树静态的描写及作用之后，让学生练写校园里的梧桐树。梧桐树对学生来说应该是十分熟悉的，但是有些学生笔下的梧桐树确 是简简单单的几句话毫无文才可言，然而通过要求学生把凡是描写银

4、 杏树的句子能运用到描写梧桐树上的全部摘录下来， 进行仿写，就收 到了良好的效果。又如在教学晏子使楚这篇课文时，就要让学生 体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与 作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的 读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章 记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学 习效果：（1）学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和 作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。二者缺一不可；（2）积累思维材

5、料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平 和认识水平不断提高；（3）积累写作知识，如：文章条理清晰、主 次、详略、开头结尾、过渡等。总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训 练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入 手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学 的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识， 培养 作文能力。3、重视日常口头作文的训练叶圣陶先生也曾经说过“口头为语，书面为文。文本与 语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发 展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展 先于

6、书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时， 充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基 础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。 进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。 目的是检查他们习作前的材料准备的情况。 三是口头作文。该项结合 习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自 说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学 生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。4、在日常中加强学生谴词造句能力的培养。谴词造句是习作的奠基石。谴词造句的基本要求：一是用词准确， 二是句子完整。它

7、的步骤是：理解词义：理解词语表达意义，明确 词语的运用范围，分清词语的感情色彩。选择材料：选取一些新鲜 的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。培养造 句能力：一个完整的句子至少是由两部分组成：前一部分说的是“谁” 或“什么”，这就是句子的主语部分。后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。一个完整的句子应 当把话说的具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平， 必须在平时加强以下两点谴词造句的训练。（1）句子结构要完整： 结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有 部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。 一个完整

8、的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够 回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候， 什么，在什么地方干什么，怎么干？ ”如果我们在平时就坚持不懈地 强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下 降。（2）内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动句子的 表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一 词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学 生：“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么 样的土地？”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散 去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句要比第一句表 达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生 谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。5、指导课加强作文范例的剖析只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么 怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢？即从两个方面进行指导:(1)展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作 文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否 符合这次习作的要求？你认为哪里写得好， 从分析中使学生明白好作 文的标准和自己要努力的方向。(2)分析作文的病例，明