提高作业有效性的实践研究实施方案

1、编号： G195贵州省基础教育科学研究、教育教学实验课题实施方案研究类别课堂教学改革与实验研究课题名称提高作业有效性的实践研究课题负责人 田艳负责人所在单位贵州省余庆县龙溪小学制定方案日期2011年5月10日贵州省基础教育科学研究、教育教学实验领导小组2010年3月修订遵义市余庆县龙溪小学总课题方案提高作业有效性的实践与研究课题实施方案一、课题提出（ 一 ） 研究背景） 在小学数学教学中，作业是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形 成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离 不开作业这一基本活动。通过调查发现我校在数学作业的布置与批改方面存在如

2、下状况： 作业布置方面： 1、 作业单调，形式单一，以计算训练为主。 2、 份量不均，随意性较大， 有时多、有时少。 3、 课堂作业当堂完成少，课后完成多。 4、 学科之间缺少沟通，不能 合理的统筹安排学生的作业量。 5、 作业格式随意，书写潦草。 （特别是家庭作业） 6、 家 庭作业本大小不一，家庭作业本和草稿本混用。 7、 注重新授作业，忽视复习巩固作业。 8、 新授时作业少，复习期间作业多，学生负担重。 9、 教师下水作业少，对作业难易程 度不太了解。 10、反复训练多，举一反三少，不注重练习设计。 11、书面作业多，其他形 式的作业少。检查与批改方面： 1、 重视课堂作业批改，忽视课后

3、作业批改。 2、 重视批 改，忽视学生是怎样做的和怎样订正的。 3、 忽视随堂作业的批改，随堂作业成了随便作 业。 4、 埋头批改，缺少分析。 5、 忽视面批。 6、 重视书面作业的批改，忽视预习作业、 复习作业等其他形式作业的检查。 8、对学生的要求不一致，有时紧，在长期低效作业的 作用下，使一部分学生失去了数学学习的兴趣，使探索神奇的数学知识变成一种负担和任 务，变成为了让家长和老师不失望才学数学。这种情况下要提高学生的学习成绩是不可能 的。所以设计有效的数学作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前数学 作业中存在的主要问题。（二）研究意义 ：1、对提高教育教学质量有着深远的意

4、义 目前有部分教师仍在教学的时间、练习的数量上做“加法”如挤占他课，加班加点； 机械训练，题海战术等等，而很少反思自己“备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅 导、考试”等教学常规所做的情况，而这正是教学质量的效率低下的主要原因，即教学常 规工作没有做到位。而作业又是教学常规工作中极为重要的一个环节，探索作业训练的有 效方式对减负增效，提高教育教学质量有着深远的意义。2、可以训练学生的思维 小学数学教学是培养学生创新意识与创新能力的主渠道之一，而练习又是小学数学教 学的基本方法之一，也是教学的重要一环。从学生方面说，数学知识通过练习得到巩固和 加深，数学技能通过练习逐步形成，数学能力通过练习得

5、以提高，通过练习能潜移默化地 进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看，通过练习还可以获得反 馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。但大量的重复性练习会增加 学生的课业负负担，而灵活的、富有挑战性的、现实的练习则能激发学生探索的欲望，激 起学生思维的火花，有利于培养学生的创新意识，训练学生的思维，使学生获得真知。3、可以激发学生的学习兴趣“做数学”是目前数学教育的一个重要观点， 它强调学生学习数学是一个现实的体验、 理解和反思的过程。因此，小学生的数学学习应当大量采用操作实验、自主探索、大胆猜 测、合作交流、积极思考等活动方式。在数学作业设计中，积极实施多样化的

6、数学作业形 式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生学习数学的 兴趣，变“要我做”为“我要做” ，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善 学生的数学学习方式。4、可以纠正讲风太盛的教学风气 有些教师总嫌小学课本里的内容太浅，没有“教头” ，因而凭着自己的性子肆意拔高 教学难度，或把高年级的内容提前到中年级来教，或把初中的内容提前到小学来教。由于 难度提高了，教师也就感到“有得讲了” ，于是，口若悬河，滔滔不绝，什么“超纲脱本” 全抛到九霄云外去了，同时也把学生带进了云里雾里，摘得稀里糊涂，课堂上学生作业训 练的时间更是没有了，课堂作业成了课后作业，作业训练的

7、效果性和真实性就大打折扣， 直接影响到课堂教学的效率。 探索有效的课堂作业训练形式， 可纠正讲风太盛的教学风气， 提高课堂教学效率。据此，我们提出了“提高作业有效性的实践研究”这一课题方案，我们将着眼于促进 学生思维、人格和身心发展，促进学生学习能力的提高和学习方式的转变，以分析和研究 教师的教学行为为抓手， 重建科学、 合理的作业布置价值观， 探究提高作业有效性的方法， 从而大面积地提高学生的学习兴趣和教育教学质量。二、课题核心概念界定（1）“作业”的内涵 简单地说：“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它是 学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主

8、线进行的一种探究工 作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和 思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。（2）有效性：指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动 效果。通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效 方式 ，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。三、研究目标和内容研究目标（1）凡是感兴趣的知识，学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。丰富多彩的 数学就为我们提供了大量的直观有趣材料， 我们要精心设计， 使数学作业的内容趣味无穷， 增强学生对数学学习的兴趣。（2）探索

9、小学生有效的作业途径和方法，通过作业的训练，使学生养成良好的作业 习惯，灵活地掌握学习方法和学习技巧。（3）总结校本特色的小学生有效的作业经验，利用并开发作业资源，因地制宜地使 作业具有层次性与开放性，并对学生的作业进行科学的评价，促进学生的全面发展。（4）设计多种种类型的有效作业，增强学生学习数学的积极性，培养学生良好的数 学作业习惯及作业责任，进而提高学生的学习成绩。研究内容1学生的做（作业的设计：、了解什么是数学作业的有效性？课堂作业设计的 有效性如何实施？课外作业的设计有效性如何实施？）2 、教师的评（作业的批改：教师如何使作业的批改和讲评更具人文化？）四、研究方法、步骤和进度：（一）

10、、研究方法：（1）文献法：通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全 面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研 究效益。（2）调查法：调查实验对象的基本情况，使课题组全面了解、掌握实验对象发展的 具体情况。（3）对比分析法：通过对实验班与普通班的对比分析，使课题组及时了解本课题研 究的阶段性变化。（4）案例研究法：对某个学生，某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。（5）经验总结法：面向市县开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼 策略方法、完成结题报告。（二）研究对象 研究对象：龙溪小学一年级至六年级的学生。时间： 2011年5

11、月至 2012年 7月（三）研究假设本实验依据现代教育心理学基本原理、 新课程理念以及有效教学理论， 提出如下假设： 只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基 础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完 成作业，实现教学目标。（四）课题实施原则1、党和国家的教育方针，党中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育 的决定，以及全国教育工作会议精神。2、课标规定：“教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水 平，设计探索性和开放性的问题给学生提供探索的机会。”同时，课标中还强调了“培养 学生的创新意识、实

12、践能力”。因此，在高年级数学作业的设计上，应体现探索性、开放 性和实践性。3、新课程标准指出义务教育阶段的数学课程应实现“不同的人在数学上有不同 的发展”。因此，数学作业的设计要体现出层次性。（五）实施步骤 本课题研究步骤分三个阶段：1准备阶段（2010年7月2011年9月）。主要工作：（ 1 ）、组织人员并分工，收集信息，并进行分析，制订实验方案，申报课题；（ 2）、组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。（ 3 ）、聘请专家指导。2、实施阶段（ 2011年 10月2012年 4月）。主要工作：（ 1 ） 2011 年 10 月 11 月：通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师

13、进行调查：a对现阶段数学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后数学作业的要求，希望和看法。课题组教师以作业设计和批改作研究研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进 行阶段研究总结，写出中期研究报告。（ 2） 2011 年 12 月 2012 年 4 月。 在总结前期研究结果的基础上，要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇 报课，并写出教案或案例。课题组作好记录，写出阶段小结。（ 3）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计和批 改的信息，调整实地方案，并聘请专家指导。3、总结阶段（ 2012年 5月2012年 7月）。主要工作：（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。（4）申请结题。五、课题预计成果形式 通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：1、论文集 本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等的专辑。2、案例集课题组教师根据自