浅谈作文评讲的实效性

1、浅谈作文评讲的实效性案例背景和精神。学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功”确实，长期以来，作文教学一直表现着这样一个格局：教师指导学生写作教师批阅。在这个格局中，教师一直占有绝对统治的地位。学生在写作之后，交上作文便觉得万事大吉，修改的任务全由教师担负。往往老师对学生的作文是又评又改，花了大量的时间，而学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，很少去体会理解。结果，教师繁重的批改工作成了“无用功”。为此，很多老师也曾尝试面批作文，确实较之于写评语，面批作文与学生直接沟通，针对性更强，指导也更为具体。但面批作文因为受到时间的限制，批改的周期往往较

2、长，等到面谈到最后一位学生时，学生写作的热情早就冷却了，甚至忘记了自己先前写了什么。总来说之，评语式批改也好，面批作文也好，这中间，学生一直处于被动接受的地位，显然，这种教学模式于不利于学生写作积极性的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。 我们知道，作文讲评是作文教学活动中的一个有机的组成部分，是指导学生实行写作训练的一个重要环节，它对学生写作水平的培养起着相当重要的作用。小学语文新大纲中指出：对学生的评价，要有利于激励和促动学生语文水平的发展。”那么如何在讲评中注重学生的个性发展，提升作文教学的实效性呢？我觉得学生作文不能单靠老师修改，修改作文是学生自己的事，老师不可包办代替。学生

3、只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能使自己的写作水平得到全面提升。所以作文讲评还是应该立足于课堂，要改变以往教师单一评改为课堂上师生共同评价、修改，这样才能既发挥了教师的指导作用，又充分调动了学生的积极性，以期收到了良好的效果。【案例描述】我战胜了烦恼是三年级新教材教学中“拓展”后产生的一篇习作，从学生作文看，更多地是在写自己的烦恼，而对如何战胜的，则一笔带过，犯了详略不当的错误。部分同学以我的烦恼或我有一个烦恼为题，但写得笼统，缺乏对具体事例的描绘。 针对以上两个问题，我设计了这堂作文讲评课。这节课主要分三个环节一、拓展思路，协助选材。 问题的导入必须开门见山。同学们，请看一看

4、，“烦恼”与“困难”有什么区别。这时，大家七嘴八舌，我借助这个机会，让学生明白，“困难”是指做某件具体事情时所遇到的某一个难点，而“烦恼”是在某一时期都困扰你、使你感到痛苦的事。应该说，两者是有区别的。 接着，请大家谈谈自己生活中的种种烦恼。你的意图呢？通过评价思考，叫大家在写作的基础上继续“罗列”出各种可能出现的烦恼。于是，不计其数的烦恼接踵而来：我的种种烦恼肥胖的烦恼 近视的烦恼 体质弱的烦恼脾气急躁的烦恼 胆小带来的烦恼 分身乏术的烦恼不合群的烦恼 口吃的烦恼 身材矮小的烦恼不被信任的烦恼 落选的烦恼 被蚊子叮咬的烦恼 爸爸打鼾给我带来的烦恼爸爸抽烟给我的烦恼 家长溺爱给我带来的烦恼爸妈

5、望子成龙给我带来的烦恼 考级的烦恼在读读议议中，学生对自己文中的烦恼，可能更清晰了，写作评价思路也随之而来。二、范文修改，领悟写法。第二个环节是出示学生作文，从身边来的范文，十分有利于“用身边的写法教育身边的人”。随后请大家边读边思考：我战胜了烦恼我原本是个开朗、快乐的女孩，但从三年级起，随着体重的直线上升，烦恼也来到了我的身边。谁让我贪吃冰淇淋呢？暑假里，我每天都要吃冰淇淋，什么巧克力冰淇淋、草莓冰淇淋、香草冰淇淋都是我的最爱！就这样，连吃带睡，假期一过，我浑身圆圆的，成了一个胖墩。开学了，大家一看到我都笑了，我的好朋友徐思然惊讶地说：“你怎么这样胖，我都认不出你了！”几个男同学竟然叫我“肥

6、猫”，我脸都气红了。最可恨的是在接力赛跑中，我竟然输给了我的同桌，他不过我们班出名的“病猫”最后，我们组成了倒数第一。同学们都埋怨我，还朝我翻白眼。唉！都是肥胖造成的！我下定决心，一定要减肥！怎么做才能减肥呢？我请教了妈妈。她笑着告诉我：“那好，我就教你两招：一要戒掉冰淇淋和饮料；二要多运动。”我照妈妈说的去做，口渴了，就喝水，坚决不喝饮料。实在太热了，就吃冰块，坚决和诱人的冰淇淋拜拜。逐步的，我的体重一点点减轻了，同学们也不再叫我“肥猫”了，我终于摆脱了自己的烦恼了！我想，生活中还会有很多烦恼来困扰我们，但我们只要有信心，肯努力，相信都能够把它们一一解决掉！我战胜了烦恼我原本是个开朗、快乐的

7、女孩，但从三年级起，因贪吃冰淇淋，体重直线上升。假期一过，我浑身圆圆的，成了一个胖墩。唉！肥胖的烦恼可真多呀！跑步跑不快，连走路都要喘，一些同学还给我起了“肥猫”的绰号，更严重的是 听说少儿肥胖，长大了还容易得糖尿病、高血压呢！肥胖可真令人痛苦呀！怎么做才能减肥呢？我请教了妈妈。她告诉我：“一要戒掉冰淇淋和饮料；二要多运动。”冰淇淋不过我的最爱呀，但是为了摆脱肥胖的烦恼，我决心一定照妈妈说的去做。从那以后，我口渴了，就喝水，坚决不碰饮料。实在太馋了了，我就吃冰块，坚决和诱人的冰淇淋拜拜。国庆节，妈妈带我到阿姨家作客。表妹一见我就把我拉到冰箱前：“姐姐，今天我要请你吃一样世界上最最好吃的东西！”

8、说着，打开了冰箱，从里面拿出两罐冰淇淋。哈根达斯！我早就听同学说哈根达斯怎么怎么好吃了，可因为价钱贵，妈妈从来没买过，我不由地喜滋滋地接过了冰淇淋。我掀开纸盖刚想吃,猛然想到减肥的事,我的手又停下了。“怎么不吃呀，阿姨知道你喜欢吃冰淇淋，这才特意为你买 的。”“我，我在减肥，不能吃。”我把冰淇淋放在了桌上。“这个点点冰淇淋吃了不会长胖的，今天例外，往后不吃就行了。”说着，阿姨又把冰淇淋塞到我手里，表妹也在一边劝着。说真的，好长时间没吃冰淇淋了，我的嘴还真有些馋呢！但是，想到我自己下的决心，想到那些难听的绰号，我坚决地把哈根达斯放回了冰箱 一个学期过去了，我的体重一点点减轻了，同学们也不再叫我“

9、肥猫”了，我终于摆脱了自己的烦恼了！我想，生活中还会有很多烦恼来困扰我们，但我们只要有信心，肯努力，相信都能够把它们一一解决掉！我的问题是，读读、想想，两篇作文有什么不同之处？你喜欢哪一篇？好在哪里？叽叽喳喳的议论给大家带来了反思。因为自己已经当堂作文，在讨论中已经产生了情感体验。有的同学认为，第一篇写了肥胖产生的原因、带来的痛苦、战胜肥胖的方法以及摆脱烦恼后的体会。但是该详写的地方忽略了。大家纷纷表示赞同。有的同学认为，第二篇习作将前两部分内容略写了，增加了一个具体的事例，来着重说明“我”是如何战胜烦恼的。而文章题目是我战胜了烦恼，重点就应该落实在如何摆脱烦恼上。周围的同学情不自禁的啧啧称赞

10、。更多的人认为，写我战胜了烦恼，应该紧扣“战胜”，才能不犯详略不当的错误。于是形成了共识。在此基础上，我指导学生进一步学习所举事例。告知摆脱烦恼不是一朝一夕的事情，你们选择“战胜”烦恼，一定有一个过程，选好具体事例必不可少。如果仅仅写写自己的某一个“烦恼”，那么，对“战胜”能够“忽略不计”。接下来，每一个人拿出自己我战胜了烦恼的习作，我提示大家：你写的是什么烦恼？如何“战胜”的？在小组内交流。作文讲评，在这里形成了“高潮”。因为大家扎住了修改的钥匙，没有面面俱到，而是抓住重点静心修改找毛病。在学生反馈后，我再次出示讲评的要点：无论是写我战胜了烦恼，还是写我的烦恼，都必须有具体的事例。我战胜了烦

11、恼，应该通过具体的事例来说明我是如何战胜烦恼的。我的烦恼，应该通过具体事例来说明这个烦恼给我带来的痛苦。接着呢？呢，再出示两篇学生作文，学习小组在两篇文章中任选一篇学习，先找出问题，再提出修改建议后将修改建议写在作文纸上。最后，留出时间，让大家以我的烦恼或我战胜了烦恼为题修改或者重新写作。当然，对不同层次的学生有不同要求，对于那些对写作有兴趣的学生还可指导他们去了解爸爸、妈妈或其他人，写写他们的烦恼。这样形成班级的人物“烦恼”系列，通过练习，进一步领悟写法，提升写作水平。【案例分析】反思整堂课，我认为一节作文评改课要取得良好的效果，一定要注重以下几点： 首先，评改目标要明确。每次作文讲评都要有

12、具体明确的目标，以避免评改的盲目性和随意性。学生习作中存有的问题是方方面面的，但一节评改课切忌面面俱到。究竟要解决什么问题？目标要小而准。只有这样，才能有利于学生的修改，从而收到一定的效果。我在讲评中抓住了学生作文中所出现的详略不当等一两个问题，通过对例文的比较、教师指点，学生对比讨论等方法，使学生领悟到哪些内容该详写，哪些该略写，如何将重点部分写具体，达到“一课一得”之效。 要突出学生的主体性。学生要成为作文讲评的主体，教师不能越俎代庖。评改课与批阅作文不同，要以学生为主，以学生的发展为出发点。在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，变学生由原来的被动听取到转为主动参与。所以，教师不

13、能把自己的意志、自己的观点直接灌输给学生，而是要想方设法，如设计一些精巧而富有针对性的练习等，引导学生自己去品味，去推敲，从而领悟写法，提升写作水平。 要注意调动不同层次的学生的积极性。学生的写作水平是有差异的，作文讲评课要面向全体学生，使不同层次的学生都要有所发展。课堂上要鼓励不善言辞的学生大胆发言，也要激发有特长的学生脱颖而出。在练习设计时，也要注重学生的差异性，促动全体学生协调发展。 总来说之，作文讲评既给学生的个性发展搭建了舞台，又发挥了教师的指导作用，满足了师生共同参与作文评改的需要。 这种改变使教师从“苦于批改”中挣脱出来，提升工作效率，更充分调动了学生的积极性，激发了学生修改作文

14、的兴趣，使学生的观察、思考、表现、水平得到提升，进一步发展语言表达水平。【案例点评】作文教学事倍功半的问题在一定水准上确实存有。如何针对习作反馈中的问题，有针对性地对学生实行作后的修改、评价，本则案例能给我们提供一个借鉴作用。通读案例，我们不能不说，为了提升作文讲评的实效性，教师在指导过程中，摆正了教师、学生、教材三者的地位，将教师的引领作用和学生的主体作用在师生交流、合作的过程中凸现了作文讲评的实效性。教师为了“充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，变学生由传统的被动听取到转为主动参与”。拓展思路，协助选材：我们看到了生活中学生亲自体验后接踵而来的烦恼。在范文修改，领悟写法的目标达成环节中，通过“我的烦恼”和“我战胜了烦恼”实行对比，以此实行包括审题在内的相关写作知识和技能的细化指导。随后巧设台阶，在充分注重学生差异的基础上，给不同层次的学生提