（廖燕）如何提高农村学校语文课堂教学的有效性

1、如何提高农村小学语文课堂教学的有效性南宁市宾阳县和吉镇大邦学校 廖 燕随着课程改革的不断深入农村，新的教学理念在农村小学为语文课堂上得以展现和实施。以学生为主体、重视个性化体验，提倡自主合作探究的学习方式，已在农村小学课堂教学中表现出语文课改的巨大魅力。但新课改理念指导下的农村小学语文课堂教学，也出现不少淡化文本载体，忽视语言文字训练的现象，当前的农村小学课堂教学存在着比较严重的低效现象。课堂教学有效性是通过课堂教学使学生获得发展即具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何实现有效教学呢？我认为在教学实践中

2、，可从以下这些方面着手教学会更好。一、提高创设情境的有效性所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在对它的逻辑必要条件阐述的最基础的一条便是“引起学生学习的意向”，即教师首先要激发学生学习的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会进行主动、自觉地探索，他们的积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加34倍。在教学中，如创设一定的情境，则能激发学生强烈的兴趣。在永远的白衣战士一课教学时，由于“非典”已过去3、4个年头，学生对“非典”只有一些残存的回忆。课堂伊始，我利用PPT播放

3、了一组“非典”时期人们的生活图片，勾起学生对生活的回忆；继而我又播放了一段医务工作者的工作视频，激起了学生对他们的崇敬。在这样的情境中，我顺势导入：今天，我们来学习永远的白衣战士，重温那段难忘的经历，认识那些令人尊敬的白衣战士！在多媒体的展示下，创设情境导入新课，唤醒了学生的旧知，激发了他们学习的兴趣！创设情境，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。二、提高教学问题的有效性国内近年来的研究表明：一般教师平均每堂课的有效教学提问率仅为 56%。教学中有近一半的教学提问是无效的，至少是低效的，之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题，我们发现，许多问

4、题是 “假问题”、是 “浅问题”。设计教学问题时，教师既要备教材，也要备学生。在教学过程中既要注重教学设计的预设性，也要根据课堂发展需要产生新的问题。比如一位教师在教学我不是最弱小的接近尾声时，突然，有一个学生举手问：“萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢？”顿时，教室里热闹了起来，老师似乎也被他们问住了。不过，老师马上回过神来说：“同学们提的问题很有价值，老师课前没有想到，让我们一起来思考这个问题吧！我们都不要急着回答，让我们先静静地读一读课文，想一想这个问题。”教室里安静了下来。师问：“萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的？”学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。”师问：“能不能改成每个人都

5、要保护最弱小的人？”生答：“不行，意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人，我们就要去保护。而第二句话的意思是说一定要保护最弱小的人。”“那么，萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗？”师紧接着问。沉默片刻，一个学生站起来说：“我明白了，爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人，他是随意的，只要是比他弱小的人，他就会去保护。那个人是不是最弱小的，他没有去研究。” “对呀！妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因，妈妈并没有去分析，接下去是谁，该保护谁，当她身边有需要她保护的人，她就去保护，至于有没有按顺序，是不是最弱小的，她没有去想那么多。”一位学生兴奋地说。“可是，保护最弱小的人，难道不对吗？”有几位学

6、生提出质疑。同学们面面相觑。 “那么，谁是最弱小的呢？”我轻轻地问。“是萨莎。”“不对，是蔷薇花。”“不，一定还有比蔷薇花更弱小的，像风雨中的小草，小虫。”“老师，我明白了，如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。”一位学生响亮而激动地说。没等老师说什么，教室里响起了热烈的掌声。通过交流探讨，同学们共同得出答案。这才是学生自己真正学习的一堂课。一个有效的问题，能引导学生积极地参与，实现真正的各种形式的课堂 “对话”。三、提高课堂教学评价语的有效性布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。

7、”适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中，教师若掌握并运用好这个课堂杠杆，便可营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生都能真切地体验到学习的成功与快乐，从而产生进一步学习的欲望。在平时的课堂教学中的朗诵比赛、分角色朗读比赛等，我们都以小组为单位进行比赛，由师生共同为他们打分，到期末根据积分和平时的表现评选最佳合作小组，并加以一定的物质奖励。学生在这一过程中体验到了成功的喜悦，他们的积极性也全都被调动起来了。不管采用什么样的评价方式，不管从哪一方面进行评价，都是为一个共同的目的，即力求通过提高评价的有效性来促

8、进语文教学活动，促进语文教学质量的提高，给予每个学生的充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。四、提高学生自主学习的有效性在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。现在列举几种例子：例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了，发生

9、了可喜的现象；学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生写了差生的名字，他们都在找别人的闪光点，这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。课堂教学的有效性是一种