山香版教育学教育的基本规律

1、第二章教育的根本规律第一节教育与社会的开展教育与社会的开展简答论诉1. 与政治经济制度2. 与生产力开展水平3. 与科学技术4. 与文化学校文化5. 教育的相对独立性一、教育与政治经济制度一社会政治经济制度对教育的 制约作用社会政治经济制度决定教育的性质1. 社会政治经济制度决定教育的领导权2. 社会政治经济制度决定受教育权3. 社会政治经济制度决定教育目的4. 社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5. 社会政治经济制度决定着教育体制6. 教育相对独立于政治经济制度二教育对社会政治经济制度的影响教育的政治功能1. 教育培养出政治经济制度所需要的人才2. 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政

2、治经济制度3. 教育促进民主化进程，但对政治经济制度 不起决定作用二教育与生产力水平一生产力对教育的 决定作用1. 生产力的开展水平制约着教育开展的规模和速度2. 生产力的开展水平制约着教育结构的变化结构比例关系3. 生产力开展水平制约着学校的专业设置4. 生产力开展水平制约着教育的内容、方法与手段5. 教育相对独立与生产力的开展水平二教育对生产力的促进作用教育的经济功能1. 教育再生产劳动力2. 教育再生产科学知识人力资本理论:由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影 响从事生产性工作的的能力。他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。教育和经济的关系，总的

3、来说经济决定教育，教育反作用于经济。三教育与科学技术一科学技术对教育的影响简答科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用1. 科学技术能够改变教育者的观念2. 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3. 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4. 科学技术影响教育技术推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个 动字二教育对科学技术开展的作用教育的科技功能1. 教育能完成科学知识再生产2. 教育推进科学的体制化3. 教育具有科学研究的功能4. 教育促进科研技术成果的开发利用四教育与文化从广义上说，教育是文化的一局部，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是 文化的构成体，又是文化的传递

4、、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。一文化对教育开展的 制约作用1. 文化对教育具有价值定向作用2. 文化开展促进学校课程的开展3. 文化影响教育目确实立4. 文化影响教育内容的选择5. 文化影响着教育教学方法的使用二教育对文化开展的促进作用教育的文化功能1. 教育能够活化、筛选、整理、传递和保存文化2. 教育能够传播和交流和融合文化3. 教育能够选择、提升文化4. 教育能够更新和创造文化学校文化理解有印象就好学校文化是指学校全体成员或局部成员细的且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的特征：1学校文化是一种组织文化2学校文化是一种整合性较强的文化3学校文化以传递文化传统为己任4校

5、园文化是学校文化的缩影校园文化a概念：就是学校全体员工在学校工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态 度、作风和行为准那么。b内容：包括校园物质文化、校园精神文化 核心、灵魂 和校园组织文化。c特征：互动性、渗透性、传承性五教育的相对独立性简答判断选择1. 教育自身的历史继承性2. 教育与社会开展的不平衡性3. 教育与其他社会意识形式的平行性记忆推荐：手掌六教育与我国社会主义现代化建设一般是客观题一教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用教育是开展科学技术和培养人才的根底，在现代化建设中具有根底性、先导性、 全局性作用。二积极推进教育现代化教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括教育观念

6、现代化、教育目标现代化、教育 内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现 代化、教育制度现代化。其中，确立和形成现代化教育观念是保证现代化实现的一个重要前提；教师素质的现代化人的现代化是教育现代化的核心。教育现代化的最高目标是实现人的现代化第二节 教育与人的开展教育与人的开展1. 个体身心开展的概念2. 个体身心开展的动因 几种学说 3. 影响个体身心开展的主要因素遗传、环境、教育、个体主观能动性4. 个体身心开展的规律 5 大规律，选择判断一个体身心开展一概念：身心开展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过 程中，不断发生的变化过程，特别

7、设置个体的身心特点向积极方面变化的过程。就内容而言，个体身心开展包括身体和心理两个方面的开展。二人的个体身心开展的动因1. 内发论遗传决定论强调内在因素，如“需要 “成熟，强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。即在身心开展过程中起决定作用的是遗传素质。代表人物：1孟子：“人之初，性本善；我国古代内发轮的代表2弗洛伊德：性本能是最根本的自然本能，它是推动人开展的根本动因；3威尔逊：“基因复制是决定人的一切行为的本质力量； 4格赛 尔 ：成熟机制； 5霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育； 6高尔顿，“优生学遗产决定论的代表人记忆推荐：内孟四尔佛2.

8、外铄论环境决定论人的开展主要依靠外在力量， 诸如环境的刺激和要求、 他人的影响和学校的 教育等。代表人物：1荀子：“人之初，性本恶；2洛克：“白板说；3华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。记忆推荐：外出寻找落花生3. 二因素论辐合论根本观点：既强调遗传在人的开展中的作用，又强调环境的重要作用。代表人物：吴伟士、施太伦4. 多因素相互作用论共同作用论根本观点：认为人的开展是个体的内在因素如先天遗传的素质、机体成熟 的机制与外部环境外在刺激的强度、社会开展的水平、个体的文化背景等 在各个活动中相互作用的结果。二影响个体身心开展的主要因

9、素总体看来，影响个体身心开展的因素主要有遗传、环境、教育学校教育和个体主观能动性。一遗传遗传，也叫遗传素质， 是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点， 如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。1. 遗传素质是人的身心开展的前提，为人的开展提供了可能性，但不能决定人的开展。?伤仲永?2. 遗传素质的个别差异是人的身心开展的个别差异的原因 之一3. 遗传素质的成熟机制制约着人的身心开展的水平及阶段二环境环境包括自然环境和社会环境两大局部。1. 社会环境为个体的开展提供了多种可能，是遗传提供的开展可能变成现实“近朱者赤近墨者黑 ，“蓬生麻中不扶自直 ，“孟母三迁2. 环境是推动人身心开展的动力

10、3. 环境不决定人的开展4. 人对环境的反响是能动的三教育学校教育 教育，从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。 教育对人的开展特别是对年轻一代的开展起着 主导作用和促进作用1. 学校教育在人身心开展中起主导作用的原因简答1学校教育是有目的、有方案、有组织地培养人的活动目的2学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好人3学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素方法2. 学校教育在人身心开展中起主导作用的表现学校教育在影响个体开展上的特殊功能1学校教育对于个体开展作出 社会性 标准2学校教育具有开发个体特殊才能和开展 个性 的功能3学校教育对个体开展的影响具有 即时和延时 的价值4

11、学校教育具有 加速 个体开展的的特殊功能 学校教育主导作用的实现是相对的、有条件的。教育万能论：德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修 教育无用论：古希腊的柏拉图、英国的高尔顿四个体主观能动性包括1. 个体主观能动性的概念： 个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用， 能动地认识客观世界，并同意育人们的社会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观能动性有三个层次构成： 第一层次：心理活动第二层次：心理活动第三层次最高层次 ： 社会实践活动2. 个体主观能动性的作用个体主观能动性是人身心健康开展的内在动力，也是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的 决定性因素“同流而不合污“

12、出淤泥而不染“威武不能屈总之，影响人的身心健康开展的因素是多方面的。 遗传素质是人身心开展的物质前提； 环境为个体的开展提供了多种可能性； 教育对人的身心开展起主导作用； 个体因素是人的身心健康开展的内因和动力。 人的本质观及其教育意义1. 人是自然性与社会性的统一人的自然性是人的社会性的物质前提。但从根本上说，人的本质在于人的社会性。2. 人是受动性与能动性的统一 人的受动性是能动性的前提和根底，但从根本上说，人的人的本质在于 人的能动性。3. 人是共性与个性的统一五. 个体身心开展的规律1. 顺序性2. 阶段性3. 不平衡性4. 互补性5. 个别差异性1. 个体身心开展的顺序性具体表现：身

13、心开展的顺序性是指人的身心开展是一个由低级到高级、由简单到复杂、 由量变到质变的连续不断的开展过程。教学启示：教育工作者应按照开展的序列进行施教， 做到循序渐进 ，“拔苗助长、“陵节而施都是有违身心开展顺序性规律的。同时教育要适应“最近开展区走在开展的前面。也就是教育常说的“跳一 跳，摘桃子。2. 个体身心开展的阶段性具体表现：个体身心开展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾， 面临着不同的开展任务， 这就是身心开展的阶段性。 在一定的年龄阶段， 人的生理和心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。教学启示：找到最近开展区人的身心开展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同

14、年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切，还要注意各阶段间的衔接和过渡。挑一挑摘个桃3. 个体身心开展的不平衡性具体表现：一方面是指身心开展的同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是就个体身心开展的不同方面而言的。教学启示：教育要遵循儿童身心开展的不均衡性， 要适时而教， 即要在儿童开展的关键 期或最正确期及时的进行教育。4. 个体身心开展的互补性具体表现：一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可通过其他方面的超常发展得到局部补偿。另一方面： 互补性也存在于心理机能和生理机能之间。 如身患重病或有残缺 的人，如果他有顽强的意志和战

15、胜疾病的信心，身心依然得到开展。教学启示：要求教育应结合学生实际， 扬长避短， 注重发现学生的自身优势， 促进学生的个性化开展。5. 个体身心开展的个别差异性具体表现：个体身心开展的个别差异性， 是指个体之间 的身心开展以及个体身心开展的不同方面之间，存在着开展程度和速度的不同。教学启示：教育必须因材施教， 充分发挥每个学生的潜能和积极因素， 有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的开展。第三节 普通中等教育促进青少年开展的特殊任务三级考点，看下就好初中生生理开展的特点和个体开展任务1. 身体迅速生长2. 性成熟开始3. 神经系统的结构和技机能发生巨大变化4. 初中生教育的个体开展任务1. 身体迅速生长初中阶段是一个人身体生长发育的第二个顶峰期。身高体重开展迅速，四肢比躯干增长快，体型不匀称；心脏发育跟不上血管增长，容易疲劳；骨骼生长快而钙化程度尚未到达成人