第18章 教师心理 教师资格证考试

1、第18章 教师心理 主讲人：主讲人：psygyb 教师角色教师角色1 1 心理特征心理特征2 2 成长心理成长心理3 3 心理健康心理健康4 4 本章目录 第一节 中学教师的角色心理 l 一、教师角色的类型 v 期望角色：社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权 利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，也称为理 想角色。 v 领悟角色：人们根据对期望角色的理解所形成观念中的角 色模式 。 v 实践角色：个体在社会互动过程中实际扮演的角色 关于教师角色：传道，授业，解惑者（韩愈师说）； 管理者；长者、朋友角色，示范者角色；研究者角色 新 课程背景下教师角色变化：引导者，课程开发者；心理医 生

2、。 1.1 教师角色心理冲突 l 教师角色心理冲突的类型 v 教师角色间冲突 v 教师角色内冲突 v 教师角色的调适 1.1 教师角色心理冲突 l （一）教师角色间冲突： v 角色间冲突是指同一角色集团两个或两个以上角色之间的 矛盾所导致的冲突 。 l 1.角色权威与知心朋友； l 2.知识传授者与父母代理人； l 3.班级的领导者与学生的顺应者。 1.1 教师角色心理冲突 l （二）教师角色内冲突： v 角色内冲突是指人们对同一角色有不同的期待，角色本身 对角色期待不清所导致的冲突 。 l 1.不同角色期待所引起的冲突； l 2.角色本身的局限所引起的冲突 。 1.1 教师角色心理冲突 l

3、（三）教师角色的调适： v 人为缩小教师角色的差距，协调教师的期望角色、领悟角 色及实践角色三者之间的关系 。 v 自我调适自我调适 l 教师通过主观努力满足角色需要，弄清期望角色的真正含 义，掌握社会规范的精确要注，提高自己的思想水平和角 色技能，从而自如高效地完成角色义务和职责。 v 社会调适社会调适 l 调整社会为个人所提供的角色地位，提出新的符合社会实 际和个人条件的角色期望，或改善条件以创造一个适合个 人发展的环境。 第二节 中学教师的心理特征 l 中学教师的心理特征 v 教师的认知特征； v 教师的情感特征； v 教师的意志特征 ； v 教师的“师爱”。 第二节 中学教师的心理特征

4、 l 一、教师的认知特征： v 教师的观察力特征 l 1.客观性2.敏锐性3.精细性4.概括性 v 教师的记忆力特征 l 1.记忆的准确性2.记忆的敏捷性 v 教师的思维特征 l 1.逻辑性 2.创造性 v 教师的注意力特征 l 具有较强的注意分配能力 第二节 中学教师的心理特征 l 二、教师的情感特征 v 教师情感成熟而稳定 ； v 教师具有强烈的道德感和深刻的理智感 ； v 教师本身的道德要求； v 教师的社会历史责任感； v 教师对理性、知识的追求 。 第二节 中学教师的心理特征 l 三、教师的意志特征 v 实现教育目的的自觉性和坚韧性 ； v 选择教育决策的果断性 ； v 处理师生矛盾

5、的自制性。 第二节 中学教师的心理特征 l 四、教师的“师爱” v 师爱的特点：广泛性、无私性、教育性 v 师爱的表现：始于对学生的了解，表现为尊重学生，表现 为信任并寄希望于学生。 v 研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学 效果有显著影响：一是教师的热心和同情心，二是教师富 于激励和想象的倾向性。 第三节 中学教师的成长心理 l 一、教师成长的历程 v 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题 ，把教师的成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个 阶段。 第三节 中学教师的成长心理 l （一） 关注生存阶段 v 处于这一阶段的一般为新老师，他们非常关注自己的生存 适应性

6、，最关注的问题是“学生喜欢我吗”“同事如何看 我”领导的看法等，因而有些新老师可能会把大量的时间 花在如何与学生搞好关系上，有些新教师想方设法地控制 学生。因为，教师都想成为良好的课堂管理者。 第三节 中学教师的成长心理 l （二）关注情境阶段 v 当教师感到自己完全能够生存，便把关注的焦点投向提高 学生成绩上，即进入关注情境阶段。此阶段教师关心的是 如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模大 小，时间的压力和备课材料是否充分，课堂气氛是否活跃 等与教学情境有关的问题。 第三节 中学教师的成长心理 l （三）关注学生阶段 v 教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生 有不同的

7、需要，某些教学材料和方式不一定适合所有的学 生。能否自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标 志之一 。 v （2013年下简答）简述富勒等人提出的教师成长的三个阶 段。 第三节 中学教师的成长心理 l 二教师成长心理过程 v （一）情绪高涨 v （二）心理困惑 v （三）反思求解 v （四）心理倦怠期 v （五）情绪回归 v （六）心理愉悦 第三节 中学教师的成长心理 l （一）情绪高涨 v 心理特征：入职1-2年，充满理想主义色彩，精力充沛， 富于幻想，积极进取，努力向上。 v 心理需求：关注生存。 v 发展目标：理解工作的复杂性，了解人们对教育的期望， 理解教师的相关权利，义务等。 第

8、三节 中学教师的成长心理 l （二）心理困惑： v 心理特征：2-3 年，有了一些教学经验，会运用一些教学 策略，教育教学开始轻松，但一些教学成绩不理想的教师 开始感到困惑。 v 心理需求：渴望得到恰当的有效的评价。 v 发展目标：（1）正确定位自己的发展方向，理解教师的 角色；（2）提高课堂教学基本能力，包括教学认知能力 ，操作能力和监控能力；（3）掌握管理班级，处理问题 的能力 。 第三节 中学教师的成长心理 l （三）反思求解： v 心理特征：4-5年，教师逐步分化为知识型、技能型，合 格型教师。 v 心理需求：技能型教师希望得到更多的展示机会，知识型 教师希望调整评价体系；合格型教师愿

9、意平稳的生活 。 v 发展目标：（1）知识技能型教师善于利用各种条件促进 自己的发展；（2）合格型教师应重新审视、调整自己的 发展规划，寻求有效发展的途径。 第三节 中学教师的成长心理 l （四）心理倦怠期 v 心理特征：工作5-7年，进入高原期。原因不想努力或没 有反思 。 v 心理需求：常表现出不良情绪如疲惫，懈怠，无奈，渴望 得到学校社会的支持 。 v 发展目标：（1）正确认识高原现象；（2）重新审视、调 整自己的发展规划，寻求有效发展的途径；（3）掌握自 我心理调整的基本技巧和方法。 第三节 中学教师的成长心理 l （五）情绪回归 v 心理特征：7-8 年，积累了大量经验，成为准学者教

10、师， 但由于精力积累或底气不足因素的限制，推动向更高层次 进发的动力受到阻碍 。 v 心理需求：渴望各级教育部门在制度、条件以及工作安排 等方面予以倾斜。 v 发展目标：（1）重新思考自己的教育哲学，使自己朝更 合理的方向发展；（2）认清自己的现状；（3）寻找适合 自己发展的有利条件；（4）利用各种平台展现自己，在 成功的体验中走向专家型教师。 第三节 中学教师的成长心理 l （六）心理愉悦 v 心理特征：极少数的9-12年教师。能够在复杂的教学情境 中不但有直觉的把握，而且能理性地作出反应，在工作中 能自觉地激发自己的潜能，有效地控制课堂教学进程。 v 心理需求：希望有一个更好的成长空间，但

11、不知道在哪里 。希望得到同事的理解和支持。 v 发展目标：（1）把握自己的有利条件，促进可持续发展 ；（2）充分利用自己的专长，帮助其他教师专业发展； （3）用自己的成功经验，让更多教师受益；（4）用自己 的理念引导学校发展，创造学校特色。 第四节 教师心理健康的理论与方法 l 教师心理健康标准： v 1.正确的角色认知(自我认识+角色认识）； v 2.健康的情绪体验以形成健康的教育心理环境； v 3.和谐的人际关系 ； v 4.优良的个性品质； v 5.有较强的改造和适应教育环境的能力； v 6.较强的自我发展能力 。 第四节 教师心理健康的理论与方法 l （二）教师职业心理问题 v 角色冲

12、突 v 认知偏差 v 职业枯竭 v 教师抑郁 第四节 教师心理健康的理论与方法 l 1.角色冲突 v 角色冲突是指几种不同的,甚至完全对立的角色期望同时 出现，使个体产生困惑，矛盾的心理状态。 v 教师职业的高投入、高压力、高风险与低收入、低地位、 低保障形成对比，导致教师心理失衡，表现为不安心工作 ，缺乏动力，精神投入不足，甚至对学生造成伤害。 第四节 教师心理健康的理论与方法 2. 认知偏差: v 指由于认知过程出现失误而导致的错误认识,错误判断和 错误评价.包括首因效应,光环效应(晕轮效应),投射效应, 定势等 。 第四节 教师心理健康的理论与方法 v 3. 职业枯竭: l 当工作者无法

13、应对外界超出个人能量和资源过度要求时, 所产生的生理,情绪,行为等方面的身心耗竭状态.教师职 业枯竭包括情绪枯竭,去个性化,个人成就感降低,知识枯 竭等 v 4.教师抑郁,焦虑,强迫症状,身心疲惫,睡眠问题较一般人高 第四节 教师心理健康的理论与方法 l 二.教师心理健康调适的方法: v 社会层面； v 学校层面； v 个人层面。 第四节 教师心理健康的理论与方法 l (一)社会层面 v 1.全社会树立尊师重教的风气； v 2.政府要加大力度； v 3.教育部门要减轻教师的工作负担与心理负荷； v 4.全社会成员应关心,理解,支持,配合教师的劳动； v 5.成立”教师心理健康指导中心”。 第四节 教师心理健康的理论与方法 l