进步主义教育理论流派

1、 2 目目 录录 进步主义教育思想产生的时代背景时代背景及其理论基础理论基础 该时期主要教育思想与观点主要教育思想与观点 进步主义教育思想的主要代表人物主要代表人物介绍 影响评价与材料展示影响评价与材料展示 梳理总结梳理总结 3 进步主义教育思想产生的时代背景时代背景及其理论基础理论基础 l 美国社会的转型 农业向工业国的转型 自由资本主义向垄断资本主义的转型 殖民地文化向独立文化的转型 l 思想基础 欧洲自然主义思想 达尔文的进化论 杜威的经验自然主义 4 该时期主要教育思想与观点主要教育思想与观点 l 关于教育本质 l 关于教育目的 l 以生活为内容的课程观 l 以解决问题为方法的教学观

2、l 淡化权威意识的教师观 l 强调合作精神的学校观 5 进步主义教育思想的主要代表人物主要代表人物介绍 l 帕帕 克（弗兰西斯克（弗兰西斯 韦兰韦兰 帕克帕克 ） l 杜杜 威（约翰威（约翰 杜威杜威 ） l 约翰逊（玛丽埃塔约翰逊） l 柏克赫斯特（海伦柏克赫斯特） l 华虚朋（卡尔顿沃尔西华虚朋） l 沃 特（威廉艾伯特沃特） 6 进步主义教育思想的主要代表人物主要代表人物介绍 l 帕帕 克（弗兰西斯克（弗兰西斯 韦兰韦兰 帕克帕克 ） 1 1、学校在制定教育计划时必须以儿童为中心。、学校在制定教育计划时必须以儿童为中心。 2 2、儿童的发展必须处于一种不断地、儿童的发展必须处于一种不断地

3、“建立民主建立民主”的的 温暖集体气氛中。温暖集体气氛中。 3 3、提出新的课程观和教学观，认为学校的课程应该、提出新的课程观和教学观，认为学校的课程应该 尽量源自儿童的实践活动。尽量源自儿童的实践活动。 7 l 约翰逊（玛丽埃塔约翰逊） 有机教育学校实验有机教育学校实验 l 柏克赫斯特（海伦柏克赫斯特） 道尔顿计划道尔顿计划 l 华虚朋（卡尔顿沃尔西华虚朋） 文纳特卡计划文纳特卡计划 l 沃 特（威廉艾伯特沃特） 葛雷计划葛雷计划 8 进步主义教育思想的主要代表人物主要代表人物介绍 l杜杜 威（约翰威（约翰 杜威杜威 ） (Jone Dewey,1859年1952年)美国哲学家、教 育家、实

4、用主义哲学的重要代表人物。 杜威出生于美国佛蒙特州的普通家庭里。1879年 毕业于佛蒙特大学，1884年获约翰 霍普金斯大学 哲学博士学位。18841888,18901894年在美国 密歇根大学，1889年在明尼苏达大学教授哲学。 18941904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和 教育系主任，19021904年还兼任该校教育学院院 长。19041930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系 兼任教授教职。还担任过美国心理学联合会、美国 哲学协会、美国大学教授联合会主席。1896年在他 创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并 任该校校长。杜威曾经到世界许多地方演讲，宣扬 他的想法，他曾经到过中国

5、、印度访问，因此他的 思想也影响着美国以外的地区。 我的教育信条 （1897） 学校和社会 （1899） 儿童与课程 （1902） 民本主义与教育（1916） 明日之学校 （1915） 经验与教育 （1938） 人的问题 （1946） 9 一、对教育的根本看法一、对教育的根本看法 二、教育目的观二、教育目的观 三、课程论三、课程论 四、教学方法四、教学方法 五、教育应有利于发展民主和自由五、教育应有利于发展民主和自由 基本主张 10 一、对教育的根本看法一、对教育的根本看法 教育即生活，而不是生活的准备； 教育即生长； 教育即经验的继续不断的改造。 基本主张 11 二、教育目的二、教育目的 对

6、传统“教育即预备”教育目的的批判； “教育的过程，在它自身以外没有目的；它就 是它自己的目的。”不断生长就是教育的目的。 基本主张 12 三、课程论三、课程论 传统课程：以学科为中心、以成人为中心； 课程应以儿童的活动为中心，从做中学。 基本主张 13 四、教学方法四、教学方法 对传统“教师讲，学生听”教学方法的批判； 从做中学； 问题教学法（主动的作业用于课堂教学的实 践）。 基本主张 14 基本主张 克伯屈的克伯屈的“设计教学法设计教学法” 如何理解如何理解“赫尔巴特的教学法是以思维附属于赫尔巴特的教学法是以思维附属于 获得知识的过程，问题教学法是以获得知识附获得知识的过程，问题教学法是以

7、获得知识附 属于思维的过程属于思维的过程” 15 五、教育应有利于发展民主和自由五、教育应有利于发展民主和自由 学校应鼓励合作而不是竞争； 教育必须与民主社会相适应； 教师的地位和作用； 儿童的地位和作用。 基本主张 16 进步主义教育的评价和影响 王宁 12级教育学1班 17 进步主义教育的评价 进步主义教育的优点 1.解放了儿童 2.确立了新五观 3课堂生活的意义发生了深远变化 4 对成长中的人有了更多的认识 5师生关系富有人性和民主化 18 传统教育与进步主义教育对比 传统教育进步主义教 育 进步之处 教育 目的 观 教育有目的教育无目的教育更加符 合生活和实 际 课程 观 以成人和教材

8、 为中心 以儿童活动为 中心，课程组 织心理学化 重视儿童的 需要兴趣和 身心发展 教学 观 教材灌输，机 械记忆 问题教学法、 设计教学法、 经验中学习 方法灵活、 教学效率、 质量提升 教师 观 权威意识强， 发号施令的人 淡化权威，民 主、尊重激励 学生 儿童个性获 得自由，教 育民主 19 进步主义教育的不足 1.将“儿童中心”走向极端 2.忽视学校工作的一般规律 教师地位：轻视教师的地位和作用，要求过高 课程设置：缺乏全面计划、知识结构缺乏系统 性 学校职能；注重儿童个人成长，没有为社会做 总体规划 3.进步主义教育理论存在局限性 观点的多元性： 主观唯心主义哲学观 （强调个人经验）

9、 庸俗进化论的社会观 （强调点点滴滴的改良 ） 生物学化的心理学观点（强调儿童本能的发展 ） 4.缺乏深度反思，落伍于时代 兴于变化的美国社会，衰于变化的美国社会 20 进步主义教育的影响 只是衰弱，从未消亡。 1.及时适应了美国工业化进程中工业文化等 方面的需求，对美国工业化发展和美国文 化的形成起到了积极的推动作用 2.抨击了传统教育的弊端，推动人本主义在 现代教育中的盛行 3进步主义教育思潮来源于广泛的教育活动， 具有超越前人的创造性。 21 资料展示 22 资料展示 23 资料展示 24 进步主义教育 梳理回顾！ 25 一、一、形成背景形成背景 二、二、进步教育运动始末进步教育运动始末

10、 三、三、理论基础理论基础 四、四、基本主张基本主张 五、五、几种重要的教育制度和方法几种重要的教育制度和方法 26 一、形成背景 发端于19世纪末、20世纪 初美国的进步教育运动， 同欧洲的“新教育”或 “新教育运动”在本质上 是一致的，它们都以传统 教育为批判的对象，倡导 儿童个性的自由发展或 “儿童中心”，以适应19 世纪下半叶第二次产业革 命以后社会迅速发展变化 所提出的各种需要。 第二次产业革命引起了物 质生产方式、交通、运输 的巨大变革由此带来了 工业、商业的繁荣和大批 城市的兴起。与此同时， 人们的思想乃至生活方式 都发生了很大的变化。所 有这些，都深刻地影响了 教育，进步主义教

11、育思潮 就是在这种形势之下发展 起来的。 27 进步教育运动始末 兴起阶段（兴起阶段（19 世纪末至世纪末至1918 年）年） 成型阶段成型阶段 （19181929年）年） 转折阶段转折阶段 （19291943年）年） 衰落阶段衰落阶段 （1944年年1957 年）年） 帕克（F.W. Parker, 18371902)，先 后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师 范学校进行教育革新实验，创造了“昆 西教学法”，被杜威称作“进步教育之 父”。 1896年，杜威创办芝加哥实验学校。 许多进步教育实验随之以各种形式展开。 1919年，教师科布（S. Cobb）发起建立 “进步教育发展协会”，后改称“美

12、国进 步教育协会”。 1920年，协会提出进步教育的七项原则。 1924年，协会创办进步教育杂志。 1929年经济大萧条使进步教育运动发生转 向。 内部的分裂，如“改造主义”正是分化的 产物。 受到新保守主义教育思潮的攻击。 1944年进步教育协会更名为“美国教育联 谊会” 1955年，协会解散。 1957年进步教育杂志停办。 二、进步教育运动始末 28 七项原则 1 1、学生有自然发展的自由、学生有自然发展的自由 2 2、兴趣是全部活动的动机、兴趣是全部活动的动机 3 3、教师是指导者，而不是布置作业的监工、教师是指导者，而不是布置作业的监工 4 4、进行有关学生发展的科学研究、进行有关学生

13、发展的科学研究 5 5、对于儿童身体的发展给予很大的注意、对于儿童身体的发展给予很大的注意 6 6、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间 的合作的合作 7 7、在教育运动中，进步学校是一个领导、在教育运动中，进步学校是一个领导 29 八年研究 八年研究（八年研究（Eight-Year StudyEight-Year Study ）亦称）亦称“三十校实验三十校实验”。美国进步教。美国进步教 育协会育协会1933194019331940年在中等教育方面年在中等教育方面 开展的一项调查研究活动。因历时八开展的一项调查研究活动。因历时八 年，故名。旨在对进步主

14、义学校毕业年，故名。旨在对进步主义学校毕业 生和传统学校毕业生在大学的学习情生和传统学校毕业生在大学的学习情 况作对比研究，以了解两种不同类型况作对比研究，以了解两种不同类型 的课程、教法的优劣，当时的大学入的课程、教法的优劣，当时的大学入 学考试科目对于大学学习是否必不可学考试科目对于大学学习是否必不可 少，进步主义学校的课程、教法是否少，进步主义学校的课程、教法是否 同样能为学生升入大学作准备等问题同样能为学生升入大学作准备等问题 。 30 三、理论基础 1、卢梭、 裴斯泰洛齐 的自然主义 2、官能 心理学 3、达尔 文的进化 论 4、实用 主义哲学 31 自然主义自然主义 卢梭的卢梭的

15、自然主自然主 义教育义教育 理论理论 让-雅克卢梭（Jean-Jacques Rousseau） 32 自然主义自然主义 裴斯泰洛齐的裴斯泰洛齐的 和谐发展理论和谐发展理论 霍拉斯霍拉斯曼曼 在担任马萨诸塞在担任马萨诸塞 州教育厅厅长期州教育厅厅长期 间，曾于间，曾于18431843年年 考察欧洲教育，考察欧洲教育， 为期数月。在回为期数月。在回 国后的报告中他国后的报告中他 表达了对于裴斯表达了对于裴斯 泰洛齐教育方法泰洛齐教育方法 的热情和支持。的热情和支持。 对推动美国当时对推动美国当时 的公立学校教育的公立学校教育 改革产生了很大改革产生了很大 的影响。的影响。 约翰亨里希裴斯泰洛齐（

16、Johan Heinrich Pestalozzi） 33 在中世纪，一种基于亚里在中世纪，一种基于亚里 士多德的自然主义官能心理学士多德的自然主义官能心理学 开始发展起来。这种心理学把开始发展起来。这种心理学把 亚里士多德心理学的详尽阐述亚里士多德心理学的详尽阐述 与晚期罗马和伊斯兰的医学结与晚期罗马和伊斯兰的医学结 合起来。亚里士多德曾提出过合起来。亚里士多德曾提出过 三种官能：一般感觉、想象和三种官能：一般感觉、想象和 记忆。这种学说认为人的灵魂记忆。这种学说认为人的灵魂 是独立的，人有不同的能力，是独立的，人有不同的能力， 经过训练、经过训练、 培养能够变为现培养能够变为现 实的能力。

17、进步主义者否定这实的能力。进步主义者否定这 一观点，是建立在对其批判的一观点，是建立在对其批判的 基础上的。基础上的。 亚里士多德 （Aristotls） 官能心理学 34 达尔文的进化达尔文的进化 论论 世界的基本特世界的基本特 征是变化。征是变化。 推翻了上帝造推翻了上帝造 人的观念。人是人的观念。人是 自然演化的结果自然演化的结果 。 人类的行为依人类的行为依 据不在于上帝，据不在于上帝， 而是适应自然，而是适应自然， 使人更好地生活使人更好地生活 。 查尔斯罗伯特达尔文 （Charles Robert Darwin） 35 实用主义实用主义 哲学哲学 “存在存在”就是就是 “有用有用”

18、（皮尔（皮尔 士）不产生效用士）不产生效用 的事物，人们就的事物，人们就 形不成对它的明形不成对它的明 确的概念，或者确的概念，或者 说它就不存在。说它就不存在。 “有用就是真有用就是真 理理”（詹姆斯）（詹姆斯） “一个观念，只一个观念，只 要相信它对我们要相信它对我们 生活有好处，便生活有好处，便 是真的是真的”。 查尔斯皮尔士（Peirce，Charles Sanders） 36 四、基本主张四、基本主张 对教育的根本看法对教育的根本看法 教育即生长 教育即生活，而不 是生活的准备 教育即经验的继续 不断的改造 教育目的观教育目的观 对传统“教育即预 备”教育目的的批判 “教育的过程，在 它自身以外没有目的 ；它就是它自己的目 的。”不断生长就是 教育的目的。 约翰杜威（John Dewey， 1859年10月20日1952年6月1 日） 37 课程论课程论 对传统课程的批判 课程应以儿童的活动为中心，从做中 学 教学方法（从做中学）教学方法（从做中学） 对