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文档简介
1、三次描写各不同爱因斯坦和小女孩(苏教版四年级下册)记叙了 大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并友好相处的生 活片段,表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平 凡而伟大的品格,以及他关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童 心。课文三次写爱因斯坦与小姑娘相遇的情景,作者抓住细 节描写,做到描写形式多样化、外貌描写艺术化,动作描写 形象化,给读者留下较为深刻的印象。一描写形式多样化第一次相遇侧重于外貌的描写,重点刻画了爱因斯坦的 形象衣衫不整,生活不拘小节。第二次相遇侧重于动作表情描写。“听了这话,爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光,他低头看了看自己 的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼
2、脸。”作者写爱因斯坦一连做了四个动作:看装束一一摊两手一一耸 肩膀 做鬼脸。写出爱因斯坦关爱孩子,成为一个又友善 又调皮又很乖的老顽童。教学时,应先引导学生边读书边想 象爱因斯坦的动作,然后再指名上台表演,让学生读出情感, 品出滋味。第三次相遇侧重环境描写。“小姑娘跟着爱因斯坦走进 了他的工作室。工作室很大,到处摆着书架和书,屋子中间摆着一张办公桌,桌上的东西乱得一塌糊涂。 ”写出了爱因 斯坦的工作环境一一“到处是书,乱得一塌糊涂”,表现爱因斯坦沉迷于科学研究、忽略生活小节的品格。二 外貌描写艺术化 第一次相遇:“老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一双棕 色褐色的眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱的灰白
3、头 发。, 女孩望着老人,只见他穿的衣服又肥又长,整个人 就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。“嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。 ”小 女孩这么想。作者先抓住“胡子” “眼睛”“头发”具有代表性的特征 来描画他的相貌,再抓住服饰描写他衣衫不整,最后给人的 整体感觉一一像是从童话书中走出来的人物。把爱因斯坦的 外貌描摹得惟妙惟肖,这就是细节描写。教学时,要指导学 生学习作者的外貌描写,通过朗读体会作者表达方法:抓特 点,写具体。第二次相遇: “他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋 头沉思。”作者只用了一个词语“衣衫不整”一笔带过,因为这次 相遇,爱因斯坦给小女孩的印象
4、与上次一样,没有差别,故 省去笔墨,简洁明了。指导学生写作时学会简写,避免上下文语言雷同,重复 ?唆第三次相遇:“爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。小姑娘看见他的时候简直吓得一大跳,他整个变了一个人, 按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。 ”作者没有具体刻画爱因斯坦的外貌。只用了一个词“穿 戴整整齐齐”具体是什么样的呢?给读者留下了想象的空 间。让学生明白写文章要有详有略, 与作画一样, 有密有疏。 做到“密不透风,疏能跑马。 ”该详则详,该简则简。教学 中,要借助文中的空白,开展说话或小练笔活动,培养学生 的语言表达能力。三 语言描写性格化第一次相遇: “对不起,小姑娘,是我不小心。 ”明明是
5、 小姑娘边走边玩, 撞上了爱因斯坦, 可是爱因斯坦没有发火, 没有责骂,让学生联系生活对比分析,自然体会到爱因斯坦 平易、宽容、坦荡的胸怀。第二次相遇:“噢,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。”“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么 谈得上伟大?”言谈举止中看出爱因斯坦的谦逊,小女孩的 天真率直无邪。第三次相遇:“你得学会自己照顾自己。 ”“呵,小教授,请你再教教我。 ”可以看到他们的关系非常融洽,俨然已是 好朋友了,进一步体会这位科学家的平易近人和童心。教学中,我组织学生分角色有感情地朗读课文,并创设 情境表演课文故事,帮助学生进一步感悟课文的语言材料, 体会人物思想感情理解人物精神品格,同时通过重组台词, 让学生将课文内化为自己的语言。四 动作描写形象化第一次相遇: “他一边埋头走路,一边像是在思考着什 么。 , 说完又低着头向前走去。 ”在读者的眼前呈现出一 位时时刻刻都在思考、忙碌的爱因斯坦。第二次相遇: “, 他仍是一面踱步,一面埋头沉思。 “听了这话,爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目 光,他低头看了看自己的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小 姑娘做了个鬼脸。 ”通过这一系列的动作描写,让爱因斯坦 的形象具体化、 细节化, 令爱因斯坦的老顽童形象跃然纸上。第三次相遇: “第三天下午,爱因斯坦在路边等待放学 回家的小姑
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