三次描写各不同

1、三次描写各不同爱因斯坦和小女孩（苏教版四年级下册）记叙了 大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并友好相处的生 活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平 凡而伟大的品格，以及他关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童 心。课文三次写爱因斯坦与小姑娘相遇的情景，作者抓住细 节描写，做到描写形式多样化、外貌描写艺术化，动作描写 形象化，给读者留下较为深刻的印象。一描写形式多样化第一次相遇侧重于外貌的描写，重点刻画了爱因斯坦的 形象衣衫不整，生活不拘小节。第二次相遇侧重于动作表情描写。“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己 的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼

2、脸。”作者写爱因斯坦一连做了四个动作：看装束一一摊两手一一耸 肩膀 做鬼脸。写出爱因斯坦关爱孩子，成为一个又友善 又调皮又很乖的老顽童。教学时，应先引导学生边读书边想 象爱因斯坦的动作，然后再指名上台表演，让学生读出情感， 品出滋味。第三次相遇侧重环境描写。“小姑娘跟着爱因斯坦走进 了他的工作室。工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。 ”写出了爱因 斯坦的工作环境一一“到处是书，乱得一塌糊涂”，表现爱因斯坦沉迷于科学研究、忽略生活小节的品格。二 外貌描写艺术化 第一次相遇：“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕 色褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白

3、头 发。, 女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人 就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。 ”小 女孩这么想。作者先抓住“胡子” “眼睛”“头发”具有代表性的特征 来描画他的相貌，再抓住服饰描写他衣衫不整，最后给人的 整体感觉一一像是从童话书中走出来的人物。把爱因斯坦的 外貌描摹得惟妙惟肖，这就是细节描写。教学时，要指导学 生学习作者的外貌描写，通过朗读体会作者表达方法：抓特 点，写具体。第二次相遇： “他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋 头沉思。”作者只用了一个词语“衣衫不整”一笔带过，因为这次 相遇，爱因斯坦给小女孩的印象

4、与上次一样，没有差别，故 省去笔墨，简洁明了。指导学生写作时学会简写，避免上下文语言雷同，重复 ?唆第三次相遇：“爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。小姑娘看见他的时候简直吓得一大跳，他整个变了一个人， 按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。 ”作者没有具体刻画爱因斯坦的外貌。只用了一个词“穿 戴整整齐齐”具体是什么样的呢？给读者留下了想象的空 间。让学生明白写文章要有详有略， 与作画一样， 有密有疏。 做到“密不透风，疏能跑马。 ”该详则详，该简则简。教学 中，要借助文中的空白，开展说话或小练笔活动，培养学生 的语言表达能力。三 语言描写性格化第一次相遇： “对不起，小姑娘，是我不小心。 ”明明是

5、 小姑娘边走边玩， 撞上了爱因斯坦， 可是爱因斯坦没有发火， 没有责骂，让学生联系生活对比分析，自然体会到爱因斯坦 平易、宽容、坦荡的胸怀。第二次相遇：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么 谈得上伟大？”言谈举止中看出爱因斯坦的谦逊，小女孩的 天真率直无邪。第三次相遇：“你得学会自己照顾自己。 ”“呵，小教授，请你再教教我。 ”可以看到他们的关系非常融洽，俨然已是 好朋友了，进一步体会这位科学家的平易近人和童心。教学中，我组织学生分角色有感情地朗读课文，并创设 情境表演课文故事，帮助学生进一步感悟课文的语言材料， 体会人物思想感情理解人物精神品格，同时通过重组台词， 让学生将课文内化为自己的语言。四 动作描写形象化第一次相遇： “他一边埋头走路，一边像是在思考着什 么。 , 说完又低着头向前走去。 ”在读者的眼前呈现出一 位时时刻刻都在思考、忙碌的爱因斯坦。第二次相遇： “, 他仍是一面踱步，一面埋头沉思。 “听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目 光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小 姑娘做了个鬼脸。 ”通过这一系列的动作描写，让爱因斯坦 的形象具体化、 细节化， 令爱因斯坦的老顽童形象跃然纸上。第三次相遇： “第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学 回家的小姑