教育学_第六章_课程

1、教育学 第六章第六章 课程课程 主编：主编：四川师范大学教育科学学院四川师范大学教育科学学院 联系电话：联系电话：028-84760815028-84760815 主页：主页：http:/WWW.ES.SICNU.EDU.CNhttp:/WWW.ES.SICNU.EDU.CN 2005.7.12005.7.1 第六章第六章 课程课程 n学习目标 n1、课程与课程理论 n2、课程的组织 n3、我国课程改革的未来发展 第一节第一节 课程的本质课程的本质 n一、课程的词源学分析 n二、课程的涵义 n三、课程内容 一、课程的词源学分析一、课程的词源学分析 n（一）中国 n（二）西方西方 二、课程的涵义

2、二、课程的涵义 n（一）几种典型的课程定义 n 1课程即教学科目 n（广义）课程：是所有学科（教学科目）的 总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 n（狭义）课程：是指一门学科或一类活动。 n（中国大百科全书教育） 二、课程的涵义二、课程的涵义 n2、课程即学习经验 n美国教育家杜威根据实用主义经验论，认为惟有 学习经验，才是学生实际意识到的课程。 n所谓课程，即学生的学习经验。 二、课程的涵义二、课程的涵义 n3、课程即文化再生产 n代表人物：鲍尔斯和金蒂斯 n课程就是“从一定社会的文化里选择出来的 材料”。 二、课程的涵义二、课程的涵义 n4、课程即社会改造的过程 n 一些教育家认为，课

3、程不是要使学生适应或 顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制 度的束缚。 n他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题 和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造 社会和社会活动规划等方面。 n课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮 助学生学会如何参与制定社会规划，这些都需 要使学生具有批判意识。 二、课程的涵义二、课程的涵义 n（三）课程内涵的发展趋势 n1从强调学科知识到强调学习者的经验 n2从强调目标、计划、结果到强调过程本 身 n3从强调教材的单一因素到强调教材、人 与环境等多因素的整合 n4从只强调显性课程到强调显性课程与隐 性课程并重 三、课程内容三、课程内容 n课程的构成通常包括

4、课程标准、教材、 教师用书、练习册等。 n(一)课程标准 n课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥 着教学工作的“组织者”作用，可以确保不 同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展 教学工作。 三、课程内容三、课程内容 n1课程标准的结构 n(1)说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规 定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选 编的原则以及教学法的建议等。 n(2)本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。 系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要 目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数， 并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的 要求以及其他教学活动的时数。 三、课程内容三、课程内容 n2课程

5、标准的理解和执行 n(1)研究本学科的发展水平和结构、体系， 掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以 及与本学科有关的思想观念、价值、态度、 情感、智力和能力因素，确定需要吸收的新 知识、新技能。 n(2)研究学生学习本学科的心理准备和心理 特点，探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的 心理顺序之间的最佳结合方式。 三、课程内容三、课程内容 n(二)教材 n教材又称课本，它是依据课程标准编制的、 系统反映学科内容的教学用书，教材是课程 标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常 按学年或学期分册，划分单元或章节。 三、课程内容三、课程内容 n1教材的编排 n教材的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生 学

6、、教育学、心理学和美学的要求。 n教材的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、 准确、生动、流畅；篇幅要详略得当。 n标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜 明，醒目。 n封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。 n字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄 要合适，便于携带。 三、课程内容三、课程内容 n2教材的作用 n (1)教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材 料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于 学生预习、复习和做作业。 n (2)教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、 上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。 n (3)根据课程计划对本学科的

7、要求，分析本学科的教学目 标、内容范围和教学任务。 n (4) 有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验 活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课 外活动做出统筹安排。 第二节 课程的类型 n一、学科课程与活动课程 n二、显性课程与隐性课程 n三、分科课程与综合课程 n四、核心课程与外围课程 n五、国家课程与校本课程 一、学科课程与活动课程一、学科课程与活动课程 n1、学科课程 n学科课程(the subject curriculum) n以文化知识为基础，按照一定的价值标准， 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内 容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识 组织为学科,以有组织

8、的学科内容作为课程 组织的基础。 一、学科课程与活动课程一、学科课程与活动课程 n 评价： n学科课程能够系统传承人类文化遗产，使学 习者获得系统的文化知识，教学组织和评价 较为简单便利，易于提高教学效率。 n学科课程容易导致轻视学生的需要、经验和 生活，轻视社会生活的现实需要，容易导致 单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。 一、学科课程与活动课程一、学科课程与活动课程 n2、活动课程 n活动课程(activity curriculum) n亦称经验课程，它是打破学科逻辑组织的界 限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通 过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 n活动课程强调从做中学（Lea

9、rning By Doing)。 一、学科课程与活动课程一、学科课程与活动课程 n杜威奠定了活动课程系统的理论基础。 n杜威认为分科课程违反了儿童的天性， 是一种为成人而牺牲儿童的设计类型。 他主张根据儿童本能生长生活的需要， 在模拟生活活动中，组织活动作业，让 儿童“从做中学”，通过主动的活动获 得经验的转化与改造。 一、学科课程与活动课程一、学科课程与活动课程 n评价： n 活动课程具有照顾学生的需要、动机、兴趣，重视 学生学习的主动性，密切学习同实际生活的联系， 重视直接经验的作用，培养学生手脑并用的实际能 力，以及重视学生的个性差异等长处。 n缺陷： n忽视系统知识的学习；由于过分强调

10、直接经验的作用，造 成内容上的杂乱无章，缺乏系统性、连贯性、内在联系性， 忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。 n学科课程与活动课程是学校中的两种基本的课程类 型。二者各有利弊，只有互相补充，而非互相排斥， 才能保证课程的和谐与完善。 3、学科课程与活动课程的关系、学科课程与活动课程的关系 a.学科课程与活动课程两者之间的差异学科课程与活动课程两者之间的差异 学学 科科 课课 程程 活活 动动 课课 程程 认认 识识 论论 知识本位知识本位 经验本位经验本位 方方 法法 论论 分分 析析 综综 合合 教育观念教育观念 社会本位论社会本位论 个人本位论个人本位论 “教育为生活作准备教育为生活作

11、准备” “教育即生活教育即生活” 知识的传递方式知识的传递方式 间接经验间接经验 直接经验直接经验 知识的性质知识的性质 学术性知识学术性知识 现实有用的经验性知现实有用的经验性知 识识 课程的排列课程的排列 逻辑顺序逻辑顺序 心理顺序心理顺序 课程的实施课程的实施 重学习结果重学习结果 重学习过程重学习过程 教学组织形式教学组织形式 班级授课制班级授课制 灵活多样灵活多样 学习的结果学习的结果 掌握掌握“双基双基” 培养社会生活能力、培养社会生活能力、 态度态度 二、显性课程与隐性课程二、显性课程与隐性课程 n1、显性课程与隐性课程的涵义 n显性课程(manifest curriculum)

12、 n是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；在大多 数情况下显性课程是以学校教育中有计划、有组织地实施 的“正式课程”(formal curriculum)或“官方课 程”(official curriculum)的方式呈现。 n隐性课程 (hidden curriculum) n(也称为潜在课程、隐蔽课程)是学校情境中以间接的、内 隐的方式呈现的课程，隐性课程则时常带有非预期性、非 计划性，以非正式的、非官方的课程方式呈现，具有潜在 性。 二、显性课程与隐性课程二、显性课程与隐性课程 n2、隐性课程的产生与发展 n隐性课程的概念产生于20世纪60年代末。美国著名 教育学家、课程论专家杰克

13、森(PWJackson)于 1968年出版了班级生活(Life in Classroom)一书， 他在这本书中首次提出“隐性课程”(hidden curriculum)这一概念。 n 杰克逊把隐性课程视为蕴含在学校、班级生活中的 促进学生社会化的非学术性经验。 n 隐性课程是每一位教师和学生在学校内取得成功的 关键，它根源于班级生活的结构特性。构成班级生 活的稳定要素：群体、表扬和权力形成了学校隐性 课程的基本结构。 二、显性课程与隐性课程二、显性课程与隐性课程 n3、 隐性课程涵盖的范围 n隐性课程涵盖的范围很广 n在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布 置、桌椅的排列、校园环境等； n在行

14、为层面上，包括学生间的交往、教师间 的交往、师生间的交往、教师与家长的交往、 社区与学校的交往等； n在制度层面上，主要有校风、办学方针、教 学风格、教学观念、教学指导思想等 二、显性课程与隐性课程二、显性课程与隐性课程 n4、显性课程与隐性课程的关系 na.区别： n一是在学生学习的结果上，学生在显性课程中得到 的主要是学术性知识，而在隐性课程中获得的主要 是非学术性知识； n二是在计划性上，显性课程是有计划、有组织的活 动，学生有意参与的成分很大，而隐性课程则是无 计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接 受隐含于其中的经验； n三是在学习环境上，显性课程主要是通过课堂教学 的知识传递

15、进行的，而隐性课程则是通过学校的自 然环境和社会环境进行的。 二、显性课程与隐性课程二、显性课程与隐性课程 nb.联系： n显性课程与隐性课程之间也存在内在的联系。 n一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课 程。 n另一方面，隐性课程也在不断转化为显性课 程。 n显性课程与隐性课程就是处在这样一个动态 转化的过程中，彼此紧密地联系着。 三、分科课程与综合课程三、分科课程与综合课程 n1、分科课程 n分科课程是指从不同门类的学科中选取知识， 按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向 学生传授知识的课程。 n综合课程(integrated curriculum)是指运用两 种或两种以上学科的知识观和

16、方法论去考察 和探究一个中心主题或问题的课程。 三、分科课程与综合课程三、分科课程与综合课程 n1）学科本位综合课程(综合学科课程)是以 学科或文化知识作为课程整合的基点，试图 打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形 成一种把不同学科内容有机整合为一体的新 的逻辑的课程。 n2）社会本位综合课程源于社会生活问题， 为课程整合的核心，其目的是使学习者适应 或改进当代社会生活。 三、分科课程与综合课程三、分科课程与综合课程 n 3）经验本位综合课程(综合经验课程) n是以儿童的直接经验、儿童的需要和动机、 儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心， 其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。 三、分科课程

17、与综合课程三、分科课程与综合课程 n评价： n综合课程有助于增强学科间的有机联系，提 高学生对客观世界的整体认识，有助于密切 学生的学习与当代社会生活的联系，有助于 减少课程门类，避免重复，减轻学生负担， 提高学生的学习兴趣。 n综合课程的开发与实施尚存在许多问题，受 到一些限制，如综合课程教材的编写存在较 大的难度，综合课程对教师的要求较高。 三、分科课程与综合课程三、分科课程与综合课程 n2 、分科课程与综合课程的关系 n这两种课程组织形式各有其存在价值，相互 不可替代。 n二者的区分是相对的。分科课程总是包含着 知识之间某种程度的综合，而开发出一门综 合课程并作为课程计划的一部分之后，综

18、合 课程总是呈现出某种分科的形式。综合课程 实际上是分科课程的延伸和拓宽。 四、核心课程与外围课程四、核心课程与外围课程 n1、核心课程 n“核心课程”(core curriculum)是课程体系中居于 核心位置的具有生命力的那部分课程，它与课程体 系的其他部分(外围课程)形成有机的、内在的联系。 n2、核心课程与外围课程的关系 n外围课程(peripheral curriculum)是为不同的学习对 象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学 生的核心课程，而是根据学生之间的差异、环境条 件的差异以及教育目标的差异而设置的有针对性的 课程。 五、国家课程与校本课程五、国家课程与校本课程 n

19、1、国家课程 n亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中 央政府负责编制、实施和评价的课程。 n2、校本课程 n是由学生所在学校的教师编制、实施和评价 的课程。 五、国家课程与校本课程五、国家课程与校本课程 n3、校本课程产生的原因： n校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础 上产生的一种课程形式。在推广国家课程的 过程中，暴露出诸多脱节现象。 n第一，国家课程与地方教育需求之间的脱节。 n第二，国家课程与学校办学条件之间的脱节。 n第三，国家课程与学校教师之间的脱节。 n第四，国家课程与学科发展之间的脱节。 五、国家课程与校本课程五、国家课程与校本课程 n4、校本课程的优势： n由教师直接参加

20、的校本课程具有诸多优势如： n校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点； n校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程， 教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程； n使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就 感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极 性； n校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士 参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、 学生、家长和社会的满意度。 五、国家课程与校本课程五、国家课程与校本课程 n5、校本课程的负面效应： n第一，课程编制的权力下放给教师和学生以后，必 然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校 与学校之间教育质量的不平衡. n第二，校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及 的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本 课程的专门理论和专门技能。 n第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额 外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教 育资源明显高于实施国家课程的需求。 n第四，在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法 正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质 量追踪，这势必影响校