在生活交往中培养幼儿关爱他人的情感

1、在生活交往中培养幼儿关爱他人的情感论文摘要：培养幼儿“关爱他人”的情感是幼儿园社会教育的一个重要目标，本文以幼儿心理学为依据，结合幼儿社会教育及幼儿情绪情感形成的特点，把立足点放在“生活交往”，上，以“感受关爱”“引导关爱”“家园合作培养”为重点，注重在生活实践中潜移默化地培养幼儿“关爱他人”的情感。关键词：关爱 生活交往 榜样 感受问题的提出：“关爱他人”是幼儿园社会教育的一个重要目标。新纲要社会领域明确指出：要培养幼儿“爱父母长辈、爱老师同伴”的情感。心理学也指出：不懂得“爱”的孩子，情绪常常处于郁闷状态，不能和他人建立起良好和睦的关系，不利于良好个性品质的发展。事实上，能关爱别人的人，在

2、日常生活中才会获得他人的关爱。教会幼儿关爱他人，不但能促使孩子得到他人的认可，还能促使幼儿人格的健全地发展。然而，现在的孩子大多是独生子女，他们身处长辈们层层爱的包围之中，任性、娇气、以自我为中心，总是把他人对自己的爱当成了理所应当，很少懂得去感谢他人、更不用说去“关爱”他人了。当然，随着教育观念的更新，这个问题逐渐被越来越多的人关注。于是，如何培养幼儿“关爱他人”的情感，成了幼儿教育的热点问题。然而在实际的生活中，效果总不是特别理想。很大一个原因是：“关爱”作为人的一种高级情感，重要的是体验和实践，而很多时候，我们在培养幼儿“关爱”的情感时，存在着“空洞”“以说教为主”“缺少实际体验”的现状

3、。比如，我们在幼儿园常常发现这样的情况“现在的孩子，道理都知道，甚至说得头头是道，但却很少付诸实践”。纲要指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。” 关爱情感的培养，正是在日常生活动中的待人、处事之中，经过反复实践和体验形成的。所以说“生活交往”才是培养幼儿关爱情感的重要因素。于是，我们把立足点放在“日常生活交往”上，来尝试培养幼儿“关爱他人”的情感。一、在日常生活中引导幼儿感受他人对自己的关爱。现在的孩子都是独生子女，一个孩子往往吸引着老少几辈人的眼光，家长对孩子的爱可以说是到

4、了“娇纵”的地步，对孩子百依百顺，照顾唯恐不及。然而在爱孩子的同时，却很少有人去引导幼儿“感受”他人对自己的爱。于是，在爱的包围和纵容中，孩子慢慢变得以自我为中心，随心所欲、习惯享受别人对自己的关心和付出，却不懂得同情、关心、尊重别人。因此，让幼儿感受到他人对自己的关心，懂得“感激”就显得尤其重要。于是，我们开始在一日生活中来引导幼儿感受他人对自己的关爱。并把它分为两大类：一类是生活上的关爱，一类是精神上的关爱。生活上的关爱体验包括了衣食住行的方方面面。并紧密结合了幼儿的生活实际。如幼儿每天都喝水，但当我问孩子“水是从哪里来的”，很多孩子回答，是茶筒里倒的。“那茶筒里的水是哪里来的？”很多孩子

5、就不知道了。好象茶筒里应该就有源源不断的水。于是，我就引导孩子去发现这个秘密，发现原来是保育教师每天把茶从食堂拎来，并发现茶筒很重，拎起来很辛苦。感受老师对他们的付出，对他们的爱。同时引导幼儿用言语表达对保育老师的感谢。如“谢谢您，钱老师”“老师，您辛苦了”并为钱老师敲敲背等。这样的事情很微小，在日常生活中随时都在发生，但正是这样平常和普通的事，在持续不断地影响幼儿，感染幼儿，促进幼儿“关爱情感”的形成。精神上的关爱也是在潜移默化中进行的，如平时生活中，老师给幼儿无微不至的关心和照顾；和孩子一起活动，走入孩子的生活；孩子遇到了困难，及时给予帮助和鼓励；孩子情绪上有异，及时询问原因，耐心给予帮助

6、；小朋友生病了，及时去看望或问候一个眼神、一个笑容、一声鼓励、一句问候、一个拥抱等等，都传达着爱的信息。老师可以通过语言引导幼儿体验老师对他们的关爱：“你不开心？老师心里也很着急。”“让我们一起来帮助你，你是我们的好朋友啊”“你成功了，我们和你一样开心”，并用“抱一抱”“亲一亲”“揉一揉”等动作，让幼儿体验老师对他们的关爱等。通过日常生活中的点点滴滴，逐渐让孩子们体验老师对他们细致、真诚的爱，并从老师的言行中受到感染，学会同情、关爱他人。通过自己的体验和实践，在这种充满“关爱”的气氛中，孩子们逐渐学会了用语言和动作来表达自己对他人的感谢，为培养“关爱”他人情感的形成打下了良好的基础。二、在日常

7、生活中培养幼儿“关爱他人”的情感在生活中，有很多关爱的机会如“帮助能力弱的孩子”、“把玩具和别人一起分享”、“关心生病的孩子”、“关爱父母”、“关爱老人”等等。关键在如何去诱发孩子关爱他人的情绪。我们常常进行的“关爱活动”主要有以下几种：1、通过“移情”，萌发幼儿对他人的关爱之情。“移情”简单来说，就是对他人情绪情感状态的识别和接受。心理学指出：通过移情，孩子可以体验他人的情感，感受他人的需要，想象某一行为可能对他人带来的后果，从而更有效地促发友爱行为和抑制可能对他人带来伤害的攻击性行为。移情训练的具体方法有：听故事、引导理解、角色表演等。我们平时就常常让幼儿扮演故事中的角色，通过言语、行为、

8、姿势动作等表现该角色的特征，从中体验到在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似的问题能作出恰当的反应。如故事“小兔生病了”，引导幼儿扮演小动物，用不同的方式表现对小兔的关心，从而体验“关爱”他人的情感，并移情到生活中，去关心身边的人。在生活中，我们也用移情的方法，来激发幼儿关爱他人的情感。比如有一天，幼儿看见一个小小班的幼儿找不到老师在哭，如果这时候老师说“某某小朋友，你把他送回去吧”那么幼儿执行的只是任务，而缺少关爱的体验。我们这么引导幼儿“这是小小班的幼儿，他一定是找不到老师了，哭得真伤心啊。你有没有找不到老师和妈妈的时候？一个人路也不认识，孤零零的，心里会感到怎么样？我们怎

9、么帮助他呢？”然后鼓励幼儿安慰他，为他擦眼泪，并送他回家。这样，幼儿的关爱情感就情不自禁地被激发出来了。2、抓住生活中的关爱题材，引发幼儿关爱他人的情感。心理学指出：儿童如果经常、反复受到特定环境的刺激，反复体验同一种情绪状态，这种状态便会巩固下来，形成稳定的情绪特征。因此，我们在日常生活中，经常组织幼儿开展一些关爱活动，创设一种“关爱”的心理环境，来潜移默化影响幼儿。我们在班级中开展的关爱活动，除了一些偶发的关爱活动，如关心新来的小朋友，帮助遇到困难的小朋友等。十分重视一些常规性的关爱活动。如关心生病的孩子。每当班级中有孩子没有来，我们便会组织幼儿讨论原因，“诱发”孩子关爱他人的情绪：“他怎

10、么没来，会不会生病？生病要打针吃药，可难受呢”我们还会相应在通知上公布孩子家的电话，引导幼儿去进行慰问。又如，我们把星期五作为我班的“玩具共享日”。在这一天，孩子可以把心爱的玩具拿到幼儿园来，和好朋友一起分享、玩耍，体验“分享、关爱”的快乐；我们还每周一次，开展“关爱之星”的评选，请幼儿为“关爱”过自己的小朋友贴五角星，得到五角星最多的就是本期的“关爱之星”等等，持续不断地引导幼儿的“关爱”行为。通过这些活动，促进了幼儿对“关爱”的理解，激发了幼儿“关爱他人”的情感。下面是一个统计表。表现了开展关爱活动初期和后期，幼儿对 “生病同伴”的不同表现。可以看出孩子的进步还是比较明显的。表现 时间初期

11、后期打电话进行慰问11% 41%心里想慰问，但没有实际行动 25% 27%无表示 64% 32%3、“利用”幼儿的长处来，激发幼儿的关爱他人的情感。幼儿是很愿意表现自己的长处的。因此，利用幼儿的长处来引导幼儿关爱他人，总是显得很轻松愉快。如，发现欣欣小朋友会系鞋带了，就表扬道“欣欣的手真能干，会自己系鞋带了，以后还可以帮小朋友系呢。”同时创造机会，引导她用自己的“长处”帮助小朋友，并及时给予鼓励。这样就把“关爱他人”和幼儿的自豪感联系在一起了，幼儿总是特别乐意参与这样的关爱活动。在这个过程中，还能以“欣欣”为榜样，引导幼儿互相学习，从而促使更多的幼儿学会系鞋带，引发更多的“关爱”活动。4、开展

12、关爱主题活动，促发幼儿关爱他人的情感。与平时生活中的关爱活动相比，集体活动目标显得更集中，形式丰富。关爱的气氛更浓。我们很重视开展一些主题活动，来促发幼儿关爱他人的情感。如结合“三八妇女节”引导幼儿感受妈妈的辛苦，产生关心妈妈的情感；“老人节”活动，引导幼儿关心老人；结合“学雷锋日”做好事，帮助他人；“朋友多快乐”活动体验大家在一起友好相处、共同活动的快乐。同时，我们注意挖掘这些主题活动的内含，围绕主题，开展丰富的活动，而不仅仅停留在某一天组织的某一个活动上。如结合老人节，我们开展了“共度老人节”、 “为家里的老人做一件事”、“寻找爷爷奶奶开心的秘密”、“美术活动：爷爷奶奶笑了”等活动，在这些

13、活动中，要求幼儿用心去观察、去体验，用行动去实践，深化了主题，给幼儿很深刻的印象。使活动不仅仅流于表面形式。“老人节”活动开展后，很多家长反映，孩子变得特别懂事，知道爷爷奶奶年纪大了，要关心他们。“以前吵着爷爷奶奶要这要那，现在回到家里，再也没那么多意见了，还常常给老人敲背、端饭等”（家长语）。家长的心声也是对我们最好的鼓励。5、培养必要的交往技能，诱发幼儿关爱他人的情感。心理学指出：交往可以形成和发展幼儿之间的关系，使人们相互了解。从一定程度上讲“关爱他人”也是幼儿交往的“需要”及“产物”。让幼儿学会交往，是培养幼儿“关爱他人”情感的一个基础。如果一个集体缺少应有的交往技能，常常因这样那样的

14、事争吵，那么要求幼儿互相关心，就会变得不切实际。因此我们很注重幼儿分享、合作、协调等交往能力的培养。我们常常组织一些活动，引导幼儿交往合作。如合作画一幅画、合作完成一样手工、合作做游戏等；我们为幼儿准备的操作材料，有很多都需要合作完成；我们还为孩子定期换位置，引导幼儿和更多的幼儿交往，找更多的好朋友；我们还开展了很多分享活动：如图书分享活动、食物分享活动等；同时，结合在生活中发现的问题，还专门组织了一些教育活动。如“石头、剪刀、布”、“投票”等，帮助幼儿学习一些交往的技能：合作、轮流、请求、商量、分工等。伴随着幼儿交往能力的提高，幼儿的合作意识增强了，同伴间的关系渐渐和谐。从而为“关爱”情感的

15、培养提供了良好的基础。以下一个统计表，反映了在课题实施初期和后期幼儿在交往技能方面的进步。 频率内容经常有时很少初期后期初期后期初期后期合作11%47%22%40%67%13%轮流8%42%33%35%59%33%商量8%52%30%28%62%20%三、家园协作，共同培养幼儿关爱他人的情感。“当幼儿连自己最亲近的家人都没有关爱,那又何需谈对他人的关爱呢？”可以说“爱父母”“爱长辈”是关爱他人的出发点。也是“关爱”他人的基础。同时，这也是父母们最希望看到的。因此很容易争取父母的支持。父母们主要欠缺的是“方法”，不知道怎么着手，因此我们把家园工作的重点，放在指导方法的传授上。1、鼓励父母和孩子互

16、相用语言来表达对对方的爱。如“我爱你。”“我喜欢你”等。创造一种温馨、和睦、互相关心的氛围。2、鼓励父母在付出的同时，引导孩子同样关心父母。如为父母做一些力所能及的事。为父母敲背、给父母做小礼物等。3、鼓励家长以身作则，给孩子创造一个“关爱他人”的环境。如节假日带孩子去探望长辈，陪老人聊聊天，关心邻居、周围的人、和邻居串串门、相互关心帮助等。4、鼓励孩子发展自己的交往圈，和周围的孩子交朋友。为了更形象和直观，我们定期采用实例展示的形式，把有典型性的案例进行记录，给父母以启示。同时，把幼儿有关“关爱”的行为，记录在成长档案上，让幼儿 “关爱他人”的情感一点一滴地得到体现。通过一年的实践，幼儿关爱他人的情感得到了较好的发展。幼儿渐渐开始关心周围的人，懂得了一些关爱他人的基本方式；愿意和别人合作、并能进行协商，幼儿间的纠纷少了；能关注成人在生活中对自己的付出，常常用语言表示自己对成人的