《牛津小学英语》教材二次开发研究的文献综述

1、英语教材二次开发的文献综述 摘要 每一套英语教材，都是课程改革的一个阶段性成果，本身还有一定的局限性，。因此，专家、教师、研究生都在开展教材二次开发的研究，使教材最大程度地满足教与学的需求，本文分析了国内外英语教材二次开发研究的主体、客体、术语界定以及研究的原因、内容和不足之处，以在此基础上更好地进行新的研究，以在实践中提高教材使用的情境性和有效性。关键词 英语教材二次开发 二次开发原因 二次开发内容对英语教材的研究,是英语学科教育研究的基本课题,但直接以“英语教材二次开发”为主题的文献资料并不多见。然而，笔者从英语教材二次开发研究的主体、客体、术语界定、二次开发的原因及内容的探讨中梳理了英语

2、教材“二次开发”的历史发展轨迹 ,然后分析了现有研究的不足之处，这对英语教材“二次开发”新的研究深有启发。一、 英语教材二次开发研究的主体教材涉及到编者、教育专家以及教材的使用者教师、学生等，因此，教材二次开发的研究主体也是多元的。如国外研究者Crant, N.(1987)发表了 Making the Most of your Text book，国内专家俞红珍(2006)宏观地论述了论教材的二次开发以英语学科为例；华东师范大学研究生沈倩(2006)用大量的教学案例从实践的角度探讨了英语教材二度开发的实践与研究；一线教师魏敏（2005）则从整合语料、创新教材出发发表了小学英语教材的二度加工和使

3、用一文。可见，英语教材二次开发在教育研究中引起越来越多的人关注。二、 英语教材二次开发研究的客体教材本身有广义与狭义之分。狭义的教材就指教科书，广义的教材既包括教科书、也包括配套用书、光盘、磁带、卡片等。英国课程论专家斯滕豪斯（转引张华2000）主要针对课程的设置进行开发。程晓堂（2002）指出教材涵盖教学基本资源和工具的教科书， 又包括配合课本使用的辅助读物，如教师用书，学生课外读本，学生练习手册，挂图，多媒体或网上教材等。教材二次开发的教材版本也繁多，沈倩（2006）二次开发的教材是上海版的牛津英语，孙金花探讨的教材是北师大版的新教材，张海燕（2009）是以2007版的剑桥少儿英语为例开发

4、的；宋斌华（2008）以人教社SEFC(Revised)进行开发的。可见，教材二次开发研究的客体多样化。三、英语教材二次开发术语的界定由于研究者不同的身份、不同的观点导致他们对英语教材二次开发的理解也是不尽相同的。国外教育专家戴维斯和培生(DavieS&Pearse，2002)从教材的内容出发阐释二次开发，他们提到开发的三个向度:开发语言呈现材料；开发语言练习材料；开发技能训练材料。McGrhat(2002)指出从语言、情景、内容、过程和课堂管理以及重组几方面进行二次开发。国内学者俞红珍（2005）在“教材的二次开发：涵义与本质”中指出：教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，

5、依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求；它从三个向度上展开:一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用，二是对其他教学资源的选择、整合和优化，三是自主地开发其他新的教材资源。宋秉华（2008）认为英语教材的“二次开发”就是教师根据学生的实际情况和实际教学的需要,依据英语新课程标准的要求对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整,加深、拓宽教材的内涵和外延,从而最大限度地提高英语教学的效果，它不仅包括教师对既定英语教材的灵活运用,还包括教材与其他教学资源的整合和教师自主开发教学资源。关世

6、民（2008）强调英语教材“二次开发”不是对教材编排体系的否定，更不是重新编写教材，其最终目的是使教材的“普适性” 转变为符合教学实际的“特殊性”，不仅涉及教材本身的调整、取舍和补充，还涉及课程资源“教材化”的问题，从而使教学实现最佳效益。综上所述，英语教材的二次开发都包含了对教材的适度调整、加工和拓宽，目的是使教材的“普适性”转为“适切性”，更好地适应教学情境与学生需求。三、英语教材二次开发研究的原因（一） 从教材评价得出教材需要“二次开发”国外教育专家对英语教材在英语教学中的作用看法不一，有的认为教材是教学必不可少的辅助工具，有的认为现成教材会对教师成长起阻碍作用。哈钦森(Hutchins

7、on，1994)和托雷斯(TorreS，1994)认为:“教材是教师取得教学方法进步的代理”，而斯旺(Swan，1992)说:“用现成教材的危险是它们似乎解除了教师的责任感.他们不用参加日常关于教什么和怎么教的决策，只需轻松无忧的坐在那里操作整个系统。他们相信，聪明和善良的编者知道什么对我们有用，所以觉得很有安全感。事实上，这种情况很少发生。”尽管他们的观点大相径庭，但都关注了教材这一课题，都有自己的教材观，为本论文的教材观提供了理论渊源。国内专家在肯定英语教材“中介”作用的功能时，指出教材的单一与封闭局限性，强调其他材料的补充作用。程晓堂(2002)认为高质量的英语教材能帮助学生更好地了解英

8、语，但在教学实际中，可能没有吸收新的研究成果，导致语言材料脱离学生实际，交际缺乏真实性。俞红珍(2006)认为，作为课程产品的教材所体现的价值观念需要教师的理解、演绎和创造，再好的教材也要经过教师之手才能显现价值。夏纪梅(2008)认为英语教材除四种功能之一“学材”外，还具有另外三功能分别为:“教材”，教材是教学时最重要的辅助手段;用材，教材是教师最便使用的课程资源;研材，教师对教材的研究是最好的科研课题之一。不难看出，教材需要再开发是他们的基本观点。以上不外乎两种教材观：“教教材”和“用教材教”。 “教教材”论者认为教材是权威，对教材持忠实取向；“用教材教”论者认为教材是重要的核心资源，但不

9、是唯一资源，对教材持调适取向，是一种智慧的教材观。（二） 课程开发引申教材开发国外专家从课程改革策略、课程构成要素和课程分类探讨了教材需要取舍和调整，以增强适切性。美国当代课程论专家麦克尼尔提出课程变革的基本策略（1996），是“自下而上”的策略，即教师不断的调适有利于学生适应新课程。施瓦布(J.Scwhba)认为课程由教师、学生、教材和环境四要素构成“教材只有在成为相互作用过程中的积极因素时，只有满足特定学习情景的问题、需要和兴趣时，才具有课程的意义。因此，教材具有很大的灵活性和变通性，可以根据学习情景的需要进行选择和取舍。与教材相比，学习情景的问题、需要和兴趣具有优先性。”教学过程本质上是

10、多元主体对话的过程，师生与教材的对话，师生与环境的对话决定着教材的变通性，决定着教材二次开发的可能性。古德莱德(Goodlad)按课程的不同作用将其分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程五个层次。（转引自钟启泉、张华，2004）这表明教师在具体教学情景中需要批判性地使用英语教材，使理想课程与现实课程相结合。国内研究者们从课程开发的视角探讨了教材开发的步骤和实质。崔允漷（2000）认为；“课程开发包括两个步骤，第一部先由一批人(如专家)来负责开发，然后在此基础上，又有一批新的人员(教师)开始第二步工作。”这就意味着教材的第一次开发是由教育专家开发，工作一线的教师则对教材进

11、行二次开发。张华(2000)从课程与教学的关系引出教师与学生应根据教育具体情境变革教材内容，他认为传统的教学过程只是教师对课程的忠实传递的过程，而新课程是“教师和学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程创造内容与意义的过程。”以此看出，教学不再是忠实、有效地传递内容的过程，而是师生主动实施课程开发的过程。郭宝仙(2004)也从课程视角阐述了教材在选择与组织英语课程内容时的创造性使用，这为开发教材理清了思路。据三位学者的观点，可以说，课程开发的过程就是教材二次开发的过程。纵观以上国内外研究，教学不再是对教材忠实的传递，而是必须经教师的适度开发，使之适合学生的需要，且课程必须有助于学生解决与生

12、活相关的问题，也就是说，教材只有在教师的二次开发之下，才能发挥其实效性。四、英语教材二次开发的内容（一）从涵义、本质、内容和方法多维度探讨国外研究者对“教材二次开发”很早就开始了，主要探讨内容方面，如戴维斯和培生(DavieS&Pearse，2002)从教材的不同内容阐释二次开发:第一，开发语言呈现材料;第二，开发语言练习材料;第三，开发技能训练材料。Cunningsworth(1995)也曾经提到，英语教材取舍和调整的内容十分广泛，有方法、语言、话题、技能、顺序和进度、文化和插图等。McGrhat(2002)指出从语言、情景、内容、过程和课堂管理以及重组几方面进行。当然，也有专家涉及开发原则

13、的研究，格兰特(Grant，1987)提出英语教材“二次开发”的原则:使对话更加交际化;让学习活动有目且互相之间关联;满足学生知识上和情感上的需求;用真实语言给学生作示范。最新对教材二次开发的研究则更深入，更细致，特别是国内专家与一些一线教师在英语教材“二次开发”方面已作了大量的尝试，结合自己的体会与实践进行多维度探讨。华东师大教师俞红珍(2006) 从涵义、本质、内容和方法多维度探讨了英语教材“二次开发”，为笔者提供供了理论认识和实践操作指导。沈倩(2006)从微观的角度即教学内容、教材结构、教学方法和教学进度四个方面论述“二次开发”。张菁(2006)认为，“二次开发”就是灵活处理教材和创造

14、性使用教材。杨晓红（2009）则研究了教材“二次开发”的原理及其策略。张海燕（2009）基于学习需要和教材评价探讨了少儿剑桥英语二次开发的原理和模式。这些研究无疑丰富了英语教材二次开发的理论基础和实践内容，提供了二次开发的模式。由此可见，学者从更广泛的角度提出要对教材选用、加工、创造，既阐释了英语教材“二次开发”的涵义、本质，又具体地结合教学实际探讨了原则、内容、策略和模式。（二）教师、学生在教材“二次开发”中的角色作为教材的组织者，教师既能选择教材、又能参与教材的设计，更要用批判的眼光审视教材，这是国外学者对教师在教材开发中的角色定位。布卢姆认为:每个学校或教师有相当于大的自由来决定在各种教

15、科书以及各套课程中使用哪一种。塔巴1962年提出“教师作为教材变革的代理人” 。拉格提出教师是教材的参与者与设计者。(张华，2000)由于教师、教材、学生三者紧密相连，谈到教材，当然离不开教师、学生的角色讨论。夏纪梅(2003)提出教师应从“教死书”变为“教活人”，与学生一起成长。许芳（2005）认为教师是教材开发的主体，但由教师和学生来共同完成。俞红珍（2010）指出教师是学校课程实施的主体，是从消极的课程实施者到积极的课程开发者、从知识传授者到学习促进者、从“教书匠”到课程研究者的转变；教师要超越传统的单一知识传授者的角色，实现角色的多重转变。她（2009）也指出学生是课程开发实施主体，教

16、材“二次开发”可以成为学生参与课程实施的最现实的平台。这些观点基本都强调了教师、学生应有开发意识，应积极主动参与到教材二次开发中去，是教材二次开发的共同创造者。纵观教材二次开发的历史，教师参与课程的开发已成必然，教师不再是教材的奴隶，而是以主人的意识研究教材、开发教材。学生参与教材“二次开发”， 也不仅是教师和学生之间的合作，而且产生于学生与学生之间的合作，为实现共同的教学目标，彼此分享与交流。五、现有研究的不足之处尽管从文献综述中，我们已了解到比较丰富的有关教材“二次开发”、英语教材“二次开发”，但也存在不足的地方：首先，从研究者来看，对教材二次开发的探讨要么是专家从理论层面的论述，要么是一

17、线教师就自己教学经验的某一方面的分析。因此，鲜有以整体的视角对教材二次开发进行深入地探讨。其次，对教材二次开发的对象而言，大多数是对初高中英语教材的再开发，对小学英语教材、尤其是牛津小学英语教材却少有触及，而他们本身肩负着重任：承上中学教材的衔接、启下小学阶段英语基础的夯实。参考文献Cunningsworth. Choosing Your CoursbookM, Second Language Learning and Language Teaching Press, 1995:125-127.HutchinsonT&TorresE.The textbook as agent of changeJ. ELT Journal. 1994,48(4):315-328.程晓堂.英语教材的分析与设计M.外语教学与研究出版社, 2002：87.刘丽菊.对高中英语教材实施二次开发的探析J.英语广场(学术研究) .2014(11).牛津小学英语.译林出版社