浅谈数学教学中对学生情感的培养

1、浅谈数学教学中对学生情感的培养洛阳市第二十一中学 张毅果情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。情感教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。“情感、态度和价值观”是新课标明确主张的三维教学目标之一。学生学习的过程不仅是学习知识，形成能力，发展智力的过程，更是学生情感体验，情感培养的过程。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分

2、。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。目前，学生学得苦，教师教得更苦。造成这一切的原因是什么呢？根据调查，一般来说，一个班中喜欢数学的学生不足四分之一，大部分学生感到高中最难学的课程就是数学，一个班中，数学学得好的“尖子生”是凤毛麟角。从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉思维知识的过程；二是情感意志性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。心理学研究还表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生

3、素质差异的主要原因。数学教学也不例外，没有人的情感就不可能对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。因此，情感教育的任务之一，就是要设置这样一个数学环境：学生能够体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习态度的目的。一、创设生动有趣的问题情境，激发学生的求知欲望在课堂教学中，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，

4、就激起了学生思维的积极性和求知的需要。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”时才去启发。教师应该积极创设这种“愤”和“悱”的情境。例如，我在教授用二分法求方程的近似解时，就是通过一个游戏引入的。首先我放了一段录相（CCTV2幸运52片断）：主持人李咏说道：猜一猜这件商品的价格。观众甲：2000！李咏：高了！观众甲：1000！李咏：低了！观众甲：1700！李咏：高了！观众甲：1400！李咏：低了！观众甲：1500！李咏：低了！观众甲：1550！李咏：低了！观众甲：1580！李咏：高了！观众甲：1570！李咏：低了！观众甲：1578！李咏：低了！观众甲：157

5、9！李咏：这件商品归你了。下一件放完录相后，我拿起一个漂亮的智力玩具模型说，如果谁能在7次以内猜中它的价格，那么这个模型就是你的了。学生们都十分踊跃，课堂气氛达到了高潮。由于大多数同学都是凭自已的估计乱猜，当然很难猜中。但是有一个同学却与众不同，他静静的想了几分钟之后再猜，结果他不到7次就猜中了。他的理由是：先初步估算一个价格，如果高了，再报一个价格；如果低了，就报两个价格和的一半；如果高了，再把报的低价与一半价相加再求其半，报出价格；如果低了，就把刚刚报出的价格与前面的价格结合起来取其和的半价这个同学得到了这个礼物很高兴，其他同学很羡慕。我说：这就是对同学注意观察和思考的奖赏！然后我说，在现

6、实生活中，我们也常常应用这种方法。例如，有12个大小形状完全相同的小球，其中有一个球稍重，如何以最快的速度找到这个稍重的球？再例如，有一天，从学校到区教育局的电信线路出了故障，如果你是电信工人，你会如何去查找故障点？进而说明这种思想方法就是“二分法”。经过这样的情景渲染，学生的学习情绪高涨，接下来运用二分法这种思想方法求方程的近似解就非常顺利，水到渠成。教师根据不同的情况渲染情景，或联系现实世界，或联系学生生活，或镕铸教师自已的思想情感：回忆、展望、联想，或激情澎湃、或欢乐愉快、或深沉严肃，以期撞击学生的心灵，掀起感情的涟漪，点燃其感情的火焰，唤起其感情的共鸣，达到提高课堂教学效益并教育学生的

7、目的。二、设置合适的教学目标，把握教学难度，循序渐进，激发学生的学习兴趣把握教学难度，设置合适的教学目标是激发学生学习兴趣的重要一环。不同的学生，接受能力不同，掌握和解决问题的能力就不一样。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性，“目标太高”或者“目标太低”都不利于调动学生的积极性。例如，在教学高中数学必修的立体几何初步内容时，由于刚接触，学生的空间观念还

8、没有建立，学习能力还很有限，必须由认识图形的结构开始，慢慢的逐步过渡到空间点、线、面的位置关系的认识，再升级到空间点、线、面位置关系的论证和应用，小步伐地循序渐进，控制节奏，以使学生逐步树立空间观念。否则，如果难度递增过快，容易使学生对学好立体几何丧失信心和兴趣。因而准确把握教学难度是十分重要的。三、充分展示数学的美，培养学生对数学热爱的情感爱美之心，人皆有之，学生正处于青春的黄金时期，爱美更甚。数学图形具有对称美、形态美；数学表达式具有简洁美、有序美，和谐美；数学思维具有清晰、构思巧妙、灵活等独特的美；每一个数学定理，每一个数学公式，每一种数学方法，都蕴藏着无穷的妙，无穷的美。数学教学不仅是

9、一门科学，而且是一种艺术，教师的每一语言、动作和表情 ，都潜移默化地影响学生，教师应当充分利用课堂，全方位的展示数学的美，挖掘数学的美，让学生感受数学的美，体验数学的美，享受数学的美。通过这种数学美的展示，激起学生内心的涟漪，从而产生对数学的热爱，激发起学生学习数学的热情，从而更好地学好数学。四、建立融洽和谐的师生情谊，促进学生数学学习兴趣的进一步提高成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带喜欢与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。教师应充分利用自己的情感这一无形的教育力量使情感教育产生巨大的心灵效应。因此，教师应当从思想、生

10、活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是学困生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多对他们地倾注爱的甘露，使他们的心理保持平衡，并追求进步。在教学中，我对学困生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬鼓励，使他们总是生活在“希望”之中，创造机会让他们体验成功的快乐。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移

11、”，变为学习的动力。我曾经教过一个学生，多年以后，师生见面时，他还记得我在一次考试中，在经过他的课桌旁时对他说的一句话：慢慢的想，把题目看清楚，你一定能做出来。就是这么一句不经意的鼓励，不仅使他信心大增，使本堂考试考得较好，并从此对学习数学产生了浓厚的兴趣，使他的数学成绩不断提高。还有一位学生，我在找他做思想工作时，对他讲过一句话：“放弃也是一种艺术。”后来他在给我写信时，还提到这句话对他的作用有多大，他会永远记住这句话。其实这些都是不经意间做的一些很平常的事，也许这些事对于一个老师来说，早已不记在心上了，可对一个学生来说可能却终生难忘。可见师生的情感交流有多么重要，深厚的师生情谊，融洽的师生

12、关系是数学教学中的润滑剂、催化剂，能促进学生学习数学的兴趣进一步提高。五、注重合作交流，培养学生关心他人的情感在数学教学中，教师要不断创设让学生合作探究的教学情境，培养学生的合作精神，这是新课改的教学要求。我们在教学中培养学生的合作探究精神是理所当然的。但是，我想合作交流不仅仅是课堂上的任务，也是课后要注重的一个重要问题。我一贯对学生讲：“只有大家好才是真的好！”鼓励班上数学成绩比较好的学生帮助、关心数学学习困难的学生，从而使大家共同进步，同步发展。因此，我在班上通过建立“数学互助小组”的形式，互帮互助，并开展学习竞赛，形成你帮我，我帮你，你追我赶的浓厚学习氛围。实践证明，这种方式效果比较好，

13、许多对数学学习感到困难的学生，在同学的帮助下，不仅成绩有所提高，也使帮助他人的同学提高了自已，从而形成了良性循环。更主要的是使他们重拾了信心，收获了成功，也使同学之间增进了友谊，学会了关心帮助他人，体会到了帮助他人也是一种快乐的思想情感。六、注重信心培养，坚定学生学好数学的信念人生的旅途，坎坷而曲折，必须具有良好的意志品质，心理素质，才能达到目的地。数学难学，许多学生因此而失去了信心，从而放弃了数学学习。为此，在学习中我经常有意识的教育学生“永不言弃”，“迎难而上”。同时也从日常生活中的小细节出发，从小事做起教育学生。例如，看到有些学生走路时习惯于低着头，有的同学总是一副心事重重的样子，给人的

14、感觉就是不自信，因此我就对他说，走路要抬头挺胸，给人以信心满满，朝气蓬勃的感觉。教育他们要善于用微笑来面对困难，用微笑化解学习上的压力，对待失败，用微笑给自己带来自信和快乐，树立乐观主义精神，教育他们：自信是一个人获得成功最重要的心理品质。同时通过过去我教过的一些学生学习数学的经典案例，或者请过去的学生回校作报告，鼓起学生学好数学的信心，培养学生学好数学的坚定信念。从而也引导学生正视现实，坦然面对困难，奋发努力，争做一个全面发展的好学生。总而言之，在数学教学中对学生情感的培养，要依靠教师的力量、智慧和努力。创设生动活泼的教学情境激发学生的学习兴趣，正如舞台需要布置才能吸收观众，增强艺术效果一样；走进学生的心灵世界，激发学生学习数学的热情，培养学生学好数学的坚定信念，是学生克服学习疲劳，提高学习积极性的有效手段。教师通过精心设计教学程序，创设多种多样生动有趣的教学情景来激发学生的学习数学的思想情感，关注学生的心灵，以人为本，使教学过程中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地参与教学过程，这正是师生相互作用教学相长的最