培训课程的设计与实施

1、身份内涵意义教师从事教学工作基础设计师课程建设转折评估师课程、教学与教师的诊断与评价突破培训师指导、培训同行标志培训项目培训课程1培训课程2培训课程3培训活动组织实施培训活动组织实施培训活动组织实施培训活动组织实施课程专家授课专家(讲师)项目主持人(首席专家)工作内容特征培训项目设计学术-行政-市场系统设计人-财-物系统设计目标-内容-形式系统设计系统设计培训课程设计课程目标、课程内容课程组织、课程评价学术系统设计课程活动组织与实施时间、地点、事件、人员的安排活动组织 教师分类与培训需求分析和培训内容构建 培训师的基本素质与知识形态转换 培训课程的要素、类型、结构与呈现形态6 卓越教师卓越教师

2、 骨干教师骨干教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于实践的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于实践的策略，核心是反思） ( (顾泠沅顾泠沅 2004)2004)缺经验缺反思缺理论教师发展问题成长任务培训需求知识形态职初教师不会做没经验建立行为模型训练技能方法、流程标准、工具骨干教师不愿想没反思开展经验审议反思经验目标、问题原因、对策卓越教师不能言没理论创造新的话语思维方法事实、概念命题、推论行为 关键：模 型 化方法

3、流程标准工具备课上课作业布置与批阅辅导学生考试训练技能 文本维度 学情维度教教学学内目教教学学内目容标B文本功能文本功能(定位定位)（文本用来做什么）C教学取向教学取向(定点定点)（学生需要学什么）D教学成果教学成果(定型定型)（学生实际学到什么）A文本分析文本分析(定向定向)（文本里有什么）教学文本教学预设生成整体局部事项关键：打开经验目标问题原因对策阅读教学文学作品实用文文言文写作教学口语交际教学反思经验案例研究学术性观课评教：评给专家看的学术性观课评教：评给专家看的考核性观课评教：评给领导看的考核性观课评教：评给领导看的教研性观课评教：评给老师看的教研性观课评教：评给老师看的 不评课的好

4、坏不评课的好坏 重在描述观察所获得的事实，判断其重在描述观察所获得的事实，判断其性质性质 评课的方式：解析评课的方式：解析(把整体分成部分，把整体分成部分，把背后的东西揭示出来把背后的东西揭示出来) 有限的视角有限的视角 评课的好坏评课的好坏 评课以甄别教师的发展水平与智慧评课以甄别教师的发展水平与智慧类型类型 评课方式：评价评课方式：评价(优缺点分析、特优缺点分析、特点的揭示、等级划分点的揭示、等级划分) 周全的视角周全的视角 对课的好坏有基本判断，但不以评对课的好坏有基本判断，但不以评课的好坏为目的课的好坏为目的 重在理解课堂教学行为的教育教学重在理解课堂教学行为的教育教学意义意义 评课的

5、方式：课例研讨评课的方式：课例研讨 有限的视角有限的视角 学术性评课：教学论的田野研究方式。属于教学理论研究范畴。 考核性评课：一种人事工作方式。属于教学管理的范畴。 教研性评课：一种教学临床研究方式。属于一种教学反思。 教学设计：三大步骤的粗放设计：（）在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；（）给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；（）举办了一个针对“保护地球环境”，联系课内外知识的“实话实说”节目。给予我们”的启发：（）多读；（）进行情感教育；（）有效地进行“读写结合”。“实话实说”：（）是一次非常切实的口语交际训练；（）非常自然、有效地联结了课

6、内外知识；（）培养学生运用已有知识解决问题的能力；（）生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。对学生进行了多种心理品质的引导。 “支老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却缜密如发，课堂反应之快，令人难以企及”。 评好坏：评课取向不对，根本就不是来讲上课的道理的。 不关联：散点：成不了上课的道理。 全面评：重点不突出，达不到通过听课评课掌握上课的道理的目的-一次评课讲全道理不可能 评表面：没有深入到老师这样上课的背后的支撑理念-道理没有出来 主观性评课：只有主观判断-这不是道理，道理是内在规定性 终结性的评价：不评过程-看不出道理我看到了什么课堂描述我看到了什么课堂描述你实际

7、上在教着什么教学内容分析你实际上在教着什么教学内容分析学生学到了什么教学目标分析学生学到了什么教学目标分析教学目标评价学生与教材教学目标评价学生与教材肯定性评价肯定性评价否定性评价否定性评价应该做应该做这件事这件事你实现你实现自己的自己的目标吗目标吗你是怎样你是怎样实现自己实现自己的目标的的目标的你在什么地方你在什么地方走错了方向走错了方向没实现自没实现自己的目标己的目标不应该不应该做这件做这件事情事情应该应该做什做什么事么事应该应该怎么怎么做做时间时间 教师想做什么教师想做什么教师实际上做什么教师实际上做什么学生实际上学什么学生实际上学什么7导入新课，朗读课文，另拟标题，整体感知内容难字生词

8、的教学难字生词及文章的大致内容6让学生另拟文章题目文章的主旨：呵护童心7揣摩原标题，梳理文章内容梳理故事情节文章故事情节，文章主旨的具体内容12研读重点段落、了解文章写法的表达作用细读课文，具体体验“我”的情感的内容和过程“我”的情感变化的内容和过程6朗读三段，体会文章主旨,并布置作业学生生活经验的引入“大人不负责任的话给孩子很大的伤害”2引入另一篇文章，布置课外作业布置“大人不要欺骗小孩”的道理1.可以从“教师想做什么”、“教师实际上在做什么”和“学生实际上在学什么”来观察课堂2.这三者之间可能是统一的，也可能是不统一的。这直接关系到教学效益。3.这上节课属于“解读者取向”：以解读结论为旨归

9、的教学。4.教师不一定是最了解自己课堂的人，教师需要观察者教师发展 成长任务抓手培训指向职初教师 行为模型行为改变行为方式骨干教师 经验反思事项改变对待自己的态度卓越教师 创造话语思维改变看问题的方法思维(思维对象不是“事”，而是“理”。事是实体，理是虚体，事是完形，理是属性)关键：看问题的角度(像专家那样思考)事实概念命题推论理1“真实写作论”“写的对象”的真实与“写的行为”的真实“真实写作”真实的写作任务是真实写作的前提和关键“逼真模拟”的写作体系建构理2“选文的类型与教学内容的确定”定篇/例文/样本/用件选文的教学功能不同的教学内容有不同形态(定篇、知识、活动)不同类型的选文，应有不同的

10、教学程序理3“课堂教学诊断视角”学生、文本、课程、课型、活动评什么、怎么评、从哪个视角来讲不同的视角，评不同的内容，用不同的方法，达到不同的目的评课的功能理N知识形态意义A经验(亲身经历并验证)课感(直觉)默会知识B反思(把经验打开)道理(内在规定性)(内部言语)C培训师知识(把打开的东西呈现出来)话语(外部言语)明言知识知识深化知识转型好教师好教师好培训师好培训师 明言知识明言知识 言说的知识言说的知识 体系性的知识体系性的知识) ) 可编码（逻辑性）可编码（逻辑性） 可传递可传递 (共享性共享性) 可反思可反思 (批判性批判性) 默会知识默会知识 非言说的知识非言说的知识 整体性知识整体性

11、知识 存于个人经验存于个人经验( (个体性个体性) ) 嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性） 依赖于构建过程依赖于构建过程( (建构性建构性) )教师知识的冰山模型（教师知识的冰山模型（J.Brown,2000）对于培训师来说，对于培训师来说，“说不清楚说不清楚”的知识的知识意义有限意义有限!“做对且说清做对且说清”!个体性学习好教师好教师好好培训师培训师文本分析文学要素世界作者文本读者诗歌内容意象节奏互文联想韵律想象文本功能定篇把握诗歌作品中这四要素的内涵和存在形态例文如何把握这四要素的内涵和存在形态教学取向定篇创作史!。接受史。!例文解读。!。!鉴赏。!教学成果知识类型？知识形态？

12、 事实确认：看问题的角度 概念化：透过现象看到本质 命题：不是告诉教师怎么做，而是告诉教师如何决策怎么做(元认知知识、策略性知识) 推论：这些命题是依靠其内在的逻辑可扩展、可理解可编码可共享可批判教学事实教学事实教学解释教学解释结构体系行为结构教学行为基本范畴n基本范畴1教师基本理论应用理论应用技术行为描述基本范畴2认知态度情感人-社会-教育外部关系内部要素目标-内容-方法教师-学生-教材 以一个例子来说明你体悟到的一个教学的道理，然后以小组讨论的形式，以一个概念来表示。 请尝试对这个概念进行解释。 请围绕这个概念提出两到三个命题。 请分析这几个命题之间的逻辑关系。 请利用这一逻辑关系，作出新

13、的推论。课程核心要素形态说明主题与目标主题是指要做什么，目标是指学员发生的变化领域(名词)+动词名词性联合词组名词性偏正结构活动化教学形态的构建-目标性主题教学内容的选择与教学环节的展开-关系性主题文言文教学的目标、内容与方式-领域性主题命题知识在什么情况下，做什么或怎么做，会有什么效果判断、说明、阐释、示意图、表格知识化、结构化、网络化案例经过理论加工过的课例、教例或材料原件、概述、视频、图片、实录、照片、表格象限图学习任务学员活动设计学员手册、任务单、学习纸可操作、包含核心知能、可评价 课程：多元文化与教育 培训目的：理解多元文化；掌握多元文化条件下教育的变化趋势；形成应对策略； 小组一的

14、学习任务：举办一场理解多元文化的报告会。主题：地理与文化。时间：三小时。形式：多人合作。完成任务时间：三天。主题：叙事研究掌握叙事研究的基本方法学习任务：用叙事研究方法完成一项研究，并制作报告。 诗歌：教什么？请列出你在教学实践中常教的内容？一级内容二级内容三级内容A甲12乙34丙56B世界作者文本读者 50人以内教师的关注度。研讨式互动。50-100人活动的组织。问答式互动。100以上惰性心态。单向传播。3-6课时思的展开观念观念+知识+技能知识+观念观念7-12课时理的展开知识知识+观念+技能知识+技能观念+知识12课时以上行的展开技能技能+知识+观念知识知识+技能+观念知识+观念观念+技能50人以内50-100人100以上3-6课时讲座(参与式讲座)讲座(参与式讲座)讲座7-12课时讲座+案例分析定点+讨论发散+学员论坛