第七章 掌握幼儿园课程

1、 掌握幼儿园课程掌握幼儿园课程第一节第一节 认识幼儿园课程认识幼儿园课程 课程概述课程概述 幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点什么是课程？什么是课程？一、课程概述一、课程概述 我国我国“课程课程”的词源的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。在此课程指的是功课及其进程在此课程指的是功课及其进程 一、课程概述一、课程概述 西方西方“课程课程”的词源的词源在英语中，课程在英语中，课程 curriculum curriculum 一词来源于拉丁一词来源于拉丁“currere”currere”。用名词

2、形式解释：用名词形式解释：“跑道跑道”即即“学程学程” ” 。 课程即是为儿童设计学习的轨道。课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：用动词形式解释：“奔跑奔跑”即即“学习的过程学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（英国学者斯宾塞（Spencer, H.Spencer, H.）在）在什么知识最有价什么知识最有价值？值？（18591859年）一文中首次提及课程。年）一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 一、课程概述一、课程概述教育史上最有代表性的课程

3、定义（四种维度）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）学科（领域）维度学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材）课程即学习课目或教材（教科书、教材）计划维度计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图课程即教学计划和培养人的蓝图经验维度经验维度 课程即经验课程即经验活动维度活动维度 课程即活动课程即活动第一章第一章第一节第一节基本观点：基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。课程是指具体的学习科目的总和。解决的问题解决的问题：课程内容问题课程内容问题不足：不足：1.限制了教师视野限制了教师视野; ;2.2.只关注只关注“教什么教什么”，不关注，不关注“为什么而教为什么而教”和和 “怎样

4、怎样教教”；3.3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；4.4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；5.5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。经验和主体体验。学科维度学科维度计划维度计划维度基本观点：基本观点： 课程是培养人的蓝图和计

5、划。课程是培养人的蓝图和计划。解决的问题解决的问题：力图纠正力图纠正“经验说经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。的失之过宽，教材说的失之过窄。不足：不足： 遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。程，忽视动态设计、生成课程的倾向。基本观点：基本观点：把课程理解为学生的学习经验，把课程理解为学生的学习经验，解决的问题解决的问题： 扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注教师从过去主要关注“教什么教什么”，到现在开始关注，到现在开始关注“为什么教为什么教

6、”、“怎样教怎样教”、“为什么这样教为什么这样教”以及以及“这样教会对学生产生什么影响这样教会对学生产生什么影响”。不足：不足： 学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行实践上很难实行。经验维度经验维度基本观点：基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。解决的问题解决的问题： 避免了课程经验说的无标

7、准性，比较好地把握了主体避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。与客体、过程与结果的关系。不足：不足：1、把研究者的注意力引向表层、把研究者的注意力引向表层活动的形式，造成本活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。末倒置，为活动而活动。2 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征本质特征活动维度活动维度 幼儿园课程是一个以思考为纽带的综幼儿园课程是一个以思考为纽带的综合行动结构，而不只是静态的知识

8、结构，合行动结构，而不只是静态的知识结构，幼儿发展的关键是不断获得新经验，只有幼儿发展的关键是不断获得新经验，只有在行动中才能获得真正的经验。在行动中才能获得真正的经验。v 幼儿园课程结构有别于中小学课程结幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。（为过程和目的的动态结构。（P.116P.116）什么是幼儿园课程？什么是幼儿园课程？v 幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的以促

9、进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。总和。v幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。课程的定义课程的定义课程目标课程目标课程内容课程内容课程组织课程组织课程评价课程评价课程的构成课程的构成要素要素二、课程的构成要素二、课程的构成要素v导向作用导向作用v概念、方法、态概念、方法、态度和技能的学习度和技能的学习v教学计划、学教学计划、学习材料、活动计习材料、活动计划、环境创设与划、环境创设与布置、教育组织布置、教育组织形式、事件与空形式、事件与空间的安排间的安排v对课程效果对课程效果进行测量和评进行测量和评估估（一）幼儿园课程融合于一日生活之中（一）幼

10、儿园课程融合于一日生活之中集体活动、小组活动、自选活动、转换集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡、过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡、入（离）园等入（离）园等二、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点是什么？幼儿园课程的特点是什么？（二）游戏是幼儿园课程的基本形式（二）游戏是幼儿园课程的基本形式 （三）以幼儿的直接经验为基础（三）以幼儿的直接经验为基础幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的；幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的；幼儿的思维方式主要是具体形象思维。幼儿的思维方式主要是具体形象思维。二、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的特点 幼儿园课程目标

11、是幼教工作者对幼儿在一幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。定学习期限内的学习效果的预期。 在教育系统中，幼儿园课程目标与教育在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系，它目的、教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机的整体（参见下图）。们是一个有机的整体（参见下图）。一、幼儿园课程目标的内涵一、幼儿园课程目标的内涵v第二节第二节 了解幼儿园课程目标了解幼儿园课程目标目标层级关系图目标层级关系图 行为目标行为目标 生成性目标生成性目标 表现性目标表现性目标二、幼儿园课程目标的基本取向二、幼儿园课程目标的基本取向（一）行为目标（一）行为目

12、标“不需要提醒，能饭后漱口不需要提醒，能饭后漱口”“能模仿榜样连贯地完成体操动作能模仿榜样连贯地完成体操动作”“能分辨故事中人物行为的对与错能分辨故事中人物行为的对与错”“能唱能唱3/43/4拍的歌曲拍的歌曲”这些目标有何特点？这些目标有何特点？二、幼儿园课程目标的基本取向二、幼儿园课程目标的基本取向行为目标指的是一种用行为目标指的是一种用可以具体观察或测量可以具体观察或测量的幼儿行的幼儿行为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。所发生的行为变化。拟定幼儿行为目标，至少要做到：拟定幼儿行为目标，至少要做到：（1 1）要具

13、体明确，能观察得到；）要具体明确，能观察得到；（）要明确写出达到目标的条件。（）要明确写出达到目标的条件。二、幼儿园课程目标的基本取向二、幼儿园课程目标的基本取向（一）行为目标（一）行为目标v添画、制作一本连环画故事书添画、制作一本连环画故事书v即兴创编舞蹈动作，有表情地表达即兴创编舞蹈动作，有表情地表达二、幼儿园课程目标的基本取向二、幼儿园课程目标的基本取向（二）生成性目标（二）生成性目标这些目标有何特点？这些目标有何特点？（二）生成性目标（二）生成性目标 在教育过程中生成的目标，在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教强调在儿童、教师与教育情景的交互作用过程中产生课程目标育情景的交互作

14、用过程中产生课程目标，关注的是教，关注的是教育的过程。育的过程。 生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师动性的调动和发挥。但是对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度。有相当强的研究能力；操作有难度。二、幼儿园课程目标的基本取向二、幼儿园课程目标的基本取向参观动物园并讨论那儿有趣的事情参观动物园并讨论那儿有趣的事情观赏花，谈谈自己的发现。观赏花，谈谈自己的发现。 听听七个小矮人七个小矮人的故事，谈谈自己的感的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。受，并用自己喜欢

15、的方式表达对故事的感受。知道水的通途和重要性，能节约用水。知道水的通途和重要性，能节约用水。 适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快。这些目标有何特点？这些目标有何特点？（三）表现性目标（三）表现性目标二、幼儿园课程目标的基本取向二、幼儿园课程目标的基本取向（三）表现性目标（三）表现性目标 表现性目标强调个性化，表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创目标指向是培养儿童的创造性。造性。 表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个的行为，而是指向每一个儿童在教育情景

16、中所产生的个性化表现。性化表现。二、幼儿园课程目标的基本取向二、幼儿园课程目标的基本取向表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。表现性目标适合表述中远期目标。表现性目标适合表述中远期目标。 归纳总结：各种目标取向各有其长处，归纳总结：各种目标取向各有其长处，也有其短处。每种目标取向都有其存在也有其短处。每种目标取向都有其存在的价值。他们是相互补充和联系的。的价值。他们是相互补充和联系的。小结小结对社会对社会的研究的研究对人类知对人类知识的研究识的研究制定幼儿园课程目标的依据制定幼儿园课程目标的依据和来源和来源三、幼儿园课程目标的来源与依据三、幼儿园课

17、程目标的来源与依据对儿童对儿童的研究的研究课程课程目标目标研究什么？研究什么？儿童身心发展规律儿童身心发展规律儿童的发展需要儿童的发展需要“理想的发展理想的发展”与与“现实的发现实的发展展”之间的距之间的距离离如何获得儿童如何获得儿童“理理想的发展想的发展”和和“现现实的发展实的发展”的信息？的信息？对儿童的研究对儿童的研究v原因：原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果。为课程目标是对其在一定期限内的学习效果。为了建立合理的期望，必须研究幼儿。

18、了建立合理的期望，必须研究幼儿。三、幼儿园课程目标的来源与依据三、幼儿园课程目标的来源与依据对儿童的研究对儿童的研究v原因：原因：幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积极适应未来的社会生活作准备。在考虑幼儿园课极适应未来的社会生活作准备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。社会生活的需求。三、幼儿园课程目标的来源与依据三、幼儿园课程目标的来源与依据对社会的研究对社会的研究考虑社会对儿童成长的期望和要求考虑社会对儿童成长的期望和要求研究什么？研究什么？各种政策法规各种政策法规家长的要求

19、家长的要求社会生活的社会生活的变化变化对社会的研究对社会的研究v原因：原因：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。知识是课程必不可缺的内容。三、幼儿园课程目标的来源与依据三、幼儿园课程目标的来源与依据对人类知识的研究对人类知识的研究研究什么？研究什么？各学科领域的知识与幼儿身心发各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系，它能促进幼儿哪些展有什么关系，它能促进幼儿哪些方面

20、的发展？方面的发展？对人类知识的研究对人类知识的研究 根据所给三段材料，你可以确定根据所给三段材料，你可以确定哪些课程目标？在确立目标过程哪些课程目标？在确立目标过程中你的主要依据是什么？中你的主要依据是什么？v 材料材料1 1：儿童发展心理学的研究成果表明，幼儿期，儿童发展心理学的研究成果表明，幼儿期，人的各种感党知觉能力相对比较发达，对周围世界的人的各种感党知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认识兴趣大大提高，另外由于初步学握了认识能力和认识兴趣大大提高，另外由于初步学握了本民族的基本口语，因此，十分乐意与人交往和分享本民族的基本口语，因此，十分乐意与人交往和分享经验。而由于各种原

21、因，我国不少幼儿对事物缺乏敏经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题、寻找答案、相互交感性，主动认识事物、发现问题、寻找答案、相互交流的积极性不高。流的积极性不高。v可确立的目标：可确立的目标：1 1、发展幼儿正确运用感官和运用语言、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力；交往的基本能力；2 2、增进其对环境的认识；、增进其对环境的认识；3 3、培养有、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。益的兴趣和动手能力，发展智力。”v主要依据：主要依据：对幼儿的研究对幼儿的研究v 材料材料2 2：我国文化与社会价值观中比较关注幼儿的道我国文化与社会价值观中比较关注幼

22、儿的道德品质的培养；未来的世界是一个德品质的培养；未来的世界是一个“地球村地球村”，人与，人与人之间的交际，合作比较频繁。人之间的交际，合作比较频繁。v可确立的目标：可确立的目标：1 1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感爱劳动的情感 ； 2 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质；、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质；v主要依据：主要依据：对社会的研究对社会的研究v 材料材料3 3：当把当把“美术美术”作为幼儿园课程的内容时，我作为幼儿园课程的内容时，我们可设置哪些目标们可设置哪些目标？可确立的目标：可确立的目标：1 1、感受和体验生活和艺术作品中的

23、美，感受和体验生活和艺术作品中的美，逐渐形成对美的敏感性；逐渐形成对美的敏感性；2 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；3 3、增强对形状、颜色等的认识，发展时间空间定向的能、增强对形状、颜色等的认识，发展时间空间定向的能力；力；、运用图像语言自由地表达自己的理解与感受，体验自、运用图像语言自由地表达自己的理解与感受，体验自我，增强自我价值感；等等。我，增强自我价值感；等等。主要依据：主要依据：对学科的研究对学科的研究、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系：、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系：v 如我国的五大领域

24、课程目标体系：健康、语言、科学、如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会；艺术、社会；v 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、语言、表现语言、表现、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标：、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标：v 如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能语言、动作技能四、幼儿园课程目标的体系四、幼儿园课程目标的体系v 我国幼儿园五大领域课程目标我国幼儿园五大领域课程目标v 一、健康一、健康身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；身体健

25、康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 v 二、语言二、语言乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。v 三、社会三、社会能主动地参与各项活动，有自信心；能主动地参与各项活

26、动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。v 四、科学四、科学对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结

27、果；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。环保意识。v 五、艺术五、艺术能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。v 日本的幼儿园课程目

28、标体系：日本的幼儿园课程目标体系：v ( (一一) )健康：健康：1 1使幼儿在心清舒畅、轻松愉快的活动中，体验到生活的充实感。使幼儿在心清舒畅、轻松愉快的活动中，体验到生活的充实感。2 2使幼儿的身体得到充分的活动，并积极主动的参加力所能及的体育活动。使幼儿的身体得到充分的活动，并积极主动的参加力所能及的体育活动。3 3，使幼儿掌握健康安全生活所必需的行为习惯和态度。，使幼儿掌握健康安全生活所必需的行为习惯和态度。v ( (二二) )人际关系人际关系1 1使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。2 2使幼儿主动同

29、周围的人们交往相处，以培养对他人的友爱之情和信赖感。使幼儿主动同周围的人们交往相处，以培养对他人的友爱之情和信赖感。3 3使幼儿逐步养成社会生活中的良好习惯和态度。使幼儿逐步养成社会生活中的良好习惯和态度。v ( (三三) )环境环境1 1让幼儿熟悉周围环境，在大自然的接触中，培养对各种事物和现象的关心与兴趣。让幼儿熟悉周围环境，在大自然的接触中，培养对各种事物和现象的关心与兴趣。2 2让幼儿自主地同周围环境发生联系，并能从中发现、思考，应用到生活中。让幼儿自主地同周围环境发生联系，并能从中发现、思考，应用到生活中。3.3.在观察、思考和处理周围事物与现象中，丰富幼儿对物质的性质、数量、文字等

30、在观察、思考和处理周围事物与现象中，丰富幼儿对物质的性质、数量、文字等的认知。的认知。v ( (四四) )语言语言1 1让幼儿用语言表达自己的思想，体验与别人交流感情的乐趣。让幼儿用语言表达自己的思想，体验与别人交流感情的乐趣。2 2让幼儿能认真听别人的讲话让幼儿能认真听别人的讲话9 9并愿意讲述自己的经验及所想到的事。并愿意讲述自己的经验及所想到的事。3 3让幼儿理解日常生活用语，喜欢图书和故事，丰富他们的想像力。让幼儿理解日常生活用语，喜欢图书和故事，丰富他们的想像力。v ( (五五) )表现表现1 1通过提高幼儿对各种物品的审美能力，培养幼儿丰富的感受性。通过提高幼儿对各种物品的审美能力

31、，培养幼儿丰富的感受性。2 2，让幼儿用各种方法将自己的感受和思想表现出来。，让幼儿用各种方法将自己的感受和思想表现出来。3 3让幼儿丰富生活经验，并乐意进行各种各样的表现活动。让幼儿丰富生活经验，并乐意进行各种各样的表现活动。美国的幼儿园课程目标美国的幼儿园课程目标v ( (一一) )社会与情绪发展社会与情绪发展1 1形成积极的自我概念形成积极的自我概念( (自信和自自信和自我价值我价值) )。2 2建立对父母及其他成人的社会依建立对父母及其他成人的社会依恋。恋。3 3发展对自己行为的内在控制力。发展对自己行为的内在控制力。4 4与其他儿童共同游戏和工作。与其他儿童共同游戏和工作。5 5了解

32、他人的需要和情感。了解他人的需要和情感。6 6表达并尝试创造。表达并尝试创造。v ( (二二) )知觉和动作发展知觉和动作发展1 1喜欢并成功地用自己的身体表达喜欢并成功地用自己的身体表达情感。情感。2 2发展写字与绘画所需要的肌肉控发展写字与绘画所需要的肌肉控制。制。3 3增进感觉与动作系统的协调。增进感觉与动作系统的协调。4 4。增进平衡与律动的活动能力。增进平衡与律动的活动能力。5.5.利用各种感官探索世界利用各种感官探索世界。v ( (三三) )认知发展认知发展1 1发展批判性、创造性思考和问题发展批判性、创造性思考和问题解决能力。解决能力。2 2开始理解符号的意义。开始理解符号的意义

33、。3 3探索外表与实质之间的关系。探索外表与实质之间的关系。4 4发展计划、执行与评价的能力。发展计划、执行与评价的能力。5 5增进对因果关系的理解。增进对因果关系的理解。6 6发展对人对物的各种相似及相异发展对人对物的各种相似及相异的认识。的认识。7 7扩充对社会与自然环境及其意义扩充对社会与自然环境及其意义的认识。的认识。v ( (四四) )语言发展语言发展1 1增进运用语言规则的能力。增进运用语言规则的能力。 2.2.发展运用语言表达需要、情感和发展运用语言表达需要、情感和思想的能力。思想的能力。3 3利用语言引导思想和行动。利用语言引导思想和行动。4.4.扩大词汇范围和复杂性。扩大词汇

34、范围和复杂性。 5 5发展对词汇意义及发言的兴趣。发展对词汇意义及发言的兴趣。二、幼儿园课程目标的结构与层次二、幼儿园课程目标的结构与层次 纵向的层次纵向的层次幼儿园教育目标幼儿园教育目标（课程总目标）（课程总目标）课程领域目标课程领域目标年龄阶段目标年龄阶段目标单元目标单元目标教育活动目标教育活动目标时限时限表述表述终期终期近期近期概括概括具体具体v1 1、表述的角度，要从统一的角度表述目标、表述的角度，要从统一的角度表述目标v2 2、明确用表述目标的类型、明确用表述目标的类型v3 3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。不要交叉重复。

35、六、幼儿园课程目标的表述六、幼儿园课程目标的表述 以下所列举的目标是从哪个角以下所列举的目标是从哪个角度来表述的？度来表述的？v表述的角度表述的角度“帮助幼儿主动同周围的人们交往，帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感培养对他人的友爱之情和信赖感”；增进幼儿对周围环境的认识；增进幼儿对周围环境的认识；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；活动中快乐、自信；注意倾听对方讲话，能理解日常生活注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。用语。v表述的角度表述的角度一是一是从教师的角度表述从教师的角度表述，指明教师应，指明教师应该做的工作或应该

36、努力达到的教育效该做的工作或应该努力达到的教育效果；果；二是二是从幼儿的角度表述从幼儿的角度表述，指明幼儿通，指明幼儿通过学习应该达到的发展。过学习应该达到的发展。设定理由设定理由单元总目标单元总目标活动名称活动名称活动目标活动目标 幼儿最喜欢玩幼儿最喜欢玩沙、水和黏土。沙、水和黏土。沙、水这类材料沙、水这类材料可以变幻出各种可以变幻出各种活动。活动。 本单元之设定本单元之设定主要的是来探讨主要的是来探讨沙的颜色、性质沙的颜色、性质及用途，并培养及用途，并培养玩沙的良好习惯，玩沙的良好习惯，满足幼儿玩沙的满足幼儿玩沙的兴趣，激发幼儿兴趣，激发幼儿的好奇、创造以的好奇、创造以及仔细观察事物及仔细

37、观察事物的态度。的态度。1.认识沙的颜色、认识沙的颜色、性质及干沙与湿性质及干沙与湿沙的不同。沙的不同。（认（认知）知）2.认识沙在日常认识沙在日常生活中的用途。生活中的用途。（认知）（认知）3.喜欢利用沙来喜欢利用沙来做各种造型活动。做各种造型活动。（情感）（情感）4.养成分工合作养成分工合作与收拾整理的习与收拾整理的习惯。惯。（情感与行（情感与行为技能）为技能）5.养成仔细观察养成仔细观察的科学态度。的科学态度。（情感）（情感）活动一：认识沙活动一：认识沙活动二：干沙与活动二：干沙与湿沙湿沙活动三：漏沙与活动三：漏沙与量沙的游戏量沙的游戏活动四：沙画及活动四：沙画及沙的装瓶配色游沙的装瓶配

38、色游戏戏活动五：立体造活动五：立体造型型1.观察后能说出沙与石头的同。观察后能说出沙与石头的同。2.能认出沙的颜色。能认出沙的颜色。3.能仔细观察事物。能仔细观察事物。1.会把干沙加适量的水变成湿沙。会把干沙加适量的水变成湿沙。2.能利用晒干或烘干的方法，使湿沙变能利用晒干或烘干的方法，使湿沙变成干沙成干沙1.知道筛过后的沙不含杂物，可使漏斗知道筛过后的沙不含杂物，可使漏斗中的沙流畅。中的沙流畅。2.能利用唱歌或数数来计时，比较大、能利用唱歌或数数来计时，比较大、小口径不同的漏斗流出等量的沙所需要小口径不同的漏斗流出等量的沙所需要的时间不同。的时间不同。3.能利用小量杯量沙，说出两个粗细不能利

39、用小量杯量沙，说出两个粗细不同的杯子哪一个装的多，哪一个装的少。同的杯子哪一个装的多，哪一个装的少。1.能利用口径不同的漏斗画出粗、细不能利用口径不同的漏斗画出粗、细不同的线条。同的线条。2.能利用不同颜色的沙莱作画。能利用不同颜色的沙莱作画。3.能利用沙来做色彩的搭配装瓶游戏。能利用沙来做色彩的搭配装瓶游戏。4.能有始有终地进行活动。能有始有终地进行活动。5.能与同伴合作做活动后的整理。能与同伴合作做活动后的整理。1.知道干沙不可做立体造型。知道干沙不可做立体造型。2.知道湿沙可做立体造型，但干了以后知道湿沙可做立体造型，但干了以后会松散，没有保存性。会松散，没有保存性。单元名称：好玩的沙单

40、元名称：好玩的沙幼儿园课程目标与中小学课程幼儿园课程目标与中小学课程目标的有何本质区别？目标的有何本质区别？ 幼儿园课程目标与中小学课程目标幼儿园课程目标与中小学课程目标的区别：的区别：v 幼儿园课程目标的系统性并不幼儿园课程目标的系统性并不明显，课程目标更具整合性，对明显，课程目标更具整合性，对幼儿更具一般发展性。幼儿更具一般发展性。 七、幼儿园课程目标的作用七、幼儿园课程目标的作用（P.122）引导教育教学过程的方向引导教育教学过程的方向评价教育教学效果的标准评价教育教学效果的标准制定教育教学计划的依据制定教育教学计划的依据v掌握幼儿园课程内容掌握幼儿园课程内容v一、幼儿园课程内容与课程目

41、标的关系一、幼儿园课程内容与课程目标的关系v（一）课程目标规定了内容的范围与要求（一）课程目标规定了内容的范围与要求v（二）课程内容是目标的体现与依托（二）课程内容是目标的体现与依托v课程目标的实现不能没有内容，内容课程目标的实现不能没有内容，内容是目标的依托，没有内容就谈不上教育，是目标的依托，没有内容就谈不上教育，没有内容，目标便被架空，根本无从实没有内容，目标便被架空，根本无从实现。现。v二、选择与确定幼儿园课程内容的原则二、选择与确定幼儿园课程内容的原则v（一）满足幼儿全面发展的整体需要，有（一）满足幼儿全面发展的整体需要，有效第发挥各领域的教育作用。效第发挥各领域的教育作用。v身体、

42、认知、语言、社会性、情感、创造身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面平衡发展。诸方面平衡发展。v如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术彼此不能替代。美术彼此不能替代。v（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容必要的和有效的学习内容v幼儿园交教给幼儿的知识，要尽可能幼儿园交教给幼儿的知识，要尽可能是他们能够加以应用的。幼儿能够在自是他们能够加以应用的。幼儿能够在自己的己的 生活中应用到的知识，才是对他们生活中应用到的知识，才是对他们有意义的知识。有意义的知识。v（三）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容（三

43、）联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。具有时代性、丰富性。v提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验。得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验。v联系幼儿的实际生活经验，要注意有已知到未联系幼儿的实际生活经验，要注意有已知到未知、由浅入深、由近及远、由简到繁地逐步扩展知、由浅入深、由近及远、由简到繁地逐步扩展幼儿的认识范围，引导他们在实际生活中应用并幼儿的认识范围，引导他们在实际生活中应用并整理已获得的经验，形成粗浅的前科学概念。整理已获得的经验，形成粗浅的前科学概念。v（四）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的（四）适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。进一步学习具有挑战性。v“跳一跳，够得着跳一跳，够得着”v三、幼儿园课程内容的组织类型三、幼儿园课程内容的组织类型v一、学科课程一、学科课程v二、活动课程二、活动课程v四、幼儿园课程的实施四、幼儿园课程的实施v（一）一日生活教育活动（一）一日生活教育活动v包括：生活活动包括：生活活动 、游戏活动、教学活动、游戏活动、教学活动v1 1、生活活动、生活活动v指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗进餐、睡眠和盥洗等活动。是培