紧张——高效课堂的标志

1、紧张高效课堂的标志学习杠杆这一节时，计划是两个课时，第一课时是杠杆的概念和杠杆平衡条件的探究，第二课时是杠杆平衡条件的应用。我的课堂是这样设计的：1分钟时间展示课堂教学目标，然后5分钟时间学生预习，完成基础训练上前5个练习题，并且提出了几个问题：1、你认为杠杆概念中需注意几个要点；2、结合图甲、乙、丙说明杠杆中的几个概念；3、谈谈如何作力臂；4、作出下列几个图的力臂。5分钟我准时叫停，基础训练上的练习题学生也已经完成，不需要处理，我也就直接开始处理黑板上问题。第一个问题学生就不敢作答了，可能是无从下口，不知道该说什么，一位男生终于开了头，提出了四个要点，他解释后明显看出学生知道了，我只对第四个

2、“硬棒”让学生谈认识，没人举手，我马上让学生们先做基础训练上第六题，从做题中学生知道了对硬棒的认识，这个问题用了大约4分钟（超时2分钟）。接下来的重点就到力臂了。我原以为学生从阅读教材中已经知道力臂的做法的描述，没想到在这个描述的问题上也卡了壳，我马上提示定义，学生又看了一遍定义，才有人开始总结：一是找支点；而是找动力、阻力；三是从支点向动力、阻力作垂线，就是力臂。我马上给予鼓励，看有没有补充的，没有反应。我临时改变了主意，随手画了个不能直接作力臂的杠杆，让大家做出力臂，考察看是否真正明白。叫了两名同学（中等的），结果二人都说不会，我又让叙述方法的同学上去做，结果做了两分钟没完成。于是我开始从

3、定义入手引导，结合数学上的从点到线作垂线，1分钟就搞定了，再做，基本上都完成了，我马上进行练习，做基础训练上第八题（用了5分钟）。到此，30分钟过去了。马上进入探究。3分钟预习，为了提高效率，我并没有直接让学生开始探究，而是在预习结束后以问题的形式解决一下几个问题：1、为什么在水平位置平衡；2、钩码对杠杆的拉力等于钩码的重力，可见需要先进行哪部操作；3、两端挂不同数量的钩码。其中第一个问题学生解答不上来，为了直观，我一边让学生在杠杆上试着用水平平衡和非水平平衡比较确定力臂，另一方面我在黑板上作图，让学生识别两种情况下力臂的确定，虽然用的时间长了些，但学生根据比较马上得出为了更方便确定力臂。距离

4、下课只剩下3分钟了，马上开始探究，最终还是没能完成课堂任务。从这节课我进行了反思：时间安排上：第一是解决杠杆的概念耽误了时间，第二是分析水平平衡的原因耽误了时间，第三是学生回答问题时的停留耽误了时间，不然的话，从时间上是允许的。难以解答的问题的引导上：一个是力臂的做法，我用了两种方法进行引导，一是分析定义，二是数学作图；第二是水平平衡的原因，用了两种方法引导，一是直观判断，二是作图分析。虽然用了不少时间，但是我觉得效果还是不错的。学生学习上，由于开始我就意识到这节课的容量和容易出现的问题，因此在时间上我时刻掌控着，使学生始终能处于紧张的学习中，尤其是预习完探究后的分析，我以问题形式步步紧问，不

5、让一个学生因开小差而耽误时间。最让人失望的是由于部分时间的调整使探究时间缩水了。从这节课的安排我进行了思考：紧张的确是高效课堂的一种标志。课堂教学中来不得半点松弛，教师必须能充分调动学生的积极主动性，让学生始终处于紧张的学习过程中，这样才能提高效率，才能提高课堂容量。这种紧张的课堂就要求教师做到以下几点：一是备课充分了解学情和教材内容，尤其是学情。我就是由于对“从点到线作垂线”估计过高、对学生“看概念到抓要点”估计过高、对学生“由直观分析得出结论”估计过高而花费了许多时间，导致课堂任务未完成。二是积极鼓励学生主动思考，为课堂赢得主动。三是教师要认真组织课堂，时刻关注整个课堂，而不是个别学生，让所有学生都在课堂范围内主动参与学习。这样紧张