浅谈初中化学微课的设计

1、 浅谈初中化学微课的设计 湖北省嘉鱼县陆溪中学 沈扬中【内容提要】 初中化学微课设计应结合学科特点，把握小、精、美，激发兴趣，提高学习效率，并为终身学习打下基础。【关键词】 化学微课，求小，谋精，尚美 教育部全国高校教师网络培训中心指出：微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。在信息技术飞速发展的今天，开展微课程的开发与设计，利用微课辅助学科教学，有利于发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率，从而提高教学质量。以短小精悍著称的微课越来越成为传递知识的重要手段。初中化学教师应该主动去了解微课的特点，结合化学学科特点，积极参与微

2、课设计，尝试用微课改变课堂改变学生的学习方式，甚至更深层次地思考和探索如何有效践行微课程。一、微课求小微课是由“微”与“课”构成，“微”即“细小，轻微”的意思，“课”是指有计划的分段教学。微课有短、少、小的特点。第一、微课的教学时间短。微课的学习是碎片化的，以教学视频为主要内容，时长一班为5到10分钟，相对于45分钟的一节课的教学来说，显示出教学时间短的特点。第二、微课的教学内容少。微课是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动。突出课堂教学的重点、难点。相对于传统课堂，微课的问题更聚集、主题更突出、内容更精简。第三、微课的资源容量小。从大小来说，微课视频及配套辅助的总容量一般在几十兆左右，

3、视频格式必须是支持网络在线播放的媒体格式，可供学生在线边加载、边观摩、边学习。更可贵的是，因其内容少，还支持下载保存到本地移动终端，进行泛在学习、翻转学习。二 、微课谋精初中化学微课设计，根据微课理念，结合学科特点，在内容处理应谋求精细，追求点式分割；在资源呈现上谋求线性排列，以达到学习效果最大化目标 。 （一）内容处理，追求点式分割从脑科学层面看，根据“资源有限论”的观点，学生的认知精力是有限的。一次处理的信息量过大会造成认知负载，从而影响化学知识的意义构建。哈德、罗斯等人从神经生物学的角度也证明：越是微小学习单位和频繁的重复，越有利于大脑的学习。这就要求教师在设计微课时要遵守点化处理的原则

4、，根据课程内容认真合理的设计微目标、点目标。根据化学学科的课程目标，进行点化、精细化处理-尽量将内容分割成微小的知识点，以确保微课提供给学生的是一个单一而且有实际意义的点，这样才能实现微课改变课堂、改变学习方式的目标。比如：化学实验基本操作，要掌握的目标很多。笔者设计了二十多个微课放在校园网的云空间，一个微课只针对一个基本操作，或者一个规范要点。5分钟左右就可以看完，结合实物反复练习，从而达到熟练掌握的目标。微课内容的点式处理，可以将学习变得简单而轻松，大大降低了学生学习的疲劳度。这样点式处理，使得知识粒度比较少，知识点单一集中。任何地点以任何方式开展基于微课的学习。在有限的时间内，以最优化的

5、方式、最有效的信息传递就可以达到瞬间学习而效果最大的目标。 （二）资源呈现，谋求线性排列在常规课堂中，教师的备课往往指向顺利的教、顺利的引领。而进行微课设计时，教师主要考虑的是如何支持、促进学生的学。微课改进课堂是以促进学生的知识构建、支持学生的学习与思考为目的，这就要求设计微课时，要理顺思路，将服务于教师转向支持学生的学；要借助微课将教师的讲授式教学转变为支持性教学，或者开展基于微课的自主学习。按照人类认知线性流程排列资源，使微课展开与学生认知深化顺序同步，从而实现支持学习或促进学习。因此，呈现给学生的微课资源，应谋求线性排列。首先，教师应结合化学学科的特点，做到合理设计学习界面，按照从左到

6、右的顺序，同时兼顾学习先后、由浅入深的顺序，这样呈现的微课资源即线性排列。微课资源作线性排列，便于学生按照教师设计的最短路径获得经验，或者达到学习效果。同时微课资源按照线性排列，模块之间具有互不相干的独立关系。而非线性排列微课，则会产生相互干扰的状况。单个微课采用线性思路，方便学生理解，更方便教师设计制作。如灭火器的介绍，微课制作可以按低级到高级、或者一般到特殊的顺序，供学生选择了解。事实证明，如果单个微课不关心学生的线性学习结构，即便制作出相关的微课，也只是学习过程中的垃圾资源。其次，为了更好地为教学服务，特别是对于相对优秀的学生来说，会面临“吃不饱”的问题。教师可以根据学科要求，把握重点、

7、难点，将微课整合，制作系列微课也呈线性排列。如将化学用语按元素符号、化学式、化学方程式线性排列，制作多个微课放在学习云中。让学生利用课外时间观看，成绩相对落后的学生，可以反复观看微视频，直至理解。一个微课一次只解决一个小点，点点相加使得学习内容慢慢变得丰富，学习过程也变得高效而轻松。而线性排列的多个微课，也可以使得学生知识体系更系统、更丰富、更扎实。3、 微课尚美从脑科学理论来看，微课设计强调情景接受上的多感官，符合人体大脑的活动过程。据生理学家研究，人体大脑的右半球善于处理空间概念，认识图表、图案、音乐、颜色等直观性过程。左半球是执行语言、逻辑、数学和书写等分析性任务。但两半球并非孤立工作，

8、是可以相互支持并补充彼此活动的。而微课产生的审美愉悦，则可以激发两个脑半球的潜能，使其始终处于兴奋状态，让记忆走向深刻。微课设计应充分挖掘化学学科的美育素材，制作精美的微课视频，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力、思想力、想象力，点燃创造的火花。 （一）微课内容选择，崇尚审美化化学作为一门自然科学，其知识中蕴含着积极向上的人生态度，顽强拼搏的进取精神，和谐发展的生存意识等内涵。如化学工艺中的我国古代四大发明；原子分子论的发展过程；侯德榜的实业救国；张青莲教授精益求精的科学作风；化学发展与环境影响等。在微课中教师把这些滋养了人类数千年文明的精华与经典挖掘出来，呈现给学生，激发学生的兴趣，提高学

9、生的审美能力，塑造学生健全心灵，从而欣赏美、创造美。是终身热爱学习的不竭动力。 （二）微课制作，崇尚精美化设计微课时，特别是微课的后期制作，情景化、审美化提升是修饰的重点。视觉是人感知美的最大途径。美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦，激发学习兴趣。在制作微视频时，笔者注意图片色彩的配置，图文的和谐，按钮的色调大小，文字也与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。教育所能做的就是尊重和遵循自然唤醒直觉的途径，使创造性和理智直觉获得自由。精美的微课，能让学习者拥有一个获得尊重、充满兴趣、享受自由的学习全过程。在这个过程中没有教师在微课中的“精彩表演”，而是要让学习者产生一种探索新知的渴望，让学习走向深入。只有微课中有“美”，以“美”激趣，一定会使学习者情趣盎然而乐此不彼。总之，初中化学微课设计制作要体现化学学科的特点。在理论研究与实践研究并重的前提下，创新设计并制作优质的化学微课，并在此过程中破解相关技术与设计难题，微课会走向成熟而成为一种普式的教学手段与学习方式，成为一道亮丽的教育风景。满足学生个性化的学习需求，促进学生的可持续发展。参考文献1、 徐凌云 解蔽与赓续：微课解读的个性思考 新课程研究 J 2014年12期2、 张一山