关于综合实践活动课程几个问题的认识和讨论概要

1、浙江省教育厅教研室喻伯军向各位老师学习!向工作在一线的老师致敬!如何实施好综合实践活甲 动课程对综合实践活动课程的认识三个方面学习综合实践活动的理论知识本省的一些情况实施对策追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向综合实践活动是新课程理念的生长点是本次新课程改革的亮点意义不仅仅新设一门课程1、为什么要开设综合实践活动课程 适应世界课程改革的整体走势体现了我国课程改革的现实需要让中小学生改变长期以来被动地接受 教师知识传授的学习方式发展基于情境和工具利用解决问题问 题的能力更是对传统教育思想和育人模式的 重大挑战它将是中国基础教育有史以来最深 刻的革命性变化“综合实践活动”一词的语义分析

2、活动 实践活动 综合实践活动右2、综合实践活动课程的含义所谓综合实践活动课程，就是在教师的 引导下，基于学生的直接经验、密切联系 学生自身生活和社会生活，体现对知识的 综合运用的课程形态，是以学生的经验与 生活为核心的实践性课程。是-门必修课程国家规定、地方指导、校本开发的课程与其他学科课程具有等价性和互补性具有自己独特的功能和价值自小学3年级开始设置，每周平均3课时附：国家、省级实验区年级二三四五六七八九九年课时 总比例品德与生活2品徳与社会2思想品徳26261 /历史与社会3309 /科2科2科3科3科学4762语9语9语7语7语6语6语艾52055数5数5数4数4数4数4数学5/4/41

3、357/外3外3外3外3外语4832/信息1信息1信息1信息1信息技术2346体3体3体3体3体3体3体育与健康3939艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺术1+1523+523/综合实践活动4课 程 门 类33地方与学校课程综合实践地方与学校课程4/5/51250周课时节26263030303034274年总 一 910910105010501050105011909522基本理念（二）莎薜議I評域，为学生提供教魏勰醪磐魏齬髓嚣常翻,L 3、基本理念（一）P坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生 的创新精神和实践能力综介实践活动的开发与实施要以学生的直接 经验或体验为基础，将学

4、生的需要、动机和 兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性 和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积 极开展活动，在活动屮发展创新精神和实践 能力。面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实 的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生 的个性发展提供开放的空间。基本理念（三）注重学生的塞身体验和积极实践，促进 学习方式的麦革4、综合实践活动的特性整实开自生体践放主成综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探 究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性 学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越 单一的接受学习，丞身经历实践过程，体验实 践活动，实现学习为式的变革。整体性世界具有整体性，世界的不同构成个人、 社

5、会、自然是彼此交融的有机整体。人的个性 具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇 的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探 究世界与自我的结果。“综合实践活动”课程 主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和 自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、 社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道 徳的内在整合。实 践 性 _综合实践活动课程以学生的现实生活和社 会实践为基础发掘课程资源，而非在学 科知识的逻辑序列中构建课程。“综合 实践活动”课程以活动为主要开展形式, 强调学生的亲身经历，要求学生积极参 与到各项活动中去，在“做”、“考 察”、“实验”、“探究”、“想象”、 “创作”等一系列的活动

6、中发现和解决 问题、体验和感受生活，发展实践能力 亲1右II車片台匕十F开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发 展，尊重每一个学生发展的特殊需要， 其课程目标具有开放性。综合实践活动 面向学生的整个生活世界，其课程内容 具有开放性。综合实践活动强调富有个 性的学习活动过程，关注学生在这一过 程中获得的丰富多彩的学习体验和个性 化的创造性表现，其学习活动方式与活 动过程、评价与结果均具有开放性。自主性综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式 及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必 要的指导，不包揽学生的工作。生成性综合实践

7、活动是由师生双方在其活 动展开过程中逐步建构生成的课程, 而非根据预定目标预先设计的课程。 随着实践活动的不断展开，学生的 认识和体验不断深化，创造性的火 花不断迸发，新的活动目标和活动 主题将不断生成，综合实践活动的 课程形态随之不断完善。5、综合实践活动课程涉及的领域指定领域非指定领域指定领域研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育信息技术教育四大指定领域之间的关系在实践过程中，四大指定领域在逻辑上 不是并列的关系，更不是相互割裂的关 系。“研究性学习”作为“综合实践活 动”的基础，倡导探究的学习方式，这 一方式渗透于综合实践活动的全部内容 之中。“社区服务与社会实践”、“信 息技术

8、教育”、“劳动与技术教育”则 是“研究性学习”探究的重要内容。在 综合实践活动过程中四大指定领域是以 融合的形态呈现的。非指定领域班团队活动、校传统活动（春游、科技 节、休育节、艺术节）、学生同伴间的 交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等，这些活动在开展过程中可与 “综合实践活动”课程的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指 向是一致的。指定领域与非指定领域的关系指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活 统筹安排好两者的内容综合实践活动内容的选择原则6、综合实践活动内容的组织线索1.学生与自然的关系。2.学生与他人和社会的关系。3.学生与自我的关系。综合

9、实践活动的具体内容由地方和学校根 据实际确定。确定综合实践活动的内容需遵循 下列原则：1.尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长2.体现每一所学校的特色3.反映每一所学校所在社区的特色4.善于引导学生从日常生活中选取探究课 题或问题只要符合学生兴趣和知识储备的特点， 只要具备探究性学习的客观条件，对学 生身心没有危害，都可以作为探究的课 题综合实践活动所重视的不是问题解决的 结果，而是学生探究课题、解决问题的 过程以及过程屮所产生的丰富多彩的、 活生生的体验综合实践活动的目标总目标:密切学生与生活的联系，推进学生对自然、 社会和自我之内在联系的整体认识与体验, 发展学生的创新能力、实践能力以及良好

10、的个性品质。右3-6年级的具体目标亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自 觉保护周围自然环境的意识和能力考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范, 增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意 识和对社会负责的态度逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习 惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积 极的生活态度激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动 的正确态度，发展探究问题的初步能力8、综合实践活动课程实施的般过程确立活动主题 确定活动组织形式提交活动方案 展开实践活动交流活动成果 反思活动历程9、综合实践活动的课时安排平均每周为3课时固定课时，已经不适合活动开展的要求最适应这一活动要求的应是弹

11、性课时制灵活安排，做到集中与分散相结合每周的时间集中在一个单位吋间内使用可将几周时间集中在一天使用 可与其它学科调整使用可以结合双休日、节假日安排、浙江省综合实践活动课程实施情况重点调查了乡一级的8所中心小学和7所 初中，涉及教师200多人教师的教学观念有了明显的转变 一些地方、学校搞得比较出色大多数地方，实践效果不太理想先天不足中国的实际情况：班额大、学生多教学设施、社会支持系统不完备整体上教师素质跟不上时间和空间难以保证理解上的偏差错位99%的教师“只了解一点”,X9%的教师说不清楚综合实践活动包含哪几部 分内容研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、 社区服务与社会实践四门课程分别地进行

12、开设以地方课程和校本课程取代综合实践活动除了必修学科之外的所有教学内容属于综合实 践活动课程执行上的随意松散开不开这门课程无所谓 编制员因，缺乏专职教师 “人人参与”，但“难以指导”、“无 人负责”搞得轰轰烈烈，实际上随意性很大培训到位，教师缺乏指导的方法综合实践活动课理想的设计，残酷的现实耍爱你不容易三、实施对策 1、学习理论，转变观念，提高教师素质 2、处理好继承和发展的关系3、先实践再总结，从一点一滴做起4、相互交流，资源共享1、学习理论，转变观念，提高 教师素质（教师培训）专家讲座 书本学习 网络资料同伴互助综合实践活动课程与学科课程有 哪些区别和联系？区别：学科课程是基于或主要基于学

13、科的逻辑体系而 开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验 是学科课程的直接目的综合实践活动课程基于学生的直接经验，以获 得关于探究学习的直接经验、发展创新精神和 解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展 为根本目的科课程综合实践活动严密的知识逻辑体系课堂教学时空间接学习预设性教材 “教”师同步为主生成的主题开放的时空 实践学习 非预设性的 “导”师 个性需要综合实践活动不是“教”出来的，而是 做出來的，是学生从做中学而进行的经验 重组的活动。在实施过程中应防止将综合 实践活动课程学科化的倾向。一般来说， 以书本和教室为中心，或是以获得系统知 识为目的，或是以教师讲解为主，或是以 书面作业为主的

14、课都不符合综合实践活动 课程的特点。以下特征的课程不是综合实践活动仅仅局限于课堂时空以系统知识的获得为目的以教师讲解为主-以书本为中心-以书面作业为主右联系“综合实践活动”中形成的体验、感悟、学 习方式等等不仅运用于“研究性学习”， 也运用于各学科课程中 “综合实践活动”课程中所获得的直接经 验、体验与学科课程中所获得的体现于学 科知识、技能中的间接经验，二者是交互 作用、相辅相成、相反相成的如何处理希科算變的蠶骂顋综合实践活动中延 综合实览讣动审所发现的问题、所获得的 知识技能可以在各学科领域的教学中拓展 和加深在某些情况下，综合实践活动也可和某些 学科教学打通进行综合实践活动课程必须有教材

15、吗?根据国家基础教育课程改革指导纲要的精 霰鬣饑那鍾購彎指南,但不倡程序化的具有学科性质的所谓“综合实践活动 報赢鯛繼合实践活动课程的价值并问题和课题是综合实践活动课程的纽带和载体, 而问题和课题必须由学生自己提出，自己展开 研究，因此也不可能编写出符合不同学生要求 的教材可选择的供教师使用的教材综合实践活动与科技类活动课程 一种倾向：把“研究性学习”等同于“科学研究”，把综合实践活动课程等同丁 “科技类活动课程，”把学生引向 运川理科知识探究科技类问题的轨道这种倾向会造成综合实践活动内容的极度窄化这种倾向把“研究性学习”的方法局限于只注重 沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，学生 的个性化

16、探究方式会被封杀，学生的思辨、畅想、 感悟等丰富多彩的探索之路中断，“以儿童为起 点”的课程理想被成人“想当然的重要性”所代 替，从而削弱了综合实践活动课程的价值。综合实践活动课程与校本课程综合实践活动课程的性质地位是：国家规定、地方指导、校本开发。I大1此，综合实践活动课程既是国家课程，乂是校本 课程。 与其它校本课程的区别:校本课程由学校自行决定。日的是满足学生和社区的发展 需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较 侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主 体是教师，通常以选修课的形式出现综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择 学习冃标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现 的形式。综合实践活动课程与校