外国文学教学问题及措施

1、外国文学教学问题及措施近年来，随着高等教育改革的不断深化，外国文学的学科建设和教学工作取得了丰硕的成果。与此同时，我们也应该正视当前外国文学教学中存在的弊端与挑战，努力进行教学改革。尤其是随着新的人才培养方案的修订、外国文学课时量的减少，怎样在有限的课时内，通过课堂教学更好的实现教学目的，使学生感受外国文学的内涵和魅力，成为了问题的核心。 一、当前外国文学教学面临的问题 (一)学生学习方面 作为师范类汉语言文学专业的一门基础课，外国文学教学时间跨度大、范围广、文学思潮迭起、流派纷呈。针对学生的调查问卷显示，学生在该课程的学习中存在如下几方面的困惑和困难:一是涉及的作家作品众多，容易混淆、张冠李

2、戴，且作品篇幅太长没有时间通读;二是经典文本距离现实生活久远，学生更愿意接受与自己有相近经历的同龄人作品;三是外国文学继中国古代文学、现当代文学之后在大学三年级开设，对外国文学的了解不足、先入为主的观念使得学生认为只有中国文学才是经典;四是中西方文化的差异，存在“中国外国”二元对立的认知结构和心理定势，从而对外国文学有排斥心理等。 (二)教师讲授方面 外国文学的教学中还存在着传统的“黑板+粉笔+教辅具”单一教学手段与“三部曲”的教学步骤，即讲解作家作品时首先介绍作家生平，认为作家的阶级出生、经济地位决定其创作思想，进而决定作品创作;其次按照一定模式复述故事情节及主题，即“通过描写反映了表达了作

3、者对(封建制度或资本主义)的揭露和批判”。如“高老头成功地塑造了各种类型的资产者和贵族形象”、“安娜是追求资产阶级个性解放的贵族妇女形象”等等。由此不难看出，这些社会历史批评方法大都从意识形态出发，过于强调主人公的阶级性、政治性;最后是泛谈作品的艺术特色，内容无外乎“结构巧妙”、“形象生动典型”、“语言富于表现力”，而这些特点差不多是所有优秀作品共同的品质。外国文学本应向学生们展示一个丰富多彩且充满幻想的异国文学世界，但这样“一言堂、满堂灌”的程式化、公式化的讲授方式使课堂气氛沉闷、枯燥，更是对作品差异性与学生情感和生活体验的忽视，严重挫伤了学习热情。 (三)教学资源方面 新世纪，文学与影视、

4、网络相互渗透，不分彼此。就外国文学资源来说，相关的各种资源，如电影、电视、讲座、精品课程或一些教师备课所需的素材等都已经在互联网上得到全面且生动的反映。外国文学资源的网络化意味着外国文学教学面临着更多的机遇和更大的挑战，教师对网络资源的整合与利用是外国文学教学改革的关键。针对上述问题，外国文学的教学改革势在必行，这不仅是学科建设的要求，更是高校培养综合性人才的要求。 二、外国文学教学对策 (一)凸显人文观念，培养人文精神 外国文学教学目标中最突出的核心内涵就是通过教学对学生进行人文精神的培养和引导。外国文学作品作为一种独特的文化资源，蕴含有丰富的人文精神。人文观念是西方文学的基本内核，贯穿于西

5、方文学的始终，应始终把“人文观念”作为主要线索贯穿于外国文学教学中，拉近经典作品与当代大学生的距离;揭示出外国文学的经典作品流芳百世的艺术魅力在于对人性的深刻揭示，而不在于它广泛的反映了当时的社会生活，塑造了几种类型的阶级形象;更重要的在于透过堂吉诃德、维特、浮士德、安娜等经典形象，我们可以看到共有的人格魅力，它们既表现为人与世界(自然、社会、他人与自我)之间极端复杂的关系，尤其突出了其中对立、冲突和悲剧性的一面，又是对自我实现、自我认同问题所进行的许多有价值的思考。 呼啸山庄中女主人公凯瑟琳的性格分裂成两个对立的“我”物欲的“我”和精神的“我”，她贪图物质享受，爱林顿的漂亮、有钱，精神上却与

6、希刺克历夫一致;因而她嫁给林顿，以获得舒适、富裕的物质生活，同时希望和希刺克历夫保持友情，这种折中的办法注定要失败。可以想象，如果凯瑟琳选择希刺克历夫而不是林顿，同样不会幸福，她会因物质上的贫穷、匮乏而感到沮丧，从而放弃对精神的追求。这种分裂的人格使她的悲剧意义深刻且具有现代性，指向了现实人性的悖论，这两种不同的“我”反映出当下大学生面临爱情和婚姻时的两难选择。老人与海中桑提亚哥的坚定信念:一个人不是生来给打败的，你尽可以消灭他，但就是打不败他。他以自我的力量、旺盛的生命力和坚忍不拔的意志追求人的价值等，促使学生对自身进行反思，从而努力追求生命的价值和意义，形成健全的人格等。 (二)引入比较意

7、识，注重中西对话 外国文学因地域、文化、宗教、价值观念等有别于中国文学的独特性，思想观念、审美意识中存在很大的差异，造成了学生接受的距离。所以外国文学教学首先要面临客观存在的跨文化语境，从某种意义上来说，外国文学的教学实际上就是强调中西方文化间的沟通、交流与对话。外国文学课程的开放性和跨文化研究视野也要求我们打通东西方文学，引入中国文学作为参照系，开拓思考与想象的文学空间。 讲解红与黑时，引入比较意识向学生介绍受其影响较大的路遥的作品人生。在人物设置上，于连与市长夫人、木尔小姐形成三角形结构，高加林与巧珍、黄亚萍形成三角形结构;主人公于连和高加林性格相似，高傲有才能，不甘于现状、急于出人头地等

8、。但从整体比较，红与黑与人生重要的不同在于主人公的结局，于连的结局是悲剧，这不仅是因为于连肉体的毁灭，更重要的是其中所反映出的个人与社会的对立、社会对个性的扼杀;高加林却可以在被生活判了刑之后更好的生活下去，他回到了养育他的土地的怀抱，作者又加了一个“光明的尾巴”高加林可能再度教书。如果说，我们在于连走上断头台时感到一种英雄般的气慨，那么在高加林回到高家村后却感到他是那么的渺小、无力。高加林外出拼搏一番却简单地否定了自身，带着深深的忏悔又回到了高家村，表示出他对曾极力要冲出去的生存环境的完全认同。通过这一比较可以看出于连是西方个人奋斗的典型，高加林则是中国文学向传统价值回归的典型。个性始终是西

9、方文化关注的一个重点，文学经典作品更多关注人格的独立性和完整性，而中国文化中个人或人格常常淹没在社会中。 (三)多角度解读作品 在外国文学教学中有必要给学生介绍最基本的文学史知识，但引导学生深入地认识外国文学现象，培养科研能力却没有受到足够的重视。把当代西方文学理论的批评方法，如形式研究法、新批评研究法、结构研究法等较为通俗地运用于文学作品的解析中，启发学生面对一部作品时，可以从哪些方面、角度去介入，从而深层次、多向度的培养学生的理论修养、方法论意识和科研意识，从而拓展学生的思维空间，开辟学术视野，使课堂充满浓厚的学术氛围。 讲授简爱时，结合学生的阅读经验从多个角度扩展解读作品。从形式主义的角

10、度阐释简爱与西方文学的“灰姑娘”故事模式，作品中美丽、善良、聪明的“灰姑娘”简爱自幼失去母亲，受尽舅妈和和表哥的虐待和歧视，但最终以她的智慧、善良、美丽赢得了罗切斯特的爱情，过上了幸福的生活。从文体角度讲授简爱与西方哥特式小说的传统，作品中充满着哥特式的恐怖、悬念，如简被舅妈关在红房子里时看到了鬼魂的白光;运用哥特小说中的巧合因素制造离奇的情节，如简来到一个完全陌生的地方，濒临绝望之时，敲开的正巧是她素昧平生的表兄妹家的门。以心理分析批评方法阐释作者与简爱的关系，简爱是一部凝缩着作者生活，反映着作者理想的小说。从新批评的“细读原则”解读简爱，统计火、土、水、气在作品中出现的次数;认为它们渲染了

11、种种情绪和氛围，牵引着主人公的命运，如简爱中85次提到炉火、47次具体描写火、4处写地狱之火、疯女人伯莎梅森两次放火。从女性主义角度指出吉尔伯特与格巴所著阁楼上的疯女人:妇女作家与十九世纪的文学想象借用了简爱中的伯莎这个疯女人形象，论证了19世纪的女性是如何被父权想象成为疯子的等。 (四)巧用网络资源，提升课堂品味 21世纪是信息时代、图像时代，充分利用多媒体和相关的网络影视媒介资源进行教学是提高教学质量的一个重要举措。面对网络，外国文学课程的教学如何在形式上、内容上变传统的以教师为中心的接受性学习为网络条件下的以学生为中心的研究性学习?关键是有选择、有侧重点地综合利用资源，将文字教材、视听教

12、材、CAI课件，以及相关网站、论坛等教学资源进行一体化的教学设计，并引导学生学会使用这些教学资源，从而培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力和分析研究问题的能力。有研究表明，人类获取的信息中有83%来自视觉、11%来自听觉，多媒体技术通过视、听、操作等多种感官体验获取信息。外国文学教学不仅信息量大、理论色彩浓厚，还具有较强的形象性，因此被拍成了电影、电视剧，这就为利用现代化教学手段开展教学创造了条件。一方面在讲授某个重要作家后可以先进行名著名篇的影视观摩，如荷马史诗改编的电影特洛伊、飘改编的乱世佳人等;然后教师进行现场点评，既能够促使学生重新阅读原著，又能够理解作品的内涵与意蕴。 另一方面可

13、以在课件中根据教学需要剪辑相关的视频片段、图片等，增强课件的直观性、生动性。讲解梅里美的代表作嘉尔曼时，剪辑比才的歌剧卡门，用音乐把我们带到了西班牙斗牛场喧闹狂热的气氛之中，学生很容易就进入了对作品的理解中。改编电影包法利夫人忠实于原著，特别注意用细节表现爱玛的激情和她对浪漫爱情的渴望，如修道院弹钢琴的镜头表现出爱玛被宗教压抑的感情，发泄她的不满;结婚路上采摘路边野花的镜头表现了她对婚姻的兴奋，缺乏对婚姻生活的思想准备;夜半三更要丈夫和她在月下幽会，朗诵圣经雅歌的爱情诗，遭到丈夫的一声断喝:“我只是一个小镇医生”等。观看这些视频片段，使得浪漫与现实、激情与平静的对立冲突凸现出来，不无讽刺。这样课堂教学生动形象、图文并茂、直观深刻，既留下比较深刻的印象，又对激发学生的学习兴趣、获得相关的审美感受，增强课堂教学效果有很好的辅