论班班通环境下的数学教学

1、论“班班通”环境下的数学教学程裕彬 张继芳工作单位:重庆市永川区何埂镇科名小学 邮编:402185摘要：“班班通”，集合了多媒体、展示台、互联网等现代教育技术于一身。基于“班班通”环境下的现代教学方法与传统教学方法的冲突，产生了对这两种教学方法的不同的认同观点。本文用实验法和观察法对上述两种教学方法进行了比较和分析，从而提出了在“班班通”环境下的数学教学的一些自己的观点以及注意事项和建议。关键词：“班班通” 多媒体现代教学 传统教学 数学教学为推进重庆市“数字校园”建设，提升办学条件，让孩子获得更优质的教育，促进城乡教育均衡发展，追求教育公平，“班班通”是教育信息化发展的必然。而且随着教育技术

2、的发展，“班班通”建设已经在全市启动，已经是我们每一位教师所必须面临的问题，如何用好它，让它发挥出最大的效能，是我们面前的一个课题。我们永川区作为其中的一个实验区，我校作为其中的一个实验学校，在接受任务后，我校教师结合实际，充分发挥出资源在教学应用方面的作用，真真实现同在一片蓝天下，共享优质教育资源的梦想。在实验的过程中，我们也有许多疏漏和不成熟的地方，希望在以后的工作中能够改进。一、“班班通”教学手段与传统教学手段的表征差异随着“班班通”技术在教育教学领域的发展和推广，我们每位教师无论是经验丰富的名师还是初出茅庐的后生都同样面临着教学方法改革进入了一个新的时期的事实。这是我们教育之幸、学生之

3、幸。“班班通”技术在西部作为一种新型的现代教学手段及其在课堂教学中的广泛应用，给我们传统的教学手段和方法带来了巨大影响和挑战。“班班通”教学手段和传统的教学方法相比，其表面征状差异表现在如下的几个方面：一是以多媒体技术为硬件核心的“班班通”，教学手段形象、直观。比如用多媒体技术编制的各种计算机辅助教学课件，对于我们教学内容当中的声音、文本、图像、动画等的综合处理和强大的交互式特点，能够充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象直观的表达工具。然而，我们传统的一支粉笔、一块黑板、一本教科书、一张嘴则比较的单调，显得呆板而枯燥无味。二是基于多媒体的“班班通

4、”表现力较强，能够自如地解决传统教学手段不易展现的一些问题。在数学教学中，更能显出它独特的优势。比如在讲解圆柱的表面积、平面图形、方向与位置、图形的变换与切割、旋转等比较抽象的教学内容，如果运用多媒体教学手段，就可以很直观地将上述各种图形的动态变化过程直观、形象地展示给学生，同时还可以节约时间。如果用传统的教学手段，则很难收到这种事半功倍的效果。三是基于“班班通”的多媒体教学手段容量大、内容丰富。如利用多媒体技术制作的数学试题库、网络数学课堂、袖珍数学知识库等等。更加方便学生获取知识，这更是我们传统的“四个一工程”所无法比拟的。四是多媒体教学手段污染小，清洁环保，为师生创造了一个相对粉尘较少的

5、课堂，而且这种无纸化或少纸化的教育教学也符合我们当前低碳生活的要求。而传统的粉笔使用，擦黑板则往往粉尘飞扬，既不利于师生的健康，而且在一定程度上还会分散学生的注意力。五是利用“班班通”的展示台和网络化教学，可以随时调看学生课堂作业的完成情况，对于学生中所出线的典型情况，可以及时迅速地展示交流和点评。另外，在网络环境下教学，当遇见什么问题时，可以及时上网查询，而不必告诉学生我下来查查看，这显然有助于问题的解决和提高教学质量。2、 关于“班班通”教学模式与传统教学模式的争论基于多媒体技术的“班班通”教学模式与传统教学在目前教学实践中的运用，一线教师特别是农村地区的教师持有不同的看法和观点。最典型和

6、值得我们重点关注的是两种极端的观点：一种是全面排斥多媒体技术下的现代教学，固守着粉笔加黑板的传统教学方法的观点。认为基于多媒体技术的“班班通”技术不过是“花拳绣腿中看不中用”，持有这种观点的人当然也就谈不上对多媒体现代教学方法的尝试与运用。另一种比较极端的观点则是过于迷信多媒体技术的现代教学方法，什么科目的教学内容都提倡用多媒体教学方式完成，完全抛开传统的教学方式，甚至还提出让教室里没有黑板与粉笔，让教师也逐渐淡出教室。这两种观点都是片面的，不符合教育教学规律的。而更多的人则持一种更理性的观点，那就是认为基于多媒体与网络技术的“班班通”教学方法与传统的教学方便相比各有所长、各有优势，两种方法应

7、当各取所需，根据不同的教学内容和科目慎重选择、恰当运用、互相补充。笔者对这种观点也是深表赞同的，我们如果把传统的教学方法和当今的“班班通”工程进行有机地结合，一定能够有助于学生更好地学习理解知识，提高教师的教学效率和学生的学习效率。三、“班班通”数学教学与传统数学教学实践对比解析为了对基于多媒体的“班班通”教学手段和传统的教学手段的优劣进行客观的比较，了解在“班班通”环境下对学生学习效果的影响，以便为今后的数学教学方法提供改革的实践基础，对此，笔者做了6个周的多媒体教学与传统教学的对比实验。也就是用任教的两个同一水平的班级，一个班完全脱离粉笔与黑板，完全采用多媒体教学方法，作为实验A班；另一个

8、班则采用完全依靠粉笔与黑板的传统教学方式教学，作为实验B班，即对照班；实验期满后，再对两个班的教学效果进行量化分析。本次实验采用对照比较实验法和观察法，教学内容为小学四年级数学“小数加减法”和“方向与位置”两个单元为主。为减少其余信息的干扰，两个班的教学内容、教学思路设计完全一样，都以学生为主体，教师为主导。对实验A班，则同时精心制作了多媒体课件，完全运用“班班通”设备进行教学。在采用“班班通”技术上课的实验班A班的情况是：前几节课，由于学生对于采用纯粹的多媒体教学方式感到新鲜好奇，特别是对那一部分思维活跃的学生而言，反映出上课的积极性比纯粹的粉笔加黑板的积极性高。而对于那些性格比较沉稳的学生

9、而言，课堂上的表现和平时基本相同。对于那些平时有点好动、爱耍小聪明，不太坐得住的学生而言，感觉比平时专心听课的时间要稍微长一些。但也有少量学生则提出不要整节课都用多媒体演示，节奏快，他们有些跟不上。几天下来，最初对于“班班通”下的多媒体课堂教学的新鲜感过后，提意见的学生明显多了起来，他们总觉得只用多媒体上课，不太能跟上节奏，而且精力没有以前集中，课堂上容易感到疲劳，做笔记的效果也没有以前好。他们认为还是用粉笔加黑板更为亲切，思考和消化的缓冲时间更对一些，好多东西都能够吸收得更好。特别是讲到比较复杂的小数加减混合运算时，明显感到实验A班的学生们掌握得没有实验B班的那么牢固。那里，屏幕上飞舞的数字

10、，机械式地呈现的解题步骤，让学生感到疲惫，感到漠然和神不守舍。因此想要把那些知识牢固地印在学生大脑中，就太不现实了。一段时间下来，上课走神的学生明显多了起来，那些平时就坐不住的学生，上课精力的集中时间就越来越少了，有的达到了一节课只能集中不到二十分钟的时间。但对平时性格比较沉稳、基础好的学生而言，则影响不大。本次实验结束，征询实验A班的学生的意见，仍然希望完全所有课用“班班通”下的多媒体继续教学的学生只有8人，占全班总人数的约20%，其他的同学均希望根据实际内容来定教学方法，有必要的话就用多媒体环境下的“班班通”教学模式，需要用传统的教学方式时还得用传统的教学方式。而在对照班级里，以前也曾接受

11、过多媒体环境下的教学方式，因而希望用“班班通”进行教学的有43人，占全班总人数的91%强。这些数据表面，学生对于基于多媒体的“班班通”教学模式的期望和接受程度是与新奇、与知识点的客观需要为基础的，而不是所有的知识点，所有的内容都适合用多媒体来教学。为了分析出采用纯粹的多媒体教学方式和纯粹采用传统的教学方式对教学质量，即学生在这两种不同的教学方式下对教学内容的吸收、掌握程度，在实验前和试验后对两班的相关知识进行了测验，并将测验的结果进行了对比分析。测验结果如下表所示。测前测后实验A班实验B班实验A班实验B班人数48474847平均分86.585.783.685.9优生率88.9%89.2%85.

12、3%89.8%差生率4.1%6.4%8.3%6.4%从以上的成绩分析中，可以看出，传统教学与现代教学，对优生的影响并不大，主要受影响的在中、差生。通过对比发现，实验后，两个班的差生率发生了严重的反差（注：百分制以测试低于40分者鉴定为差生。），实验前，实验A班的差生为2人，实验B班的差生人数为3人，实验后，实验A班的差生人数为4人，实验B班的差生人数仍为3人，不难看出在试验后，实验A班的差生人数的绝对值反而多了，就标准差而言，通过一段时间的学习，实验A班的学生的成绩的稳定程度也不如实验B班。就平均分而言，也是在实验前略处于劣势的实验B班在实验后反而略显优势。这说明，如果不考虑实际的教学需要，完

13、全采用多媒体技术的“班班通”教学，对于集中学生的注意力和提高教学效率没有太大的帮助，而且可能会适得其反，也会使学生成绩的两极分化更为严重。四、基于“班班通”环境下的数学教学建议1、“班班通”环境下的教学作为现代化教学的一种手段，在优化教学效果中起着重要作用。在教学过程中，恰当地选择运用多媒体技术，可以激发学生创造性思维，提高学生的洞察力，有效地实施素质教育，但如果滥用就会适得其反。2、“班班通”在教学上的应用，虽然构成了对传统教学方式的挑战，但它不能完全取代传统的教学模式。我们必须反对片面强调多媒体和网络技术的在教学中的绝对作用，认为他们就是教学的全部，从而否定传统的课堂教学手段，而搞“一刀切

14、”、“一哄而上”的不科学做法。也就是说“合适的，才是最好的！”3、“班班通”环境下的教学与传统教学手段的关系，是一种互补关系。多媒体和网络技术有它自己的特点和优势，有的科目教学内容运用多媒体的现代教学方式，更能很好地展示教学内容，比如数学中讲解数的运算，用多媒体就没有粉笔加黑板的效果好，讲解图形的平移和旋转等知识时用“班班通”下的多媒体教学就要形象直观得多。但是基于多媒体的“班班通”教学设备不可能具备表达方式的所有优点，语言、手势和表情的交互作用，在教授有的教学内容时，运用传统的教学方法更能达到好的效果。如在讲授人民教育出版社小学四年级数学下册第一单元的四则混合运算时，如果纯粹用屏幕显示具体的

15、计算过程就会显得机械而呆板。如果只用计算机来“代劳”教师的板书，教师编制的课件实际上是“黑板翻版型”课件，固然可以省下原来板书的时间而使教学节奏加快，但是学生看不到教师作图解题的示范，难以理解与消化教师讲解的过程，缺乏一定的时间缓冲，不得不囫囵吞枣，尤其是上课补充的知识点和例题，学生有时上课来不及抄录，课后在学生头脑中没有留下深刻的印象，又特别是我们现在的小学生，从小受到传统教育，自身无论是心理还是生理都还没有足够成熟，自控力还相当薄弱，要他们突然间改变学习方式，纯粹用多媒体学习，真的是他们力所不及的，教学效果肯定会大受影响。因此，对教学方式的选择，应因内容而定。所讲授的教学内容比较抽象，或立

16、体感较强，学生一时难以想象和感知的，如人民教育出版社数学五年级上期第三单元第38页观察物体的某些内容，以及旋转平移等用的讲解时，“班班通”环境下的多媒体教学就呈现出了传统教学所无可比拟的优势。我们在“班班通”技术和传统教学方式的互为补充的情况下，学生更能比较轻松地了解自己的思维过程，加强理论知识的理解。4、研制“班班通”下的现代教学手段要在创新上下功夫，创新，就要充分发挥多媒体和网络环境教学的特性，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，探索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体和网络意识，培养探索和创新精神。多媒体和网络环境的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算

17、机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体课件做得越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简洁和恰到好处的教学实效性。5、运用多媒体现代教学方法时，要力求突出教学内容，切记喧宾夺主。有的人在利用多媒体教学时，喜欢做噱头，把课件做得非常的花哨，让学生分不清老师要讲授的主要教学内容是什么。例如，笔者曾经听过一节运用多媒体方法教学的数学公开课。上课老师打开课件，屏幕上出现了一幅美丽的图画并配有一首诗，老师还让学生进行朗诵，而这个过程接近十分钟，如果事先不知道，我们还真难以认定那是一堂数学课呢。多媒体和网络环境下的“班班通”教学对教师的知识素养、教学方法等提出了更高的要求。同时“班班通

18、”环境下的教学方法作为一种辅助教学手段，对我们的教学来说应起到点石成金的效果，让它与传统的教学方法进行有机的整合，让我们的教学方法和手段融入更多的科技含量，更加多姿多彩，从而更好地为我们的教学服务，提高教学水平和教学质量。总之，我们的教学实践，总是在不断探索和改进的过程。无论怎样，新技术已经扑面而来，我们只有勇于面对、勇于探索、接受挑战，把“班班通”和我们的传统教学方式进行融会贯通，互相进行有机的整合，不厚此薄彼，更不搞“一刀切”才能让我们的学生学得更好，我们的教师教得更棒！参考文献：1何克抗 信息技术与课程深层次整合理论 北京师范大学出版社 20082顾明远 教育技术学与二十一世纪的教育J载中国电化教育1995年 8月3施良方 课程理论 3页 北京：教育科学出版社19964朱小曼 小学素质教育实践：