中学语文阅读教学有效教学的思考-杨昌国(1)

1、中学语文阅读教学有效教学的思考板场中学 杨昌国语文教学目前处境尴尬，一则故事是说某校一学生摔伤，需修养两个月，家长请求学校分派老师帮助补课，说：“数学教师要天天来，英语老师两天来一次，语文老师就不用来了。”故事的真实性我们无法考证，但是故事所反映的情况绝对不是个案。今年在一次教育局工作会议上，教育局长通报本地区2010年中考语文成绩中，0至10分的达2000多人，0至20分的达3000多人。有真实性吗？十年寒窗每年收获还不达2分，虽然帐不能这样算，但语文教学的“少、慢、差、费”已是一个不争的事实，上海众多知名高校在自主招生的考试中甚至取消了语文入学考试，虽然他们的理由非常冠冕堂皇，但是给语文教

2、学敲响了警钟，我们不希望都德的最后一课故事情景发生在我们身边。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”（新课标语），尽管课标中对语文的地位定得如此之高，可是语文教学的现状却令人堪忧，语文学科的处境令人尴尬，这不光是语文学术专家们需要思考的问题，也是我们学校和教师对我们语文教学的有效性需要进行深刻反省的问题。现在在学生学习语文过程中出现了两只拦路虎：一只是作文，一只是阅读。作文这只拦路虎存在已久，到目前也没有一个效的解决办法，不过从上至下都非常重视，可阅读这只拦路虎确实随着新课程改革的深入，新的阅读评价体系的建立而出现，随着阅读由过去的借阅读形式考语文知识的倾向逐步转到阅读能力的考

3、查上来，阅读教学中存在的问题越来越凸现出来。本文我试图从教学内容的确定、学生阅读习惯的养成和教学内容与教学评价结合教学三方面进行试探，也参与到语文教学的讨论中呱舌几句。（引言过长，建议改短直指语文阅读教学有效教学的思考）一、 要有效进行阅读教学，首先要有合适的阅读教学内容一直以来 ，我们很重视教学方法的研究，认为方法可以解决我们教学中的所有问题，对阅读教学也是如此，其实教学方法固然重要，但是任何教学方法总是为教学内容服务，教学内容的模糊不清，真不知箭射往何。目前由于语文学科还没有完整、系统的语文课程与教学内容体系，所以语文教学也就失去了其应有的专业性。完整、系统的语文课程与教学内容体系虽然不能

4、有我们去建立，但是我们不能坐、等、靠，也不是简单到一本教材全解走天下。建议删除现在的课堂教学出现个怪现象就是，除了语文学科，其他的学科基本上就是一本教科书足以，而语文老师手里多一本教材全解（当然也有别的全解），其实再好的教辅书最多就是解读教材，但绝对解读不了我们面对的学生，所以语文教学要走出困境，我们语文老师能做的而且必须要做的就是老老实实的根据课程标准、教科书和一些教学参考书，甄选出适合学生的语文教学内容。“用好这三类文本，是我们解决内容问题的笨办法，在没有其他更好的办法之前，笨办法也是好办法。”（中学高级语文薛法根语将此名家介绍具体点）。虽然新的语文课程标准颁布了这么多年，新课程改革实施了

5、这么多年，但是一些语文教师除了新课程培训考试零星的了解一下新语文课程标准外，可能还没完整地阅读过，更别说深入解读和研究了，新语文课程标准应该是我们语文教学的纲，纲都不解如何张目？语文课程标准学校应该组织教师认真研读，让语文课程标注成为我们教学和评价的依据。对于教材的使用也是我们应该重视的问题，一直以来我们都是在为完成教材的教学服务着，为完成教材里面的课文努力着，老师却忘了教材无非是个例子，而不是我们教学内容本身。教师要对语文教材里的课文的本身的阅读价值和它的教学价值进行认真研读，认真思考，尤其是课文的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生

6、听说读写语文能力发展的语文知识，即“关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度”，表现为语识和语感两种状态。但是我们的老师却把注意力放在教学内容以外之上，对文本中蕴涵的语文教学价值，缺少时间反复研究、琢磨，难以发现文本中真正有教学价值的语言材料，教学肤浅与空洞就自然不可避免了。二、要有效进行阅读教学，要培养学生良好的阅读习惯。谈到语文阅读的有效教学，我们不得不关注学生良好的阅读习惯的养成教育。新课程标准中对学生的阅读总目标作了这样确定：“具有独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣

7、味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在每个学段中都用很大的篇幅对阅读作了具体的目标规定。要达成这些阅读目标，良好的阅读行为和阅读方法既是阅读教学本身的任务，也是达成其他阅读目标的保障，语文阅读教学的一个重要任务就是让学生这些良好的阅读行为和方法成为学生的阅读习惯。一种良好的阅读行为和方法要成为学生的习惯，最好就是通过学校和教师有目的有计划地选练，英国著名教育家洛克曾说过这样的话：“儿童不是用规则教育可教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的

8、练习，使这些练习在他们身上固定起来。这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”这段话给出了练习（即训练）的作用，习惯必须经过长期的、反复的训练才能形成。如何让学生的良好阅读行为和方法通过训练而变成一种阅读习惯呢？根据美国行为主义心理学派代表人物拉施里的动物记忆实验，心理学家们认为一种行为重复21天就会变成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。也就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续21天到90天的时间。建议删除，因为论文的重点是阅读教学中药培养学生良好的阅读习惯。而我们学校和教师在学生习惯培养上却太过随意，没有反复训练，更别说持续一

9、段时间了。叶圣陶先生在两种习惯养成不得中就说到，妨碍他人的习惯养成不得，养成成习惯的习惯也养成不得。当然我们的学生的阅读习惯的养成也不是靠机械的重复练习得来，具体训练方法我们可以借鉴林格在决定孩子命运的12个习惯一书中使用的养成教育序列化训练方案。选择学生最重要的将使之成为良好阅读习惯的阅读行为和方法作为训练点，采用“21天训练方案”，每次训练点不宜过多，具体操作方法可以阅读决定孩子命运的12个习惯一书中的具体案例。三、要有效进行阅读教学，必须与阅读教学评价尤其是阅读题型相结合人们评价我们语文教学“少慢差费”的一个重要依据而且直接的依据就是每年的中考和高考的分数。所以，语文要生存就必须提高我们

10、语文学科的考分，要提高学生的考分当然就要研究考试，尤其是要研究语文中最难琢磨的阅读题，知己知彼，百战不殆。我想，如果我们每年中考高考语文成绩都在120分以上，我们的语文学科目前的处境是不是有所改变呢？语文阅读要讲有效教学，就是必须对阅读方法进行研究，这不是应试教育，就算是应是教育也是一种生存教育，当然我不是倡导，而且是坚决反对教语文老师考什么就教什么，以考代教，以考代读，语文教学效果低下，学生普遍不喜欢学语文学科与我们老师胡乱考试有着很大的关系。试问我们语文每次考试的题目，有多少试题是我们结合了我们实际教学而编写出来的？我们的试题基本是都是一些成品和半成品，其来源一般都是一些商品和网络赠送品，

11、学校成了商家推销教辅资料的市场。其实我们教师自己都不知道这些试题到底是针对我们那个阅读教学点的，犹如医生给病人一剂治什么病都不清楚的处方，而且不是吃一剂两剂，有的老师甚至喂药成瘾，其后果是可想而知的。不能为考试而进行阅读教学我们不去编制试题，我们就不会去认真阅读语文课程标准中对语文教学的目标要求，就不会认真研究语文教学的评价方式，当然更不会去了解语文课程的评价动态。考试其实就是一场游戏，考分就是这种游戏的结果。任何游戏都有其约定的游戏规则，不同的是考试的规则不像其他游戏规则那样明晰化、公开化，虽然我们无权制定这种游戏的规则，但是我们可以摸索和总结其规律。语文阅读检测题中的答案正如张兴东老师在用

12、数学方法学语文一书中所说：“现实的语文是不讲理的”，“语文标准答案是空降兵”。这里除了语文学科性质不明确（我总觉得新课标对语文的定性是和稀泥，无非是折中了各方的观点）和学科体系不健全外，还与我们的语文教学理念和操作方法有很大的关系，阅读教学与阅读评价体系的断裂是造成阅读效率低下的根本原因。学生学习语文的时间是一个常数，所以提高语文的分数，“不在于多做题，而在于做对路的题，用有限的时间，做有用的题。”（张兴东考试是一门技术），我想，在深入落实素质教育的今天提考试技巧可能有点背道而驰，但是如果你是一个诚实的人，是一个负责的人，就必须重视考试问题，把应试教育做到最好，接下去就自然是素质教育。而我们现

13、在的应试教育都做得不好甚至特差。在这方面本人极力推崇张兴东老师的教学理念，他的用数学方法学语文和记叙文阅读系统训练虽然我看得不够仔细，理解得不够透彻，当然更谈不上在实践当中运用了，但是我还是有眼前一亮的感觉。我们要谈阅读的有效性，就要像张老师说的那样“做母题，树立类的观念”。张老师把记叙文的阅读试题分成概括类、赏析类、含义类、作用类、任务性格类和开放型题目类六大类，而且针对不同类型的题目采用不同的突破方法和答题方法，“ 语文阅读拿高分的关键不是文体知识的背诵，也不是盲目做题，而是要形成一种感觉（体感）。一看某题，就能看出许多门道”（张兴东语），虽然我们无法掌握张老师的教学精髓，但是我真的希望我

14、们的老师按他的方法去试试。其实学生花少量的时间将考分提高了，他们就更能尽早地从考试当中解脱出来，我们的语文教学规避了千夫所指的尴尬处境不说，还能把语文从生死存亡的边沿拯救出来，当时我们所有的素质教育理念才有机会实现。以上几点我知道是拯救不了语文命运的，我也挑不了这么重的担子，但是我就想朝语文阅读教学的教海里扔进一颗小石子，激起一点点儿涟漪而已。建议参考：提高语文阅读教学有效性的思考江苏省淮安市第三中学223001 语文因其特殊的属性和课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显得扑朔迷离、气象万千，阅读教学尤其如此。也正因为这样，语文课堂教学的效率就格外引人关注。那么，怎样提高阅读教学的有效

15、性？笔者认为，语文阅读教学首先要体现语文学科的特点，要遵循学生语文学习的规律。要充分运用文本，发挥好文本作为教学资源的效益，同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。 一、充分利用文本资源，提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。语文教学最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀，而它的载体是一篇篇文质兼美的课文。语文课文作为语文教学的文本，是最重要的资源，承载着多方面功能。如此，我们就会用资源的眼光去开发它、利用它：挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学和语言训练，深入体会和品味，训练语感；挖掘、利用其思想内容，对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人

16、生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情；挖掘、利用它的表达和篇章的资源，训练学生传达思想、表现情感；利用文本中某一点（如语言、写法、内容）进行口语交际训练和探究性学习（或语文综合性学习）当然，文本不同，时间有限，不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点和师生实际，有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，突出某几个方面，而语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。比如山中访友是一篇构思奇特、想象丰富的散文，我县大河张琼老师在教

17、学时是这样处理的：运用多种方式有感情地朗读课文，让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情，这是第一个层面，用教师的话来说，就是用心说友，而且还设置了这样一个探究性问题让学生讨论：文章所写的都是景物，为什么不说山中观景而说山中访友？第二个层面是让学生交流和探讨一个问题：在这些大自然众多的朋友中，你最喜欢谁？我们从它们身上能得到哪些启示？这是培养学生对自然的喜爱。用老师的话来说，就是用心赞友。第三个层面就是拓展部分：假如你是某一景物，实际上景物已经成了你的朋友，请你扮演某一种角色（比如游人）来进行介绍。在这里学生和自然万物已经融为一体，用教师的话来说，是用心交友。 二、选择多种阅读方式，提高学生解

18、读文本的效率。阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。只有根据教学需要不断地变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别：从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢读；从精细可以分为精读和浏览；从感官可分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体可分为个读和齐读；从解读文本可以分当对话阅读、探究阅读和体验阅读阅读方式时机的选择要根据具体教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。比如在教学山中访友

19、时我们就运用了多种阅读方式：首先是听读，让学生听录音，看画面，感知作者拜访了哪些朋友；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样介绍这些朋友的；然后采用了指名朗读、齐读、角色朗读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满了琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果：学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。 三、充分调动各种评价手段，激活课堂氛围。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来。从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓