地方院校心理学科的创新发展及人才培养模式的改革与探索

1、 地方院校心理学科的创新发展及人才培养模式的改革与探索 潘发达（华东师范大学 心理与认知科学学院，上海 200062；南通大学 教育科学学院，江苏 南通 226007）摘要：分析了地方院校心理学学科发展及人才培养方面存在的问题及不利因素，在此基础上，指出了心理学学科发展面临的机遇，从明确学科方向、优化重组资源、加强合作交流以及走特色创新之路等方面论述了心理学学科发展的具体举措；同时，从明确培养目标、科学制定人才培养方案及课程体系、加强实验室建设及实验教学、做实本科生导师制、培养学生科研创新及实践能力等方面，为提高心理学本科人才培养质量提出了建议与措施。关键词：心理学；学科发展；本科人才培养；地

2、方院校g642：a：1674-5884（2012）01-0099-04目前，全国已有二百多所高等院校开设了心理学相关专业，招收和培养心理学或应用心理学本科人才。这一方面反映了心理学的快速发展以及市场对心理学人才的旺盛需求，同时也对心理学学科的发展和人才培养质量带来了挑战。除少数心理学传统名校（如北大、北师大、华东师大等）和省级师范大学外，大部分心理学专业是上个世纪90年代后期高等教育改革以及进入新世纪心理学在社会生活中广泛应用之后，在全国各地方院校陆续开设起来的。其心理学专业办学历史基本在1015年之内，甚至很多地方院校本身就是经历了多次合并重组之后的新产物。因此，数量众多的心理学专业是隶属地

3、方院校的新办专业，所面临的问题也具有共同性，如学科实力相对较弱、专业建设水平不高、人才培养模式亟须改革、人才培养质量有待提高等。本文结合多年来在心理学学科发展和人才培养过程中的实践与思考，对这些问题进行初步的探讨。一地方院校心理学科发展的困境、机遇与举措上个世纪90年代中期至今，是我国高等教育改革与发展的重要时期，大量高校通过合并重组实现升级与发展，出现了许多地方性本科院校。由于合并重组之前各学校特点不同、发展方向与水平存在差异，导致合并之后学科专业庞杂、水平参差不齐。就心理学专业而言，其学科发展也同样面临诸多困境。但如果能因地制宜、锐意进取、勇于探索，地方院校心理学的学科发展同样拥有机遇，甚

4、至能走出自己的特色发展之路。（一）心理学科发展面临的困境在开设心理学专业的诸多地方院校中，一部分已经抓住机遇，在学科建设与发展上走在了前面，比如苏州大学、杭州师范大学等已经拥有了心理学一级学科硕士点，还有部分院校拥有12个二级学科硕士点。但尚未建成硕士学位授权点的地方院校仍然占了大多数，很多学校甚至在未来较长一段时间内仍然无法实现心理学硕士点零的突破。学科建设与发展面临的困难主要有以下几个方面。1学科建设起步晚、起点低。大部分地方院校的心理学学科起源于师范专业公共心理学教学，其主要目的是为培养合格的中小学教师服务，介绍教育教学过程中基本的心理学原理以及心理规律在教育教学中的运用。多隶属公共基础

5、教育部或教育系，很多地方甚至无学科建设可言，只有若干讲授心理学基础或教育心理学的教师。在学校重组升级之后，才设置独立的心理学系或心理学专业，其学科建设与发展大抵起步于此，其历史多在10年之内，且起点较低，学科队伍、学科方向、整体水平均有待完善。2学科队伍不健全、人才短缺。许多教师来源于师范类心理学课程教学队伍，部分教师还可能是为了弥补心理学师资的短缺由其它学科跨专业而来。专业的心理学人才缺乏，尤其是高职称、高学历、学科带头人等，更是紧缺。限于地方院校的实力，其所提供的学科平台以及人才政策往往不具有竞争力，难于吸引高水平人才加盟，甚至出现人才流失。3学科方向分散。如前所述，地方院校心理学学科队伍

6、一部分是由合并前各学校心理学相关专业或岗位的人员构成，如心理学基础课教师，教育学、社会学、医学、管理学等相关专业从事心理学教学和研究的教师，还有从事大学生心理健康教育的教师等。这是历史原因造成的，但带来的现实是学科方向过于分散，很难整合，也缺乏科学合理的梳理与凝练。由于在学科发展方面缺乏科学规划、合理布局，加之可供选择的余地不大，在引进新的师资时也缺乏统筹规划，仍未能改善学科方向分散这一现状。4学位点申报政策有变。现在，新增心理学硕士学位授权点已经不再以二级学科申报，而代之以一级学科申报。对于已有12个心理学二级学科硕士点的院校来说，可在保证现有二级授权点无虞的前提下，通过有序发展向一级学科硕

7、士点迈进。而对于大部分没有二级学科硕士点的院校而言，原本学科发展基础就比较薄弱，政策的这一改变无疑又进一步加大了申报的难度，情况不容乐观。（二）心理学科创新发展的机遇由于历史与现实的诸多原因，地方院校心理学的学科发展面临着巨大的困难与挑战，如果走常规发展之路，则如逆水行舟、不进则退，甚至可能越退越多，造成“一步落后、步步落后”的结果，进一步拉大发展的差距。因此，我们必须转变思路、勇于探索，走特色创新的发展道路。地方院校心理学学科发展所拥有的优势或机遇主要有三个方面。1历史“包袱”轻，改革阻力小。与心理学学科实力较强、历史悠久的院校相比，我们的学科发展基础较为薄弱、历史较短，甚至没有真正意义上的

8、学科建设与发展。但其优势是学科发展没有历史“包袱”及其所带来的难于改变的“惯性”。正是这种强大的“惯性”让一些心理学名校学科发展与改革步履沉重，以至于在认知神经科学时代到来之时经历了艰难的转身“阵痛”，阻碍了其发展步伐。而我们由于没有这种历史的“惯性”，反而可以轻装上阵，改革的阻力小，发展更具灵活性，如果我们能抓住机遇、集中资源、锐意发展，走出一条全新的发展道路是完全有可能的。此外，由于总体上心理学仍然是一个年轻的学科，与传统优势学科相比，其整体发展水平尚有很大提升空间，全国心理学学科发展水平较高的院校较少，且集中在少数地区。由此可以预期，对心理学学科的投入，其效益产出可能是最快最多的，相同的

9、投入在其他学科可能无法产生如此良好的效果。2优势互补，错位发展。同一地区的心理学学科发展一定要互通有无、优势互补，避免重复建设以及无序发展造成的不良竞争。这样一方面能有效促进本地区心理学学科水平的总体发展，另一方面可以让资源得到合理配置，发挥最大功效。由于心理学的学科领域非常广泛，院校之间优势互补、错位发展，还有利于填补学科领域的空白，丰富心理学的教学、科研以及人才培养。3因地制宜，走特色发展之路。地方院校首先应该为地方的经济、社会、文化的发展服务，根据地方的需求及特点，因地制宜，在心理学专业设置、人才培养及学科发展上合理匹配，做到“根植一片土地，服务一方发展”。同时，可以结合本校学科发展基础

10、与现状，充分挖掘资源，探索交叉合作领域，形成具有特色和优势的交叉学科。在学科发展中，既然难以实现“人有我优”，那么就应该在“人无我有”方面勇于探索、谋求发展。这既能保证专业、学科发展的动力和活力，又能更好的走出特色发展之路，从而改变在原有轨道上亦步亦趋式的发展模式，实现“变道发展、迎头赶上”，甚至“弯道超越、后来居上”。（三）心理学科创新发展的具体举措1确定学科方向，明确发展目标可按照心理学一级学科硕士点申报要求，对照三个二级学科（基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学）以及若干三级学科方向，对我们的学科基础进行梳理。深入研究、科学论证、合理凝练学科方向，明确学科发展各方向所需条件及标准。根

11、据所确定的学科方向，在人员配备、成果积累等方面明确发展目标，如高职人员的数量与比例，发表论文及科研课题的数量、层次等。2资源优化重组，内外兼修，加快发展对校内资源进行整合和优化重组，厘清“家底”，明确在人员配置、支撑成果等方面尚存的不足。将其作为未来学科发展的重要目标，并作进一步深入分析，将“内部挖潜”与“外部拓展”有机结合起来。对于短期之内，通过自身努力与发展能够达成的目标，我们通过内部挖潜将任务细分并具体落实。比如制定政策、创造条件，促进教师在学历提升及职称晋升等方面快速成长；加强团队建设、开展合作研究，鼓励和支持教师申报更高级别研究项目、发表高水平学术论文和科研成果等。而在未来一段时间内

12、无法通过这一方式达成的目标，可制定切实可行的应对策略，通过外部拓展加以实现。比如正高人员及学术带头人，其成长需要长期的培养和积累，短期之内无法完成，所以可有针对性地制定优惠政策引进高层次人才。在学科队伍梯队建设方面，要多方拓展、主动宣传推介，吸引优秀青年博士加盟。比如招聘信息的发布不能仅依靠校内网，因为地方院校知名度往往不高，其网站访问量也有限，所以招聘信息的受众面非常小。可将招聘信息制作成宣传画在全国培养高层次心理学人才的院校张贴，既宣传了学校和学科专业，又可能吸引更多人才关注或加盟。如有必要，甚至可以到相关院校开专门的校情院情、岗位招聘宣讲会等。当然，通过“外部拓展”可能在短时间内促进学科

13、和专业的发展，但不能成为解决这一问题的治本之策，事实上，很多时候它是一柄双刃剑。比如所引进人才能否顺利适应并融入团队，从而推动良性发展，对于学科发展，所引进人才是否具有可持续的支持推动作用等等。因“水土不服”而黯然离去者有之，正高职在学位点申报完成之后暴露出的在可塑性、发展动力、成果产出等方面下降的现象也不鲜见。由此可见，学科发展应当主要依靠自身成长，齐心协力勤修“内功”，这才是治本之策。3加强合作，积累经验加强校内不同学科之间以及校际之间的交流与合作，为学科发展学习和积累经验。很多地方院校心理学整体学科实力一般，尚无法达到一级学科硕士点申报要求，但在部分二级学科或者三级学科方向上却人员齐整，

14、已具备培养硕士研究生的能力。此时，可以通过校内或校际合作联合培养硕士研究生。比如南通大学教育科学学院与医学专业合作联合培养应用心理学方向硕士研究生，湛江师范学院与华南师范大学合作联合培养心理学硕士研究生等。通过加强合作，既促进了本学科教师的专业成长，也为学科的进一步发展积累了经验、奠定了基础。4以优势特色方向带动学科发展前已述及，由于历史和现实的制约，地方院校要想按部就班走传统的心理学学科发展之路，除非有政策及人力物力财力上的特殊支持，往往非常艰难。但如果充分发挥本地或本校的优势因素，因地制宜地走特色发展之路，可能会带动心理学学科的快速发展。比如南通大学的前身南通医学院是交通部部属院校，在航海

15、心理、交通心理研究领域，在全国地方院校中独树一帜。南通大学组建后将交通心理和航海心理作为心理学学科发展中的优势和特色，先是与教育科学学院联合培养应用心理学方向硕士研究生，实现了学科人才培养的良性发展；继之将心理实验中心建设成了省级基础课实验教学示范中心，实现了研究环境和硬件条件的跨越发展。当前，在国家交通运输部的大力支持下，该校正建设全国海员心理科研、创新与实训基地，除军队系统外，该基地是民用领域全国唯一也是最大的海员训练与科研中心。以自身的优势特色领域带动了整个心理学学科的发展，走出了一条创新特色发展之路。二心理学人才培养模式的改革与探索教育部全国心理学教学指导委员会（以下简称“教指委”）将

16、本科阶段心理学人才培养设定为两个专业，即心理学专业和应用心理学专业。除部分心理学知名院校（如北师大、华东师大等）两个专业都招生外，大部分地方院校开设的是应用心理学专业。由于教指委设定的两个专业之间存在交叉或隶属关系，即便是以“应用心理学”为专业名称的院校，在实际的人才培养过程中，基础与应用两个方向往往是同时存在的。一部分学生通过基础理论和科研训练考取研究生，走学术研究之路，而另一部分学生则通过加强技能训练走上心理学相关工作岗位，走实践应用之路。基于这样的现实，心理学本科人才培养应该从院校本身的特点和现实出发，遵循科学规律，在培养目标和措施上精心研讨、科学论证、有效实施，提高心理学本科人才的整体

17、质量。（一）明确培养目标由于期望自己培养的学生多一些“出路”，地方院校在心理学人才培养目标的设定上往往“大而全”，显得过于宽泛，即培养“从事人力资源管理、科学研究、心理咨询服务及心理学教学工作的高级应用型专门人才”等1，期望心理学毕业生“具备良好的从事教育、研究、咨询和管理等工作的能力和职业素养”2。由于地方院校在师资力量和教学资源上的局限性，这种在人才培养上基础与应用并重而不敢有所偏废，期望学生样样精通的做法是不恰当也不现实的，其结果往往是“十八般武功、样样稀松”。对地方院校而言，在心理学人才的培养目标上，更现实的做法可能是“分流培养、术业专攻”。具体措施是，在一二年级进行“通识+基本原理+

18、基本方法”教育。三年级开始针对学生表现出来的个人素养和自身的发展规划进行分流培养，一部分学生的培养目标应定位为“心理学研究型人才”，即以考研、读研、科研为目标，重点进行心理学高级原理与技能、心理学新进展以及科研训练，提高其专业素养和研究能力，与研究生阶段学习接轨；另一部分学生的培养目标应定位为“心理学应用型人才”，即以实践、工作、应用为目标，重点进行心理学应用知识及技能训练，提高其操作与应用能力，与实际工作岗位接轨。由于心理学的应用范围很广，所以在应用人才的培养方向上还需进一步细化和明确，比如在学校心理健康教育、心理咨询与治疗、人力资源管理等方向上，学校应该根据自身的培养条件与特色、结合本地区

19、就业市场的人才需求特点等，选择其中一个作为主导方向，如果条件允许可再辅以另一个方向。这样既切合市场需求，又能让学生“术业专攻”，从而在就业中更具竞争力。如武汉体育学院立足于运动心理学，培养能在运动队、体育科研机构、体育社会团体、学校和体育事业单位等部门从事教学、科研、管理、咨询服务、技术开发等专门人才；赣南师范学院则重点培养学校心理学方向的人才；天津工程师范学院把职业指导作为重点培养目标等3。（二）科学制定人才培养方案及课程体系根据培养目标，科学制定人才培养方案，设置具有系统性和针对性的课程体系。具体而言，可将心理学本科人才培养课程体系划分为三大版块，即通识教育版块、专业基础版块、专业方向版块

20、，然后在每个版块之内开设相应的课程。具体内容见图1。（三）加强实验室建设和实验教学心理学在诞生之初便是一门实验的科学，实验法是心理学研究与教学的重要手段，对于深化心理学类课程的学习有着重要的意义。实验教学也是心理学教学和人才培养的一个重要手段4，尤其在创新思维、科学素质、实践能力等培养过程中起着不可替代的重要作用。心理学实验教学的顺利有效进行需要依赖实验内容、实验教学体系与教学模式、实验教学保障体系的共同完善与支持。首先要积极建设实验教学示范共享平台、科学改造实验室环境、合理配置实验仪器设备、优化管理模式与体制，保障心理学实验教学的质量。在教学内容上要将经典与现代相结合，在保留经典项目的同时引

21、入先进性和前沿性的实验项目。同时，针对不同层次学生以及不同项目类型设置实验内容与模块，以满足多种需求，做到因材施教、因需施教。从环境建设、仪器配置、科学管理、优化教学等多方面进行改革，全方位为学生的学习与发展服务，培养提高了学生的实践能力和创新能力。此外，在实验室建设及实验教学过程中，要注重成果建设，在教学成果、科研成果以及学生培养成果等方面与学科建设紧密结合、协同发展，这样既能提高人才培养质量，又促进了学科专业发展。（四）做实本科生导师制目前，相当多的地方院校都制定实施了本科生导师制，但就实施效果来看，形式化现象较为普遍，本科生导师制没有实现预想的效果。究其原因，是很多高校对本科生导师定位模

22、糊、空泛，期望导师在本科生的学习、生活、发展、就业等方面面面俱“导”，而实际施行下来却发现事与愿违，“大而全”往往成了“大而空”。同时，缺乏激励措施，导师与学生都缺乏积极性。此外，对本科生导师制也缺乏有效的管理与指导措施，导师做多做少、做好做坏一个样，多凭个人“自律”。事实上，实行导师制对本科生的培养与发展具有重要的意义与作用，其成功的关键在于对本科生导师要合理定位、适当激励、科学管理。首先，要明确本科生导师主要是对学生本科阶段的专业学习和未来发展方面给予指导与引导，而学生的生活、日常管理、组织发展等问题可由学工系统，如辅导员、班主任负责。其次，在经费上给予本科生导师一定的待遇，同时建立考核机

23、制，对本科生导师的工作与任务提出具体要求，比如每学期的培养计划方案、指导学生的过程性材料、学生培养效果的证明性材料等，根据考核结果决定经费的发放额度。此外，可以学习有关高校的合理做法，对于本科生导师实行师生双向选择制，每一学年之初，对本科生导师进行重新配置，学生与导师可以“双向选择”，这样，学生与导师都有了选择的自主性，同时也有了努力做好的“压力与动力”。（五）培养学生科研创新及实践能力学生科研创新能力的培养是一个长期而系统的工作，很多时候，心理学的本科生只是在四年级做毕业论文的时候才开始接触科学研究，这一方面不利于学生个人的发展，另一方面也影响到学生整体的培养质量。在大学4年的学习过程中，科

24、研创新能力的培养应该进行全程的统筹规划。在一二年级，可根据学生的意愿和未来发展方向，鼓励学生参与教师（或本科生导师）科研，培养基本的专业兴趣、科研素养和操作能力。到了三年级左右可鼓励学生自主选题，参与学生科研活动及科研项目立项（各地均有省市级、校级大学生科研创新类项目，也可设立符合自身需要或具有特色的院一级大学生创新项目），通过立项激励，培育成果。在此基础上，鼓励与指导学生撰写并发表自己的科研成果或者参加各种类别的科技作品竞赛（如挑战杯大学生科技作品竞赛）。在三年级后期或四年级，学生就可以根据前期的积累，设计并完成本科毕业论文或者准备报考硕士研究生。每一个这样的科研创新小组都安排专门的教师进行

25、指导，每一学年小组内的高年级学生毕业离校，同时通过“双选”补充低年级学生进来，既保证这种培养模式的稳定性，又可以实现新老结合，发挥高年级学生的传帮带作用，加快学生的专业成长。配合上述措施的实施，要在学生“保研”政策和“考研”指导上进行改革。要对保送研究生的考评指标及考核方式进行改革，除成绩排名外，更应考评其综合素质及科研能力，并在笔试和面试中体现，比如北京师范大学心理学院，保研笔试就是对中文英文各一篇文献现场阅读、总结，并做ppt介绍。应加大学生科研成果在保研中所占比例与权重。对于地方院校而言，重视学生考研及考名校的比率是提升学生培养水平及影响的非常有效的途径。要制定专门的考研指导方案，主干课程的教师每年须研讨考研大纲，并根据考研大纲调整主干课程的教学大纲。鼓励有实力的学生报考名校，大力宣传考研成功案例，通过加强宣传、经验交流会、保持联络等方式发挥其榜样示范作用。同时，通过前面论及