福建省石狮市凤里中学初中语文教学论文 浅谈外来务工人员子女初中语文阅读教学的有效性 语文版

1、浅谈外来务工人员子女初中语文阅读教学的有效性我们学校绝大部分学生都是外来务工人员子女。这个群体有自身的特殊性。面对这些外来生，如何提高他们的语文素养以促使有效语文教学顺利进行成为现在我校语文老师必须解决的问题。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，

2、学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。阅读教学在语文教学中占有重要地位，发挥着重要作用。在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。外来务工人员子女初中语文阅读教学的有效性要从哪几方面去实现呢?第一、认真分析学情，了解外来务工人员子女的学习现状。学生基础差，他们中相当一部分在读小学前未接受过学前教育，学生进入小学后，学习基础和学习习惯都较差。由于各省、市课程设置的不同，有77%的外来务工人员子女在

3、转入我市中小学前没有上过英语课。另外，语文素养不高 ，阅读教学无法开展。在一些外来务工子弟留守老家期间，受地理条件，信息技术设备原因限制，学生见少识少，没有条件和机会积累丰富的识。一旦进入城市阅读量很难跟上班级同龄同学。由于经济、学业上与当地学生存在的客观差异，缺乏学习信心，接受同等教育难度较大。还有外来务工人员的家庭文化程度普遍不高，家庭教育简单化，使孩子产生严重的逆反心理，自暴自弃、不思进取。有相当一部分民工子女虽聪明灵活，但学习习惯不好，学习无计划，做一天和尚撞一天钟，平时懒得动脑筋，不积极思考。只有认真分析学情，才能制定合适的阅读教学方案，从而实现阅读教学的有效性。第二、加强课堂阅读教

4、学的有效性 。首先，充分发掘教材内涵，让课本成为他们最好的阅读阵地。外来务工人员们收入低，又缺乏文化知识，给孩子们购买课外书的机会少，不能提供好的课外阅读环境。初中语文课本中载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多伟大作家的篇章比比皆是，如古代的诸子百家，近现代的老舍、朱自清、鲁迅等等。这些伟大的作家协同他们经典的作品传递给后辈的除了恰到好处的修辞、激发与意境之外，还提供了丰富的情感教育素材。包括这些篇章的延伸知识，都涉及很多的人文历史等知识。而实际上很多情况下，学生喜欢读一篇文章或者推崇一份读物，往往是因为这其中包含很多可以触及他心灵的情感流露，或者可以让他心潮澎湃的元素。所以，教师完全可以通过对于

5、那些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产对学生进行情感教育，从心底感染与激励学生树立阅读的兴趣。 其次，教师要明确角色定位 。阅读就是要教会学生阅读,要教会学生读就必须放手让学生阅读,教师要相信学生的能力,学生才会有能力。如果教师在课堂阅读教学中一味行使教师强势,那么学生一定弱势,学生的阅读能力也难以得到发展。因此,课堂阅读教学中教师要弱势,学生才能强势,教师要明确自己的角色定位:你与学生一样都是平等对话的读者,在阅读教学中你只起引领的作用,不能把自己的阅读理解强加于学生!要明确学生才是阅读教学的主体,是阅读的主人,我们要把阅读的权利还给学生,要让学生读,要让他们有兴趣地读、有激情地读、有滋

6、有味地读,充分让学生去感受、去体验,去享受阅读体验的快乐,达到真正的阅读教学目的，实现教学的有效性。还有，巧借媒体资源，提高课堂效率。对于缺乏学习兴趣的学生来说，恰当地运用多媒体进行教学，结合课文教学内容，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以激发学生的学习兴趣。第三、帮助学生养成课外阅读的习惯。孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”对于外来务工人员子女的语文阅读教学就得培养学生良好的阅读习惯，只要学生养成良好的阅读习惯，不论流动到哪里上学都能够长期坚持课外阅读。首先，建立班级图书角。它既可以营造良好的读书氛围，同时也能为外来务工人员子女扫除家中无课外书籍或少课

7、外书籍的阅读障碍。所以班级图书角在课外阅读中起着不可低估的,甚至是其他渠道不可替代的作用。其次，要养成读写结合的习惯。推荐学生订阅中学生学习报美文版，以及阅读每学年配套的文学名著。同时要求学生每周写一篇阅读笔记：录好词好句，概括主要内容，书写阅读感受。学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的写作素材，这就是做阅读笔记的好处。读与写是两种重要的语文能力，可以说学生的阅读与写作能力就是他语文能力标志。阅读与写作二者不可偏废，需有机结合起来，这就好比阅读是张弓，写作是支箭。只读不写，弓便没有用；只写不读，箭便飞不远。语文课程标准提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同

8、样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的过程，而且是个性化的自由阅读过程。学生如能把自己与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下，这就是心得，也是一种创作。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。这样以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。另外，加强学生间的交流，以集体的读书氛围带动个体的阅读。开展 “课前三分钟”活动，把班级分成若干小组，每周由一个小组负责自设主题，围绕这个主题，在课前三分钟可以读美文，可以谈感受，可以介绍书籍等。学生之间的交流是对知识传播非常有效的途径。这样的过程实际上初步培养着学生的阅读鉴赏能力，也会让他们不由自主地去阅读自己喜欢的、感兴趣的书籍。还有，增加课外活动，改变传统的教学方式。如开展朗诵比赛，诵读经典诗文、篇章;表演课本剧、小品等语言类节目，这样有利于学生阅读的感情投入。阅读后开展活动，在活动中深入阅读，从而培养学生