从关注有效的教到关注有效的学.doc

1、从关注有效的教到关注有效的学学法和教法对中小学生学业成绩的影响吴建军陈荣荣从8个学生个体因素对学生解释率的影响程度 8个个体因素对学生解释率的影响程度以三年级语文为例可通俗理解为，其学生解释率22%中的18.3%因学生生活习惯引起。鉴于本研究所讨论的个体因素难以涵盖所有个体因素，而且因素之间可能存在交叉重叠相互影响部分，所以 各因素解释率累加之和通常不等于100%。来看(见表1)，学生对自身学习方法 的评价、对教师教学方法的评价对学生学业成绩影响均不大，2此研究结论有一定的局限性，同调查问卷中所涉及的学习方法、教学方法有关。但这一结果并不否定学法和教法对于学业成绩的重要影响。鉴于本问卷所涉及的

2、学法和教法，仅是有代表性地列举少 数，难以全部囊括各学科所涉及的学和教的方法体系，这在一定程度上解释了学法和教法 对学业成绩影响较小的原因，同时也在一定程度上反映了“教无定法，学无定法”的道理， 不同的学生、不同的学科需要采取相应不同的学法和教法。表1学生解释率及相关因素解释率指标三年级八年级语文数学语文数学英语科学学生解释率22%23 %32%29%35%25%(1)性别0.16%2.06%14.70%12.15%13.44%12.15%(2)生活习惯18.30%20.60%27.00%36.30%27.10%32.90%(3)课业情况9.90%8.29%16.40%21.00%16.80%

3、12.20%(4)学习心理9.18%4.95%2.37%16.60%6.84%10.70%(5)对学校环境的评价10.93%15.09%5.44%1.44%0.38%7.64%(6)家庭背景8.01%11.12%0.00%1.88%11.25%3.48%(7)学习方法0.80%0.35%1.84%2.68%1.55%3.65%(8)对教师教学方法的评价3鉴于本次调查问卷中不涉及到初中数学教学方法的评价，故未能做有关的分析。0.46%4.99%0.10%0.00%3.15%一、学生现状本研究报告分别从学生对自己的学习方法评价和对各学科教师的学科教学方法评价两方面呈现学习方法和教学方法现状。（一）

4、学生学习方法的年段差异和区县差异总是抓不住学习重点的学生比例八年级高于三年级。从不同区县来看，三年级学生认 为自己总是抓不住学习重点的比例，瓯海较高，市直较低；八年级学生认为自己总是抓不 住学习重点的比例，龙湾、瓯海较高，市直较低（见表 2）。表2有关“我总是抓不住学习的重点”的调查结果一一符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级32%23%28%35%33%33%32%八年级36%29%34%41%44%35%36%善于总结已经学过的知识的学生比例三年级高于八年级。从不同区县来看，三年级学 生认为自己善于总结已经学过的知识的比例，市直、鹿城较高，瓯海较低；八年级学生认 为自

5、己善于总结已经学过的知识的比例，龙湾、瑞安和乐清较高，瓯海较低（见表3）表3有关“我善于总结已经学过的知识”的调查结果一一符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级66%72%70%60%67%67%66%八年级38%33%33%31%42%41%40%喜欢利用小组讨论来学习的学生比例三年级高于八年级。从不同区县来看，三年级喜 欢利用小组讨论来学习的比例，市直、鹿城较高，瓯海较低；八年级喜欢利用小组讨论来 学习的比例，龙湾、瑞安较高（见表 4）。表4有关“我喜欢利用小组讨论来学习”的调查结果一一符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级56%61%60%49%6

6、2%57%54%八年级42%40%40%41%45%46%40%能够借助一些方式，如画图、举例子、打比方等理解或解释知识的学生比例三年级高 于八年级。从不同区县来看，三年级学生认为自己能够借助一些方式理解或解释知识的比 例，市直、龙湾较高，鹿城、瓯海较低；八年级学生认为自己能够借助一些方式理解或解 释知识的比例，市直较高，鹿城、瓯海较低（见表 5）。表5有关“我能够借助一些方式，如画图、举例子、打比方等理解或解释知识”的调查结果一一符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级77%84%72%70%80%74%77%八年级66%70%60%64%66%66%67%能够尝试用多种方

7、法解决一个问题的学生比例三年级高于八年级。从不同区县来看， 三年级学生认为自己会尝试用多种方法解决一个问题的比例，市直、龙湾较高，瓯海较低; 八年级学生认为自己会尝试用多种方法解决一个问题的比例，龙湾、瑞安较高，市直、乐 清较低（见表6）。表6有关“我会尝试用多种方法解决一个问题”的调查结果一一符合和比较符合的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清三年级73%78%79%66%77%72%69%八年级52%50%52%53%56%55%49%（二）师生对教学方法评价的差异三年级语文教师认为自己能够“引导学生联系自己的生活来理解课文”的比例明显高 于三年级学生对这一教学方法的评价。三年级学生“联系

8、自己的生活来理解课文”的比例, 市直、鹿城较高，瓯海较低（见表 7）。表7三年级有关“语文课上，引导学生联系自己的生活来理解课文”的调查结果总是和常常的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生56%62%63%52%55%54%56%教师91%95%85%94%96%92%87%三年级语文教师认为“写作文时鼓励学生写自己想说的话”的比例明显高于三年级学 生对这一教学方法的评价。三年级学生“写作文时会写自己想说的话”的比例，市直较高,鹿城较低（见表8）表8三年级有关“写作文时，鼓励学生写自己想说的话”的调查结果一一总是和常常的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生59%69%52%54%63%

9、58%58%教师96%94%95%97%96%100%97%三年级数学教师认为自己“在课堂上能利用学具（或学习材料）操作来帮助学生学习” 的比例明显高于三年级学生对这一教学方法的评价。三年级学生“在课堂上能利用学具（或 学习材料）操作来帮助学习”的比例，市直、鹿城较高，瓯海较低（见表9）。表9三年级有关“在课堂上，利用学具（或学习材料）操作来帮助学生学习。”的调查结果一一总是和常常的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生50%59%55%41%50%51%50%教师81%90%75%79%96%84%74%三年级数学教师认为“当学生想法和课本或老师想法不同时，学生有机会表达自己的 想法”的比

10、例明显高于三年级学生对这一教学方法的评价。三年级学生认为“有机会表达 自己不同想法”的比例，市直、鹿城较高，瓯海较低（见表 10）。表10三年级有关“当学生的想法和课本或老师的想法不同时，学生有机会表达自己的想法”的调查结果一一总是和常常的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生46%58%51%37%47%45%48%教师95%90%98%90%93%96%97%八年级语文教师认为自己能够“引导学生联系自己的生活来理解课文”的比例明显高 于八年级学生对这一教学方法的评价。八年级学生“联系自己的生活来理解课文”的比例, 市直和乐清较高，鹿城较低（见表 11）。表11八年级有关“语文课上，引导学

11、生联系自己的生活来理解课文”的调查结果一一总是和常常的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生50%51%47%50%52%50%51%教师94%95%92%96%97%89%97%八年级语文教师认为“写作文时鼓励学生写自己想说的话”的比例明显高于八年级学 生对这一教学方法的评价。八年级学生“写作文时会写自己想说的话”的比例，龙湾较高、 乐清较低（见表12）。表12八年级有关“写作文时，鼓励学生写自己想说的话”的调查结果一一总是和常常的 比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生57%56%58%59%64%59%55%教师96%97%96%92%90%91%96%八年级英语教师认为自己“设计情

12、境让学生用英语对话”的比例明显高于八年级学生 对这一教学方法的评价。八年级学生“在情境中用英语对话”的比例，市直较高、乐清较 低（见表13）。表13八年级有关“设计情境让学生用英语对话”的调查结果一一总是和常常的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生60%66%62%62%57%65%52%教师90%92%88%88%84%88%88%八年级英语教师认为自己“在学生说英语时随时纠正他们语法错误”的比例明显低于 八年级学生对这一教学方法的评价。八年级学生认为“教师随时纠正他们语法错误”的比 例，瓯海、瑞安较高、乐清较低（见表 14）。表14八年级有关“在学生说英语时随时纠正他们的语法错误”的调

13、查结果一一总是和常常的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生76%76%75%78%75%78%73%教师56%38%52%73%70%38%75%八年级科学教师认为自己“鼓励学生将所学的知识与日常生活联系起来”的比例明显 高于八年级学生对这一教学方法的评价。 八年级学生“将所学的知识与日常生活联系起来” 的比例，市直、乐清较高、鹿城较低（见表 15）。表15八年级有关“鼓励学生将所学的知识与日常生活联系起来”的调查结果一一总是和常常的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生66%68%60%65%66%64%68%教师87%90%82%74%83%92%92%八年级科学教师认为自己“鼓励学

14、生推测各种现象背后的原因”的比例明显高于八年 级学生对这一教学方法的评价。八年级学生“推测各种现象背后原因”的比例，市直较高、 鹿城较低（见表16）。表16八年级有关“鼓励学生推测各种现象背后的原因”的调查结果一一总是和常常的比例之和全市市直鹿城瓯海龙湾瑞安乐清学生59%66%54%56%58%58%57%教师88%90%67%71%72%80%84%二、分析讨论以下分别从学生对自己学习方法的评价、学生对教师教学方法的评价两个角度分析讨 论两者对学生学业成绩的影响。（一）学生对自身学习方法的评价与三年级语文、数学和八年级英语呈显著正相关， 但与八年级语文、数学和科学无显著关系。本问卷所涉及的学

15、习方法不分学科，是所有参与考试与问卷学生共同的话题，问卷主 要关注了学习方式多样化、学习媒介多元化、学习思维层次化等相对共性的学习方法。（详 见表17）表17中小学生有关学习方法的调查问卷学习方法我会尝试用多种方法解决一个问题我能够借助一些方式，如画图、举例子、打比方等理解或解释知识我会努力记住一些重要的概念和公式（反面题）我了解自己的不足并进行有针对性的复习我喜欢利用小组讨论来学习我善于总结已经学过的知识我总是抓不住学习的重点（反面题）析课文，教师如何引导学生写作文；小学数学所涉及的学科教学方法主要针对课堂上教师 如何引导学生开展学习的方式和师生交流的个别方式；中学英语所涉及的学科教学方法主

16、 要针对课堂上教师某些具体的教学方法；中学科学所涉及的学科教学方法主要针对课堂上 教师如何引导学生思考、涉及实验与实际生活相联系等方面。教学方法对三年级语文、数学、八年级英语和科学均有显著相关，这一定程度表明问 卷所涉及有关教学方法体现了这些学科教育的核心价值、理念导向和关注点，因而对学生 学科学习有一定的促进作用。学生对语文教师教学方法的评价， 与三年级语文有显著关系, 而与八年级语文无显著关系，这一定意义上反映了随着学生身心的成熟，对语文课堂教学 方法也提出了不同的要求。这并不意味着“引导学生联系自己的生活来理解课文”、“写 作文时鼓励学生写自己想说的话”等教法对八年级语文学习无效，而恰恰

17、一定程度上反映 了语文学科与其他学科最大的差异在于日常的生活积累和学习体验，教师的课堂教学方法 固然重要，而课外的积累与体验对于八年级学生而言可能成了更为重要的影响因素。从上述师生问卷数据还可以看出，教师对自身教学方法的评价要高于学生对教师教学 方法的评价。这表明，当前教师对自身教学方法的评价和学生对教师教学方法的评价存在 较大的反差。师生之间对于教学方法的理解存在一定的差距可以理解，但学生的学习目标 并未达成，教师的教学意图也未实现，这需要引起我们反思：为什么教师的教学行为效果 打了这么大的折扣？这可能主要与以下两个因素有关：一是缺乏对于学生的了解与尊重。很多的教育政策、教育实践都是植根于我

18、们想当然 地认为学生有哪些需要。所以不仅师生对教学方法的评价存在较大差异，就是课程设置实 际上也来自于教师、决策者、成人对学生需要哪些课程的自己的认识。我们认为学生需要 这个，不需要那个，于是我们自以为是地建立了一整套的课程教学体系。譬如“在学生说 英语时随时纠正他们语法错误”其实并不符合日常语言的交流习惯，很容易把学生打回到 “哑巴”英语的状态，教师倘若在肯定开口交流的基础上指出语境中的语法问题可能更好。 但从教师自身角度，总是希望自己善于发现缺点，迫不急待地提醒学生，甚至指责拟批评， 缺失了必要的等待和耐心。从这点可以看出，当前教师在勤奋敬业的同时，并未在日常教 学实践中真正尊重学生的经验

19、与需要，理解与体会。二是过分关注教师的演员角色而忽视教师的导演角色。教师在今天更像是演员，课堂 教学常常成为教师主动而有计划的表演，但忽视了教师教学方法作为生活方式、自然行为 的榜样作用。当前的课堂教学更多是依赖教师外在的表现力与教学艺术，而不是内在的教 育思想。课堂教学的研磨重点在于教师自我，在于方法的连环，主要考虑如何让学生按教 师的思维走，如何让教师演绎得精致流畅。这样的教学过程缺乏生成动态，导致学生学习 缺乏有深度的思维参与。教师致力于如何将教学内容讲得精，讲得巧，将自己主角的角色 演绎到位，而忽略了学生学习的起点、过程与发展。如果教师讲述知识时往往伴有冷漠、 厌烦的情绪或者以“做作”

20、的形态传递给学生，势必影响到学生与知识及学科的关系，这 让以模仿为主要学习方式的学生失去了无言向导和动力之源。三、政策建议有效的学法和教法必然根植于教师与学生、课程与学生、课程与教师等要素之间的相 互关怀关系。围绕关怀来组织教育，这是当代最伟大的教育家、关怀教育理论创始人之一 内尔诺丁斯的中心主张，也应该成为我们教育改革包括教育研究的出发点。以学论教， 教学相长，学法和教法就要符合教学目标和教学内容， 要符合学生的实际特点与认知规律, 要依据教师的自身素质确定，要符合教学环境条件。为此，我们的建议有三：（一）教育行政部门要正确引领社会导向，深刻理解有效教学的理念与价值。有效教学是一个相对、多重

21、概念。既要要考虑个体当前教育的有效性，更要考虑个体 终身教育的有效性；既要考虑知识技能学习的有效性，也要考虑情感态度发展的有效性； 既要显性知识学习的有效性，更要考虑隐性知识学习的有效性。这些多重的目标之间相互 促进也相互制约。社会的发展需要优化，教育的发展需要有效，但当下对有效性的片面理 解与盲目追求，会制约学生未来可持续发展，会对将来的有效埋下巨大的隐患。（二）学校与教师要加强对本校本班学生的研究，探索适合本校本班的有效教学模式。 教学的起点是学生的需要和学情，教学的目标是学生的当下达成和未来发展。因此，教学的设计与开展，反思与评价要源于学生，要指向学生。教学方法的选择因基于学生需 要，应

22、结合学生特点。学校要鼓励教师从主角的角色中退出来，从台前走到幕后，做课堂 中的导演，将舞台让给学生。教师要关注学生的思维方式和学习特点，了解学生的思维困 惑和最近发展区，为学生的展示搭建平台，创设机会。（三）家长要引导孩子加深对自己的了解，为提供孩子自学探索的平台和空间。每个孩子都有自己的成长经历、思考方式和学习方式。教无定法，学亦无定法。家长 应在尊重孩子的基础上，根据孩子的特点加以辅助性引导，引导孩子加深对自己的了解， 根据自己的特点，选择相应的学习方式。家长不能代替孩子做选择，更不能在不了解孩子、 未获得孩子同意的情况下，盲目为孩子选择校外补习班。问卷数据显示，善于总结已经学过的知识，喜欢利用小组讨论来学习，能够借助一些 方式，如画图、举例子、打比方等理解或解释知识，能够尝试用多种方法解决一个问题的 学生比例，均是三年级高于八年级，而总是抓不住学习重点的学生比例则是八年级高于三 年级。为什么八年级学生对自身