谈谈初中物理教学中如何培养学生的创造能力

1、谈谈初中物理教学中如何培养学生的创造水平要的资源， 创造水平将成为最重要的经济发展因素。 正基于此 ， 中共中央总书记胡锦涛最近在全国教育工作会议上指出： 面对世界飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新水平提到关系中华民族兴衰存亡的高度来理解，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。 在这种情况下培养学生的创造水平就成了教育的当务之急。 而培养学生的创造水平就是要培养学生的创造个性和创造性思维， 这是国际上通用的两个创造水平指标。 下面针对在初中物理教学中如何培养学生的创造水平就从这两方面谈谈我个人的理解。心理学研究表明，创造个性是创造力发展的重要条件。一般说来，有创造力的

2、人都具有强烈的好奇心、 自信心、 敢于冒险、 有丰富的想象力等个性特征。 根据多年的教学经验。 我认为在初中物理教学中应从以下几个方面来培养学生的创造个性。1 、 好奇心的培养好奇心是对自己所见的不了解而又向往了解的事物和现象的一种新奇感和奇妙感，好奇心是激发创造力的动力。为了培养学生的好奇心， 首先， 在课堂教学中要注意创设教学情境， 适时地提供出乎学生意料的实验， 以引发学生的好奇心并质疑问题。 例如， 学生根据生活的经验， 认为烧水的锅只能是金属做的， 当用牛皮纸叠成一个小纸盒， 装入水并放在酒精灯上加热， 问学生能不能把水烧开时， 学生都说不能；当“纸锅”真的把水烧开时，学生们惊奇不已

3、，发生浓厚的兴趣。这些新奇、 生动有趣的实验常常出乎学生的意料， 他们的注意力会高度集中， 兴趣盎然。这样，也就容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望。其次， 可把学生带到大自然中去、 社会生活中去， 引导他们观察大自然中、 社会生活中的种种现象， 发现理解对象与别的事物的差异， 找出它们的特征及其运动变化的状态，从中受到启发、产生好奇心。此外，课外引导学生广泛阅读与物理学科相关的课外书籍，也可培养他们探索物理奥秘的好奇心。2 、 自信心的培养在教学中，教师要协助学生树立人人都能成功的自信心，给学生以促动和鼓舞， 激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性。 同时要鼓励学生相信自己，敢于表现自己

4、，敢于直面困难，战胜困难。即使学生在学习中遇到困难和挫折， 也要给予理解和鼓励， 协助他们分析失败的原因， 并努力发现他们身上的“闪光点” ，鼓励他们树立学习的信心。3 、 冒险精神的培养在教学中注意创设有一定模糊度的问题，给学生以利用原有知识对当前问题实行分析、猜想的机会，并鼓励学生畅所欲言，敢于发表自己的观点。大胆地对教材和教师的观点提出异议和质疑。 例如， 讲到晶体在熔化过程中要吸收热量、温度保持不变时，有意识地提出“物体吸收热量，温度一定升高” 的观点。 有的学生便会大胆地提出异议。 教师可抓住这些机会适时点拨培养学生敢于发表自己观点的一种冒险精神。4 、 创造想象力的培养想象是思维之

5、翼，发明从幻想和愿望开始，科学设想则是实际发明的桥梁。贝弗里奇在“科学研究的艺术”一书中提出，对于法拉第来说，在他全部实验之前和实验之中， 想象力是持续作用和指导着他的全部实验。 作为一个发明家， 他的力量和多产， 在很大水准上应归于想象力给他的激励。 可见， 想象力是创造水平的关键。 创造想象是不依据现成的推述而独立地在头脑中形成新形象的过程。 它是创造发明的设计师， 是产生假说的不可欠缺的心理条件， 一切创造性思维过程都不能没有创造想象力的参与。 所以， 引导学生创造想象， 是培养创造水平的重要途径。 在教学中， 给学生充分想象的余地，让学生展开丰富的想象，必将促动学生创造思维的发展。如，

6、能够以 “假如没有摩擦，世界将会怎样？” 、 “ 大气污染了，怎么办？” 、 “假如没有重力，世界将会怎样？”等为题，让学生展开想象。通过这些活动，能够使学生展开思维的翅膀， 尽情地联想， 他们会提出很多我们意想不到的想法，也会产生一些离奇的不符合实际的想法。 这时， 老师一定要注意保护学生积极性， 允许学生任意想象， 绝不能因其想法离奇而实行讽刺挖苦， 扼杀学生的想象力。二、培养学生的创造性思维心理学研究表明， 创造性思维是创造力形成的源泉。 根据多年的教学经验，我认为应从以下几个方面着力培养学生的创造性思维。1 、 激发理解兴趣兴趣是最好的老师，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动、

7、积极地去探索。 在物理教学中， 首先教师要把学生当做理解的主人， 充分发挥他们在理解过程中的主体作用。 要千方百计的把理解对象和任务， 从学生间接需要变成直接需要， 形成强烈的内部动机， 去引发学生的理解兴趣。 教师可根据教学内容的特点把抽象的概念， 深奥的原理体现为生动活泼的事物或想象， 同时注意引导学生认真观察， 发现理解对象与别的事物的差异， 找出特征，从中受到启发。这样学生才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，执著地去分析、去比较、去实践、去研究、去探索理解对象的发展规律， 展开智慧和才干。 这种通过学生自己的智力活动， 去发现理解对象的奥秘， 是激发兴趣最根本的源泉。 也就是，

8、 要在理解过程中去激发学生心灵深处那种起来的探索欲望。 其次， 教师本身的情感对学生具有很强的感染作用， 如果教师有强烈的求知欲， 热爱本门学科， 以饱满的情绪带领学生去探索物理世界的奥秘， 就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。 正象赞可夫所说：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望” ，学生就会“迷恋”于获取知识。 学生有了浓厚的理解兴趣， 学生的精神生活才会丰富， 思维才会灵活多变，这就为创造想象力的培养敞开了大门。2 、 拓宽知识面兴趣仅仅创造思维的入门， 不等于有了兴趣， 就有了创造思维水平。 一个具有创造思维水平的人， 是以丰富的知识为基础的。 所以， 拓宽学生的知识面， 使学生有

9、广博的知识， 就便于发现各种知识之间的联系受到启发， 触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点，新的理论，达到理解上的飞跃。法国科学家巴斯德说过： “偶然的机会对素有准备的人有利” ， 也说明了知识的广博和创造性思维的 “顿悟” 之间有必然联系， 拓宽知识面是培养创造性思维的基本途径。要拓宽学生的知识面，教师在教学中要狠抓“双基”教学，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生不必要的负担。扎扎实实地让学生学好课内的基础知识， 具备良好的学习技能。 这样， 才能有更多的时间到课外去摄取知识，到知识的海洋中去遨游，从而拓宽学生的知识面。广博的知识是形成创造性思维水平的必要条件， 但有了知识并不等于就

10、有了创造思维水平。 知识要转化为创造性思维水平， 是一个复杂的过程， 它常常需要多种思维方式的综合使用。 而其中最重要的一种思维形式就是求异思维。 因为任何发现和发明， 任何科学理论的创立， 首先是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”就无所谓“创新” 。要培养学生的求异思维， 首先要打破教学上的老框框， 鼓励学生多发问，爱因斯坦说过： “提出一个问题， 往往比解决一个问题更重要。 ” 其次在教学中力求摆脱习惯性理解的束缚，开拓思路，用“一题多解” 、 “多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度、不同的思路、不同的途径去思考问题。这样才能培养学生的求异思维， 而且有求异思维的人往往多一个问题有

11、更深刻的理解卓越的思维洞察力， 敏锐地察觉判断某种事物的本质。 从而受到启发，触发联想，产生新的观点、新的理论。3 、 克服思维定势的影响培养思维的灵活性所谓思维定势， 指的是人脑多次受到某种外来信号的刺激而形成的一种固定的思维方法。 它严重地防碍着创造性思维活动的展开， 对新理解的对象产生干扰。所以，不克服这种不良的定势心理，思维就不会活跃，知识也就难以得到应用， 创新的意识也就不容易产生， 没有创新的意识， 也就无法进入创造性思维活动的境地。 要克服思维定势的影响， 必须注意经常向学生提供新素材、 新刺激、 新观点， 排除老框框、 老调调的干扰， 激发学生独立地、有主见地去思考问题， 扩大

12、学生的视野， 丰富学生的知识， 思维也就活跃起来。某些定势的心理也就自然会被克服。我国古人荀子说过： “君子之学如蜕，幡然迁之” ，说的是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，方能创新。所以，克服思维定势的影响， 是培养学生思维灵活性， 从而培养学生创造性思维水平的必要条件。4 、 重视实验教学培养学生的观察思维水平实验教学是对学生实行创造性思维训练的最有效途径。物理实验教学不但培养了学生细致、敏锐的观察水平，分析、比较、判断、推理、归纳的逻辑思维水平，概括抽象的辩证思维水平；而且培养了学生的猜测、假设、想象的创造水平和处理解决实际问题的水平。 从而使学生的创造性思维得到发展。 所以， 教师在物理教学中

13、应创造条件让学生多做实验， 要提升实验课的质量。实验前，应就实验目的、原理、实验器材的选择等一系列问题展开讨论；实验过程中，对于学生提出的问题，教师最好不直接答复，而应通过启发，让他们自己去解决；实验结束后，让他们汇报实验情况，引导他们分析结果，得出结论。总来说之，我们应充分地让学生动脑、动口、动手，这 样才有利于学生创造性思维的培养。5 、 展开丰富多彩的课外活动课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效 阵地。它为创造性思维水平的形成提供了良好的智力营养和良好的情绪和环 境。学生在这种活动中，能够不受教材范围和教师倾向的影响，独立地、自 主地发展。所以，课外活动要讲究内容的丰富、新颖、形式的多样、方法的