群体心理与班级管理

1、l群体目标 l群体结构 l群体的意识与情感 l大型群体和小型群体 l正式群体和非正式群体 l实属群体与参照群体 l松散群体、联合群体和 集体 l规模小，人数少 l规范的无形性以及较强的约束性 l情感密切、凝聚力强 l有自然形成的核心人物(意见领袖) l内部信息传递的畅通性和随意性 1. 1. 能满足学生多方面的心理需 要 2. 可以为个体提供及时的物质 和精神援助 3. 有利于学生间相互学习，促 使个性得到发展完善 4. 有助于增强学生的群体意识 l1.1.成员之间重情感而轻理智的特点，易产生不健康的、成员之间重情感而轻理智的特点，易产生不健康的、 危害班集体和社会的行为危害班集体和社会的行为

2、 l2.2.高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处 于松散状态于松散状态 l3. 3. 内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小 道消息和谣言的传播者和制造者道消息和谣言的传播者和制造者 l4. 4. 核心人物核心人物( (首领首领) )的极大权威性，易造成群体心理与的极大权威性，易造成群体心理与 行为的整体偏离和失误行为的整体偏离和失误 l5.5.学生非正式群体与正式群体的冲突，产生学生非正式群体与正式群体的冲突，产生“内耗内耗” l6.6.少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危少数学生非

3、正式群体的消极破坏性质，已构成了危 害班集体、学校和整个社会的事实害班集体、学校和整个社会的事实 l 适应环境适应环境 l 实现目标实现目标 l 统一内部统一内部 l 维持价值维持价值 l获得安全感获得安全感 l获得归属感获得归属感 l获得社会支持获得社会支持 l社会助长作用 l社会惰化作用 l去个性化 l社会助长又称社会 促进，指人们在有 他人旁观的情况下， 工作表现比自己单 独进行时好的现象。 l社会惰化作用是社会惰化作用是 指群体一道工作，指群体一道工作， 个人付出的努力个人付出的努力 比单独完成偏少比单独完成偏少 的现象的现象。 l个体希望从群体中得到尊重、赞许、以个体希望从群体中得到

4、尊重、赞许、以 及某种程度的自我实现。及某种程度的自我实现。 l个体从群体中可以得到其他成员工作上个体从群体中可以得到其他成员工作上 或心理情绪上的帮助。或心理情绪上的帮助。 l个体可以从群体的反馈中了解到自己的个体可以从群体的反馈中了解到自己的 工作状况工作状况,而不断作改进而不断作改进,以调整到最佳状以调整到最佳状 态。态。 l工作的复杂度和难度工作的复杂度和难度 l个体对工作的熟练程度个体对工作的熟练程度 l个体的性格特征和心理成熟度个体的性格特征和心理成熟度 l（一）概念 竞争是不同的个体或群体为了同一 个目标展开争夺，不顾他人利益以期获 得最大个体或自己所属群体利益的行为。 合作是不

5、同个体与群体 为了共同的目标，相互支持， 协同活动，促使某种有利于 双方的结果得以实现的行为。 l以争胜为目的的活动必然导致竞争。竞 争能激发争胜的动机，更大发挥人的潜 能；竞争也能增强小团体意识或自我意 识，增强群体内部的团结。但必然导致 矛盾与冲突，对身心健康不利。 l合作有利于建立人与人之间的亲密情感， 一些重大的活动缺少不了人们之间的合 作。 群体思维概念： l群体思维是指当团结得很紧密的、凝聚 力很高的一个群体，或者一个小组，由 于群体压力等这样那样的原因，它会做 出脱离实际的决议，背离道德标准，造 成不良后果。 （也叫群体偏见） 群体极化概念： 是指群体讨论与决议时，使 个体的观点

6、、态度得到加强， 导致观点、态度 极端化的现象。 l（一）信息的影响 l（二）社会比较的影响 l（三）文化价值取向的影响 课堂管理是教师在课堂上用以维持学生课堂管理是教师在课堂上用以维持学生 合宜行为的措施。它包括教师为鼓励学合宜行为的措施。它包括教师为鼓励学 生对课堂任务进行合作和参与而采取的生对课堂任务进行合作和参与而采取的 一系列行为和活动的组织技术。它不仅一系列行为和活动的组织技术。它不仅 约束、控制着有碍学生学习的不良行为，约束、控制着有碍学生学习的不良行为， 而且引导学生从事积极的学习活动，从而且引导学生从事积极的学习活动，从 而增进学习的效果而增进学习的效果 l1.直接指令 教师

7、通过明确的管理指令来实现课堂 教学的主动控制。 l2.间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法，传 达课堂管理意图，让学生在某种暗示情 境中，自动遵守课堂管理要求。 课堂管理的方法 l3.恰当评价 教师根据课堂管理的现状，及时做出适 当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的 进取热情。 l4.体语控制 教师通过动作、表情、姿态等体态语言， 传达课堂管理信息，以控制课堂。 l5.培养助手 利用助手是教师在课堂管理中，发挥学 生干部作用，培养学生自我管理能力的一种 良好方法。 （一）课堂时间优化技巧 1.对时间进行有效规划 2.把握最佳时域 最佳时间是上课后的第520分钟。 3. 保持适度的信息 课堂管

8、理的技巧 （二）常用的灵活处理方法 对那些调皮、捣乱、无 知等引起的偶发事件则无需 采取十分严厉的态度，不必 扩大事端，上纲上线。 “眼 睛一扫，了解全貌”，“眉 头一皱，计上心头”，“将 手一伸，鸦雀无声”。 l1.1.成员之间重情感而轻理智的特点，易产生不健康的、成员之间重情感而轻理智的特点，易产生不健康的、 危害班集体和社会的行为危害班集体和社会的行为 l2.2.高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处高凝聚力可能削弱正式群体，有时会使正式群体处 于松散状态于松散状态 l3. 3. 内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小内部信息交流的畅通性、随意性，往往使之成为小 道消息和谣言

9、的传播者和制造者道消息和谣言的传播者和制造者 l4. 4. 核心人物核心人物( (首领首领) )的极大权威性，易造成群体心理与的极大权威性，易造成群体心理与 行为的整体偏离和失误行为的整体偏离和失误 l5.5.学生非正式群体与正式群体的冲突，产生学生非正式群体与正式群体的冲突，产生“内耗内耗” l6.6.少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危少数学生非正式群体的消极破坏性质，已构成了危 害班集体、学校和整个社会的事实害班集体、学校和整个社会的事实 l 适应环境适应环境 l 实现目标实现目标 l 统一内部统一内部 l 维持价值维持价值 l获得安全感获得安全感 l获得归属感获得归属感 l获得社会支持获得社会支持 l（一）概念 竞争是不同的个体或群体为了同一 个目标展开争夺，不顾他人利益以期获 得最大个体或自己所属群体利益的行为。 合作是不同个体与群体 为了共同的目标，相互支持， 协同活动，促使某种有利于 双方的结果得以实现的行为。 群体思维概念： l群体思维是指当团结得很紧密的、凝聚 力很高的一个群体，或者一个小组，由 于群体压力等这样那样的原因，它会做 出脱离实际的决议，背离道德标准，造 成不良后果。 （也叫群体偏见