利用计算机教学,培养学生的空间想象力

1、发挥多媒体优势 优化数学课堂教学 多媒体，以它先进的表现方式，独有的显现特点，可赋于知识声、形、色， 能使知识化抽象为具体， 化静为动， 形象逼真地为学生呈现知识的形成过程， 并 能超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学密度。还能够解 决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。优化学生的学习方 式，改变教与学的观念， 为学生的创新与个性的培养提供更为广阔的舞台。 在数 学教学中如何充分利用多媒体的这些特点来优化课堂教学呢？一、巧妙运用，扩展课内时间和空间 课堂教学中，有的教学内容需要大量的相关信息作支持，而课堂教学时间只 有 40 分钟，黑板只有一面，如果把要板书的内

2、容都寄于课，以前老师们为了完 成教学任务， 常常不得不在课前写许多小黑板， 或小纸条， 上课时到处挂的是小 黑板，或满黑板上贴些小纸条，这样 一不利于板书的完整性，二不符合板书的 美观原则。从而影响教学效果，这时巧妙运用多媒体信息容量大，传递速度快， 呈现信息方法灵活等特点， 进行辅助教学， 处理时间， 空间的有限性和内容的定 量性之间的矛盾，增加课堂教学密度，为学生主动发现、探索、创新争取到充足 的时间、空间、创设出最佳的氛围，从而使课堂教学得以整体优化。如在教学“三位数除法计算法则” 时，因为三位数除法是在两位数除法的基 础上进行的，教学时要在用两位数除的基础上让学生自己探索并归结出用三位

3、数 除的法则。 这样以来，本节课要向学生呈现的内容至少应有： 除数是两位数的笔 算竖式，以便类推； 除数是三位数的笔算例题； 为了便于学生借助两位数除法法 则自己类推归纳三位数除法计算法则， 还应向学生呈现两位数除法计算法则； 又 因为除数三位数除法法则是本节课的重点内容， 更应呈现；还有这节课是计算教 学，还应向学生呈现一定量的练习题， 通过练习来形成技能。 这么多要呈现的内 容，如果用传统的方法在有限的 40 分钟，一点一点写在黑板上，一是黑板写不 下，二是时间也不允许。在这种情况下，巧妙运用多媒体，设计右面表格，教学 时把右边表格让电脑分三步进行分层显示。第一步，课一开始在复习两位数除法

4、竖式计算的基础上， 电脑显示表格前两 横行，让学生借助于复习里的竖式回顾两位数除法计算法则， 根据学生回答、 电 脑同步显示两位数除法的除的顺序， 商的位置和对余数的要求， 也就是完整的两位数除法计算法则第二步电脑显示第三横行进行导新，并让学生根据两位数除法的计算方法 自己来探索三位数除法， 这样不但解决了板书的时间、 空间问题而且两位数除法 法则为三位数除法的学习暗示了方向， 促成了正迁移， 为学生主动探索学习提供 了帮助。第三步当学生借助两位数除法法则通过实际尝试初步探索出三位数除法的 计算方法后， 需要结合实例进行抽象概括三位数除法法则时， 电脑再次显示刚才 的表格，让学生结合实例仿照两

5、位数除法法则的概括形式， 自己试着完成三位数 除法法则的归纳任务，电脑进行同步显示三位数除法法则。第四步利用这张表格组织学生把三位数除法与两位数除法进行比较，电脑 同步闪烁，强化认识，加深理解。再者，本节课的练习题也可用省时，激趣的电 脑显示形式出现并进行反馈。 这样黑板上只需板书重点内容： 两、三位数的笔算 竖式和相应的练习板演。 这样多媒体的辅助在这里不但节省了板书的时间， 优化 了板书，还优化了课堂结构，使整个课堂教学节凑紧凑，条理清楚，重点突出， 而且学生主动探索的氛围较浓， 学生创新的时间和空间也大了许多， 多媒体的介 入为提高教学效率起到了其他教学手段无法代替的作用。二、针对教学目

6、标和内容，正确合理地选择媒体数学课堂教学中， 要在有限的 40 分内较好地实现教学目标 ,媒体的合理选择 和优化组合起着决定性的作用。因此 ,在确定教学目标的同时，要针对教学内容， 着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。 多媒体作为一种 现代化教学手段， 具有许多优点， 根据教学内容来选用择多媒体， 能更合理地发 挥多媒体的作用， 突出它的优点。 在小学数学课堂教学中， 有许多问题是语言和 文字所难以直观表现的， 学生理解起来比较困难， 采用多媒体往往能很好地解决 这些问题。例如，要解决行程中的 “相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时， 可以用计算机直观的展现这几种运

7、动，并且教师可以把这组动画进行任意切换， 反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。三、合理选择，激发学生主动探究的欲望小学数学，由于学科自身严密的逻辑性和高度的概括性，使得知识自身缺少 小学生比较感兴趣的趣味因素。 在教学中应结合教学内容的具体特点， 合理选用多媒体进行辅助教学， 融知识与趣味为一体， 增强知识的感染力， 从而调动学生 学习的积极性和主动性。如“循环小数”一课的教学，概念自身有的尽是抽象， 难理解的术语，概念出现的“依次” 、“不断”、“重复”等这些术语对于学生来说 都是第一次接触， 如果这节课用传统的教学手段， 一上课就出示例题让学生作除 法，然后

8、观察除法算式进行概括，学生会学的吃力、无味，而且不利于学生学习 兴趣的培养、探索能力和创新精神的发展， 而这里如果根据循环小数中存在的 “循 环现象”这一特点，把生活中的循环现象用多媒体特殊的呈现方式引进课堂,赋知识于情趣 ,效果则大不相同。一开课就用电脑演示“春、夏、秋、冬”四季风 景，配话外音并连续重复进行播放， 并告诉学生这种现象叫循环现象， 在数学知 识中也存在着这种有趣的循环现象，从而导入新课“循环小数” 。学生在欣赏风 景的同时借助于身边的事对后面概念里将要用到的 “循环”现象有所感悟和理解， 并对循环现象会产生好奇感，这时再出示除法式题，让学生去试除、去观察、去 发现，归结循环小

9、数的规律。 这样不但分散了教学难点， 而且学生会把对四季美 景的热爱之情以及对循环现象产生的神密奥妙之感， 转移到对循环小数的学习之 中，主动去探索发现循环小数的特点和规律， 学习积极性自然高涨， 电教媒体在 此对激发学生学习兴趣促使学生主动学习， 所起的作用是其他教学方式无法替代 的。在平时教学中我们应把那些缺少趣味性的教学内容， 根据其具体特点， 合理 选用多媒体不同的激趣方式， 让它变得丰富有趣起来， 激发学生主动探究的欲望 提高教学效果。四、模拟操作，深化理解 心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维 就得不到发展。 要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间

10、的矛盾， 关键是 依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比 较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、 分解，合成一个近似长方体的图形 , 将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通， 体会到数学知识之间的内在联系。五、培养兴 趣、创新教学、开展智力游戏 如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放 出来，唤起他们主动参与练习的激情， 收到事半功倍的效果。 我们充分利用计算 机具有玩游戏这一特点， 让学生在游戏中开发智力， 并从中体验成功的喜悦， 唤 起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。于是我用计算机程序设计了一个

11、“拿乒乓球” 的游戏。 把全班学生分成四 个小组，每组派一个人参加。老师先出示 20 个乒乓球，提问：“拿走总数的五分 之一”、“拿走剩下的四分之一” 、“再拿走剩下的三分之一” 、“再拿走剩下的二分 之一”、“剩下的四分之四留给老师。 ”学生根据老师的要求拿乒乓球，看谁拿的 又准又快， 接着比比哪组拿走的多。 这样，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩 的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩” 、“乐”中 获取知识，体验新知。六、在课堂教学中应用多媒体实施创新教育 我认为要通过引发学生心理上的“认知矛盾” ，促使学生产生好奇心、求知 欲和兴趣。 如在教学分数的基本性质时，

12、教者运用多媒体， 通过讲故事的形式创 设如下情境： 在欢快的音乐声中， 熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地在做游戏。 休 息时熊妈妈拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说： “孩子们， 你们今天表现都很好， 所以我要奖蛋糕给你们吃。 ”说着，熊妈妈把其中的一块蛋糕平均分成两份，奖 给老大一块。 老二说：“我要两块。”老三赶紧说：“我要三块。”老四急着说：“我 要四块。”熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了， 笑着说：“我既满足了它 们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。 ”此时提出问题：同学们，你们知道 熊妈妈是怎样分的吗？课件中鲜艳的色彩， 生动逼真的画面， 有趣的提问， 激发 学生心理上的“认知矛盾” ，

13、产生弄清未知的心理需要，形成意向。利用多媒体辅助数学课堂教学的目的不仅在于有效继承现有数学知识， 更在 于发展和创新， 在于培养学生在今后的工作和生活中运用数学知识； 培养学生的 数学创造力、直觉和灵活性； 在于使学生在数学能力上树立自信心， 深入探索数 学知识的宝藏。总之，合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，不但可扩展课堂时 间和空间，优化教学环节， 还能有效地引发学生的探索兴趣， 揭示知识的形成过 程，最大限度地为学生创设和提供参与机会。托起想象的翅膀让创新意识放飞新教材是以唯物辩证法为基本指导思想， 以现代教学论和心理学为依据， 以 培养学生的创新精神、 实践能力为重点， 体现义

14、务教育的普及性、 基础性和发展 性。小学低年级的数学教学， 要根据学生年龄的特点， 采用灵活多变的教学方法， 让学生在动口、动手、动脑的活动中发展思维。在教学中，教师如何托起学生想 象的翅膀，让他们的创新意识放飞呢？下面结合一年级新课程浅谈几点体会。一、和谐平等的师生关系构建和谐平等的新型师生关系，是提高学生学习兴趣、培养学生创新意识 的前提。教师不能居高临下，应站在学生中间，与学生平等对话和交流，教师不 仅是传递知识，更多的是去激励、帮助、参谋，点燃学生主动地、创新地学习的 火炬。和谐平等的师生关系，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生积极地、 主动地、 创造地去掌握新的学习方式。 如果学生

15、一味地被教师牵着鼻子走， 不仅 折了学生想象、创新的翅膀，也会使学生觉得学习索然无味，失去学习的兴趣。二、喜闻乐见的生活内容数学来源于生活， 扎根于生活。 新课程从学生的生活实际出发， 创设学生熟 悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物， 发现数学问题，培养数学问题意识。组织学生进行讨论、研究，通过操作实践， 模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建 构知识，形成数学模型， 从而使学生从熟悉的事物中去学习数学和理解数学， 体 会到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用， 对数学产生亲切感。 一年级新教 材的内容充满了数学情境， 以生活

16、中看得到用得着的有趣味的图示、 画面和语句 描述出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择计算方法。如教材第 23 页出现了一幅图， 这是一幅平常人家的客厅图， 给出一道加法算式（ ）+（ ） =（ ），要求学生说一说，算一算。这幅图是实际生活中很常见的。学生的解题 答案各有不同，有算人的，有算花的，有算凳子的，有算水果的。最后的小调查 “说说生活中发现的加法问题” 。这对于刚入学不久的一年级学生来说感到很有 趣味，想不到数学就在我们的生活中， 数学不再是高深莫测了， 对数学产生了亲 切感，从而产生了学习的兴趣。 教材中还安排了一些日常生活中经常遇到的问题， 如“比较”这一单元的“多少”

17、“大小”“高矮”“长短”“轻重”等内容都是生活 中的数学问题， 教材充分考虑了学生的思维特点， 通过直观的富有趣味的画面来 引入，并安排一些操作性强的实践活动，如“说一说” “做一做”“练一练”“画 一画”“看一看”“写一写”等，无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体 现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生 活，充满时代气。这种贴近学生生活实际的题目， 不仅能调动学生学习的积极性， 充分发挥想象能力，而且有利于培养学生的创新精神和实践能力。三、探究合作的学习方法探究合作的学习， 即通过学生与学生、 学生与教师间的讨论、 互助等形式的 交互合作学习， 互相取长

18、补短， 共同发展进步。 实施探究性学习的根本目的和价 值不在学生获取多么高深的研究成果， 而在于他们在研究过程种获得一种积极的 学习体验，受到新方法的熏陶。我们说的“探究”不同于科学家的研究，小学生 的研究只要自主学会已有的原理和技术， 或是把它们应用于不同的问题， 就是一 种研究的过程了。 对于小学生来说， 在学习中能不依赖于课本， 自己找到解决问 题的方法就是学生的自主研究过程。 由于个体的差异， 使有的学生在学习时经常 碰到困难，产生诸多的疑惑，特别是学困生。这时，可以根据研究内容的需要， 将小组与个人探索相结合， 实现两种形式的优势互补。 小组合作学习可以使全体 学生都主动参与到课堂教

19、学中来， 能有效地调节课堂气氛， 扩大参与面， 学生在 小组中畅所欲言，各抒己见，互相学习，取长补短，协作探究，为学生提供多向 交流的机会。掌握了学习知识的过程， 是主动构建知识的过程， 通过学生动手“做 数学”使他们亲身体验获得知识的快乐。 例如，一年级认识物体 这一单元中， 在认识了长方体、正方体、圆柱、球以后，小组讨论这些形体各有什么特征，学 生根据已有的生活经验， 展开了讨论， 最后通过探究合作总结归纳出各种形状的 特征。知道了长方体、正方体、圆柱、球的特征后，小组合作利用学具摆出由长 方体、正方体、圆柱、球组成的各种“建筑物” ，然后让学生介绍构成的各部分 名称，学生学习的热情非常高

20、， 他们在玩中学到了知识。 在一年级的数学教材中， 有很多需要小组合作的内容，如出手指游戏、猜数、打扑克牌等。探究学习的方 法在高年级经常用， 在低年级也可根据内容的需要使用。 研究性学习在教学形式 上，充分发挥学生的积极性、 主动性，努力挖掘学生的潜能， 发展学生的想象力， 培养了学生的创新精神。四、灵活多样的解题方法教材知识的呈现方式多样，而且有选择性，解决问题的策略多样化，强调 思维的多层次、多角度、全面性、答案不唯一而有开放性，这在很大程度上激活 了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式。 不仅教学内容是开放的， 学生的学习方式也是开放的。 新教材最大的特点之一就是题目的开放性

21、， 答案的 不唯一性， 这个特点在一年级数学教材上已经体现得淋漓尽致。 如黄鼠狼背土豆 这一幅图，要求列出一道加法算式和一道减法算式， 答案多样，列成 4+3=7、7-4=3 的学生认真观察了图，黄鼠狼背了 7 个土豆，掉了 4个，还有 3个，大部分学生 这样列式，有部分学生从黄鼠狼背土豆的那一刻起，就想象后面会发生的事情， 先是掉 1 个、2个，“也许掉了 4个后黄鼠狼觉得口袋的重量轻了，就会发 现掉了，它就会缝起缺口； ”“黄鼠狼的神态这么慌张， 土豆一定是偷农民伯 伯的，现在被农民伯伯发现了，追赶它，逃命要紧，哪里还顾的上缝缺口？”没 等这个同学说完， 另一个马上接口， 这下可是一石激起

22、千层浪， 学生纷纷发表自 己的看法，最后在讨论、争执中 7 的加法减法算式全部符合该题要求。 此时此刻， 孩子们的眸子里闪现着成功的喜悦， 在充满情感与智慧交织的流光溢彩中， 他们 不仅是学会了 7 的加减法，而且在情感、态度、求知欲等方面获得了满足与发展， 更重要的是发展了思维想象能力。 类似这样的题目还有很多， 开放性题目的条件 相对于结论而言一是多余或者不充分， 结论未定或未知， 从而包含多种结果， 具 有一定神秘色彩。 设计这类问题情境可以促进学生积极思考， 展开想象， 有利于 培养探索精神和创新意识。五、适时饱满的评价激情教师要有饱满的评价激情。 教师的评价倾向， 会对学生的学习情感

23、起到即 时的调节作用。 不管是表扬还是批评， 不论是一个词语还是一个眼神， 都会化为 学生的情感体验而产生相应的行为表现。 因此，教师在课堂教学中， 要始终保持 充沛的精力、真诚的热情。 特别在学生采用自己习惯， 擅长的学习方式或提出有 创意的想法时， 教师应不失时机地给以学生肯定、 表扬、鼓励等积极的评价信息， 使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。教师要采用多种评价方法， 话语要多样，如“你真棒” 、“你很聪明”、“你真能干”、“你的想法与众不同”等 等。教师要注重多种评价方式的结合， 使评价更加客观公正， 产生更多的积极效 应。例如，结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程

24、中积极主动创造 性的学习，也能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生 间相互评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程； 结合书 面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己 的进步程度。适时饱满的评价，有利于培养学生学习的积极性和创新精神。作为教师，我们要呵护学生的思维想象活动，不能折了学生思维和想象的翅 膀，要托起学生思维想象的翅膀，让他们的创新意识放飞。多媒体在数学教学中的应用随着当今社会知识信息激增和 “减负提素 ”工作深入开展， 使传统教育面临着 巨大的挑战， 教学手段及教学方法的改革已势在必行。 科学技术的发展， 计算机 已

25、进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、 教学方法、教材观念与形式、 课堂教学结构、 以至教学思想与教学理论都发生了 变革。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在 课堂教学中提高教学的效益， 进行高密度、 高容量的教学， 多媒体的应用势在必 行。一、数学教学手段需要创新数学教学是一项具有实用性且充满创造性的工作， 在中小学数学教学中， 培 养学生的这种创造性显得尤为突出。 学生的创新思维是一项自主性的活动， 传统 教育中的 “灌入式 ”，“填鸭式”教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只 能阻碍了学生主观能动性以及思维的发展， 使知识的

26、迁移能力大为降低， 更谈不 上创新思维和创新能力的发展。 现代教学应强调注重对学生的开导以及培养学生 独立性的重要意义， 这对当今培养创新人才仍有重要借鉴意义。 在当今的数学教 学中教师不仅要用启发式的教学， 调动学生的主动性、 自觉性，激发积极的思维、 培养分析问题和解决问题的能力， 而且更应该积极地利用现代化的教育手段， 它 是推动学生创新能力发展的有效途径。 尤其是计算机多媒体在教学过程中， 通过 声音、图像等多种表现形式，使学生对知识掌握得更加透明、更加形象，有利于 激发学生的学习兴趣和创新激情。 另一方面， 从学生喜欢广大教师在数学课上使 用多媒体进行教学中 ,可以看出教师使用多媒体

27、教学已取得了可观的效果 ,可以说 多媒体技术的应用将会给数学改革带来一片生机， 值得数学教师积极推广， 在中 小学数学课堂教学中探索利用计算机辅助教学， 让多媒体在数学教学中体现多媒 体的最佳效果和数学教学的特色， 使枯燥乏味的课变得生动活泼， 原本抽象的知 识变得具体形象，学生的思维能力不断向高层次发展。二、多媒体技术的应用符合 “数学为大众 ”的思想自从 1984 年在澳大利亚召开的第五届国际数学教育会议上明确提出了 “数 学为大 众”的口号以来，“数学为大众 ”很快成为中国数学教育界的热门话题。 “数 学为大众 ”的提出正好适应了社会要求对数学教育进行变 革的愿望，人们普遍认 为它将成为

28、未来数学教育的方向。 我国的数学教育长处是学生有扎实的双基， 短 处是缺乏创造意识， 教育的主旨是培养人的分析问题， 解决问题的能力。 爱因斯 坦说过，教育不是用 “好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用 “好奇心 ”激励学 生的科学兴趣；通过考试，拿到名次，乃是 “功利性 ”的刺激。追求真理，探索奥 秘，才是更高境界。李政道先生也指出： “中国历来是讲究做 学问 ，现在学生 只是作 学答。”在我们的数学课上，有太多的 “好胜心”，太少的 “好奇心 ”，更多 的是教会学生作 “学答”，而不是做 “学问”。让学生对数学发生兴趣， 对数学好奇， 由学会数学到会学数学，将是一件大工程。大众数学将使计

29、算机知识及其应用进一步普及， 许多学校要求每个教师都有 电脑而且在教师的优质课评比中使用多媒体教学成了第一选择， 数学与计算机的 紧密联系决定了多媒体技术在数学教学中的应用将日益深入， 甚至会出现许多用 于个别化学习的多种高质量的多媒体教材和属于智能游戏类的学习辅助产品去 帮助学生学习数学。相信通过大量 CAI 软件出现在数学课堂上以及老师合理的 应用，数学课将变得更加生动有趣。 在数学课堂教学中， 教师利用多媒体技术对 文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列 各学科教学计算机辅助教学课件， 能充分创造出一个图文并茂、 有声有色、 生动 逼真的教学环境， 为教师

30、教学的顺利实施提供形象的表达工具， 能有效地减轻学 生课业负担， 激发学习兴趣， 真正地改变传统教育单调模式， 使得传统数学课教 学得到了很大变化 .一些原本对数学望而生畏的学生 ,不感兴趣的学生 ,由于多媒 体技术的引进 ,发生了根本变化 ,对数学从畏难到亲切 ,从不感兴趣到感兴趣。 提高 对数学应用性、 技术性的认识； 增强数学应用意识； 把学数学与应用数学结合起 来；在课堂教学中做到理论与实际兼顾， 第一课堂与第二课堂兼顾等。 这样极大 调动了全体学生数学学习的积极性 ,全面提高了数学教育质量，使 “数学为大众 ” 真正落到实处。三、多媒体技术在数学课堂教学应用中的作用1.多媒体应用可提

31、高数学思维能力 数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。 多媒体能用具体形 象的媒体展示给学生， 使其能从中体验形象与抽象的关系。 在上课前， 我们适当 地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围时行调节，通过媒体播放一首 CD 的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高， 有利于学生数学思维 的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片 “旋转着的地球 ”，时间是半分钟， 在同学观看时， 结合教师课题讲解， 使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的 过程中达到对圆的深刻理解。 圆的概念、 定义及圆的面积的公式以及归纳总结等 与常规教学的方法相接近， 使学生比较自如、 顺畅地进入

32、数学的学习状态。 在对 学生发散性思维能力的培养方面， 我们针对 “火车过桥 ”的“相遇问题 ”应用题制作 课件，在制作上采用了多种不同的方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。 如教科书中的学生上学、 追击、相向及实际生活中常遇到的赛跑等问题， 使学生 能在实践中体验相遇问题的存在， 对开阔学生视野， 体现发散思维的流畅性、 变 通性有较大的帮助。在数学概念、原理的教学中，教师应创设教学情境，为学生 提供具有典型性的、 数量适当的具体材料， 并要给学生的概括活动提供适当的台 阶，做好恰当的铺垫，以引导学生猜想、发现并归纳出抽象结论。 2.多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣数学课程的特点之一是

33、内容抽象。 因此，考虑如何在传授知识的过程中做到 生动形象， 是数学教师在教学实践中时常思索的问题。 而多媒体在数学教学中应 用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对 “线” 的特征虽然了解， 但在应用上把握不定。 我们在设计这个课件时， 采用动画显示 直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射 线是线段基础上一端无限延长， 及把线段两端延长得到直线， 这种在原有图形基 础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系， 加深了对 “线”的特征 的掌握。多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。 学生在中小学阶段对 数学有两大难点： 平面

34、几何与立体几何部分及应用题部分。 以往教师对这两部分 知识较难做到实验模拟。 我们在选择相关软件的基础上， 设计有关课件用于计算 机模拟实验， 可多次出现， 帮助学生复习掌握。 对几何立体图形的理解我们选择 3DS 三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的 三维形式再现， 使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生， 既激发学生 兴趣，同时也大大加快理解速度。 这样可以提高学生的积极性和好奇心， 使他们 自愿的去学习数学。四、多媒体技术在数学教学中的应考虑的问题1、多媒体技术在数学教材设计中的应用 在中学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量， 设计实际问题情景， 重新组织教材结构网络， 提高学生的数学素养和应用能力。 多媒体应用能丰富课 堂教学容量， 课堂教学是师生的共同活动， 而活动的主体应该是学生， 采用多媒 体教学，教学容量比以往的常规教学容量多， 教师应注重掌握教学奏。 节奏的快 慢强弱、轻重缓急， 要根据学生的具体情况而定。 我们在设计课件时从以下方面 考虑节奏情况：1.1 增加问题情景设计，激起课堂高潮 以往的数学教学课件因程序化太浓，难以 达到学习的高潮。利用 AUTHWARE 的交互功能自编的课件，灵活地结合教