语文人教版四年级上册人造发光植物 (3)

1、人造发光植物教学设计教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，借助直观图例初步理解“荧光”“细菌”等一些科技术语的意思，了解“发光植物”的培植过程。 2、体会科学小品文的有条理、生动、准确的表达，了解课文的说明方法。3、学生能感受科技的神奇，从而培养自身敢于实践、严谨认真的科学素养，产生对科学的热爱。教学重点：展开想象，了解人造发光植物的培植过程，体会科学家敢于实践、严谨认真的科学研究态度。教学难点：品味语言，体会科学小品文的有条理、形象、准确的表达。教学课时：一课时教学流程：1、 引出课题 解读第一自然段1.出示发光植物照片：大家看，这是什么？给你什么感受？2.引出课题：这节课我们就一

2、起来学习一篇有关发光植物的科学小品文人造发光植物。【板书课题：人造发光植物】（顺势理解：人造）过渡：美国加利福尼亚大学就有这样一个植物园。（出示第一自然段）谁来给大家读读？出示第一自然段： 凡是去美国加利福尼亚大学参观的人，总要到该校的植物园中去领略一番奇妙的夜景。夜幕降临后，您会看见一片片紫蓝色的荧光。难道是荧光灯在田间闪烁？不，这是因为那儿有一些能发出荧光的植物。（1）体会“凡是.总要.”用词的精妙：这个植物园因为有了人造发光植物变得那么吸引人！那么值得去！你们从哪两个词语中看出来人们一定要去看看？（凡是、总要）用词多么的精妙啊！（2）引读：植物园我们去定了（生读：凡是去美国加利福尼亚大学

3、参观的人，总要到该校的植物园中去领略一番奇妙的夜景。）过渡：我们就一起走进这神奇的人造发光植物！请同学们根据老师的要求互读课文。二、初读课文 检查字词 整体感知1.同桌互读，出示阅读提示：a同座之间互相正音，把句子读准确、读通顺；b边读边思考，课文围绕发光植物主要写了哪两个方面的内容？2.检查字词荧光机理细菌移植内切割酶 细胞核连接酶转基因植物1、认读：开火车，跟读。2、出示图例，图例解释专用语：荧光、细菌、细胞核3.感知主要内容课文围绕着发光植物主要写了哪两个方面？（培植过程和作用）过渡：我们先来看看发光植物是如何培育出来的吧？在第几自然段？三、研读培育过程（一）概括培育过程 体会研究人员工

4、作精神1.自由读第二自然段，出示阅读提示：阅读第二自然段，尝试利用提取关键词的方法概括发光植物的人工培育过程，用横线画出来。（“大胆的设想”“仔细的分析研究”“做实验”）顺势解词：设想。【板书：大胆的设想、仔细的分析研究、做实验】2.品味“大胆的”“仔细的”词语，体会研究人员的敢于实践和严谨的工作态度。（1）同学们，从“大胆”“仔细”两个词语中，你体会到了什么？ （2）引读：我们的研究人员是多么的敢于实践啊（生读）“这源于.发出光亮。”他们又是多么的仔细、严谨啊（生读）“为了实现.做实验。”让我们带着对研究人员的敬佩，再来读一读这段话“这源于.决定拿烟草做实验。”过渡：研究人员们开始准备做实验

5、了，让我们一起聚焦实验阶段，谁来给大家读一读。（二）聚焦实验阶段（课件）出示段落：他们在了解了萤火虫的发光机理后，找到了萤火虫细胞内的发光基因，又找到了一种能直接感染烟草的细菌，用它来做移植的“载体”。研究人员先用一种内切割酶，将萤火虫细胞核内的发光基因“剪”下来；再用一种连接酶把它“缝合”到作为“载体”的细菌上。将细菌培养一段时间后，让它感染烟草植株。这样，萤火虫的发光基因就被移植到烟草的细胞里了。1.学习实验准备部分研究人员一开始就做实验了吗？他们进行了哪些准备？找到课文中的句子读一读。出示语段： 他们在了解了萤火虫的发光机理后，找到了萤火虫细胞内的发光基因，又找到了一种能直接感染烟草的细

6、菌，用它来做移植的“载体”。（1）体会“了解”“找到”“又找到”动词的妙用：研究人员在实验前一步步都做了哪些准备？你找到了哪些动词？（2）引读语段：a这些动词让我们知道了研究人员做了这么充分的准备：他们在了解了萤火虫的发光机理后，找到了萤火虫细胞内的发光基因，又找到了一种能直接感染烟草的细菌，用它来做移植的“载体”。b师生配合读：同学们，研究人员们工作是多么的严谨啊他们在了解了（师）萤火虫的发光机理后（生），找到了（师）萤火虫细胞内的发光基因（生），又找到了（师）一种能直接感染烟草的细菌（生），用它来做移植的“载体”（师）。过渡：一切准备工作就绪，研究人员们开始做实验了，找同学来读读这一部分。

7、2.学习实验部分出示语段：研究人员先用一种内切割酶，将萤火虫细胞核内的发光基因“剪”下来；再用一种连接酶把它“缝合”到作为“载体”的细菌上。将细菌培养一段时间后，让它感染烟草植株。这样，萤火虫的发光基因就被移植到烟草的细胞里了。合作学习实验部分：出示提示：思考：a这段话分几步写研究人员培植发光烟草的过程？从哪些词语中知道的？b实验中研究人员们依次用到了哪些实验用品？（1） 这段话分几步写研究人员培植发光烟草的过程？你是从哪些词语中知道的？（圈出“先”“再”“后”等词语）小结科学小品文表达特点之一：叙述有条理【板书：有条理】（2） 师生配合读（体会作者叙述的条理性）：研究人员先用（师）一种内切割

8、酶，将萤火虫细胞核内的发光基因“剪”下来（生读）；再用（师）一种连接酶把它“缝合”到作为“载体”的细菌上。（生读）将细菌培养一段时间后（师）让它感染烟草植株（生读）。这样，萤火虫的发光基因就被移植到烟草的细胞里了（师）。（3） 分组读（体会科学家在研究过程中的严谨、刻苦钻研）：同学们，研究人员在做实验时，这些步骤可以颠倒顺序吗？（生答）所以，我们的研究人员也是那么的严谨又条理，我们分组读一读，看哪组研究人员更加仔细严谨。（4）在做实验的时候，研究人员们依次用到了哪些实验用品？生答：内切割酶、萤火虫、连接酶、细菌、烟草植株（贴在黑板上）（5） 顺势理解“内切割酶”“连接酶”各自的作用，你能不能分

9、别 提起一个词来概括这两种酶的作用？【板书：“剪”“缝合”】顺势通过对比朗读体会“剪”“缝合”的生动、准确。【板书：生动、准确】（6）学生依据实验用品进行复述，先同桌之间练习，在全班交流。（7）这种将外来生物的基因转入到植物中的生物技术叫“植物转基因技术”（生），而这种植物则叫“转基因植物”（生）。过渡：人造发光植物培育出来了，人们要用人造发光植物干什么呢？请同学们迅速浏览课文，找出相关句子，画出来。四、解读培育发光植物的意义（一）明确培育发光植物意义 体会用词的准确（课件）出示句子：科学家创造这一奇迹，并不只是供游人观赏猎奇，更重要的是想通过这项研究，进一步揭示生命的奥秘。1. 科学家培育发

10、光植物的目的有几个？哪组关联词可以帮助我们找到？（圈出“不只是”“更重要的是”）。2.研读“只”字，体会说明文用词的准确性。（课件）出示句子：科学家创造这一奇迹，并不只是供游人观赏猎奇，更重要的是想通过这项研究，进一步揭示生命的奥秘。科学家创造这一奇迹，并不是供游人观赏猎奇，更重要的是想通过这项研究，进一步揭示生命的奥秘。（两个同学读，找出不同之处）提问:两句话有什么不同？哪句话好？为什么？（体会说明文用词的准确性。）过渡:我们了解了科学家培育发光植物的第一个目的是为了供游人观赏猎奇，作为游人，我们能看到什么奇景夜幕降临后，您会看见一片片紫蓝色的荧光。（生）除了可以观赏到如此奇特的美景，发光植

11、物还能干什么？有什么现实性意义啊？（三）引导学习最后一自然段（课件）出示句子： 科学家对未来进行了大胆而乐观的设想。例如，未来的高速公路两旁，不用再安装路灯，只要种上一排排发光植物就可以了。1. 顺势引导学生指出说明方法：举例子【板书：举例子】2. 除了把发光植物安在高速公路两旁用来照明，未来的科学家们你们还能设想到什么？（学生学习运用举例子的方法进行想象）3. 引读：同学们，我们带着对未来大胆而乐观的畅想，再来读一读这段话（生读）该项研究成功以后，科学家对未来进行了大胆而乐观的设想。例如，未来的高速公路两旁，不用再安装路灯，只要种上一排排发光植物就可以了。我们相信，神奇的生物技术将给我们未来

12、的生活增加更加绚丽的色彩。我们相信（生读）神奇的生物技术将给我们未来的生活增加更加绚丽的色彩。5、 作业1. 和爸妈说说发光植物的培植过程。2. 搜集有关现代生物科技的资料以及生物科技运用在人们生活中的例子。六、板书人造发光植物 大胆设想 有条理 举例子 仔细研究 准确 进行实验 生动 （内切割酶、萤火虫、连接酶、细菌、烟草植株的贴图）教学反思：人造发光植物是四年级上学期教材后八篇的选读课文，属于科学小品文。研读了本篇课文后，我将这节课的教学目标重点定位在：1、引导学生体会科学小品文的有条理、生动、准确的表达特点；2、通过多元化的朗读，激发学生感受科技的神奇，从而培养自身敢于实践、严谨认真的科

13、学素养，产生对科学的热爱。为了达到这些目标，教学时，我紧抓一些句子中的重点词语进行品析，体会表达效果和相应的情感。如抓住“凡是.总要.”“先.再.后.”“剪”“缝合”“只”这些词语，引导学生通过对比、联想、朗读等方式体会作者有条理、生动、准确的表达；抓住“大胆”“仔细”体会科学家敢于实践、仔细、严谨的工作态度。 执教完这节课，我认为比较成功的地方有以下几点： 1、思路较清晰，学生在教师的引导下对课文框架把握较准确。 在初读课文时，我要求学生找到课文围绕发光植物重点写了哪两个方面的内容，引导学生把握课文的重要内容和分段。接下来，重点指导学生研读“人造发光植物的培育过程”，通过对这段文字的梳理以及

14、大量的品词和朗读，让学生意识到这部分是课文的重点段落。最后，以“人造发光植物的用途”来给本节课收尾，通过激发学生对人造发光植物大胆而乐观的设想，使学生感受科技的神奇，产生对科学的热爱。整节课下来，主线清晰，板块简约合理，营造了一种鲜明而又紧凑的教学节奏。2、坚持以读带讲，以读为本，让学生在读中体会表达效果及科学情感。每一位语文老师都清醒地认识到读在阅读教学中的重要作用，然而在具体教学的过程中总是会把读放在一边，熟视无睹。在以往的教学中我也常伴有这个毛病，但在人造发光植物这一篇课文的教学中，我紧紧把握住“读”这一强大的教学工具，通过指名读、引读、自由读、分组读、师生配合读等多种形式的朗读，促使学生在读中品析，在读中体会。也使这节较为枯燥的科学小品文在琅琅读书声中变得充满生命力，真正发挥了读是我们语文教学中第一法宝的作用。课堂教学是一种艺术,这堂课下来,我觉得自己还存有许多不足和