依托课题研究提升课程魅力PPT课件

1、2021/3/101 依托课题研究依托课题研究 提升课程魅力提升课程魅力 温海英温海英 昌吉州教研中心昌吉州教研中心 20072007年年4 4月月9 9日日 2021/3/102 一、一、 “活动教学法活动教学法”设定的理论前设定的理论前 提提 1 1、理论界对德育规律的重新认识、理论界对德育规律的重新认识 2 2、当下、当下思想品德思想品德课程目标的转变课程目标的转变 2021/3/103 一、一、 “活动教学法活动教学法”设定的理论前设定的理论前 提提 1、理论界对德育规律的重新认识、理论界对德育规律的重新认识 2021/3/104 道德教育的难题：道德认知与道德道德教育的难题：道德认知

2、与道德 情感、道德行为的偏离。情感、道德行为的偏离。 受认知主义的影响，受认知主义的影响，“坐而论道坐而论道” 曾是我国德育的一大传统。但曾是我国德育的一大传统。但由于道德由于道德 情感、道德信念和道德行为的形成远比情感、道德信念和道德行为的形成远比 一般知识传授更为复杂，一般知识传授更为复杂，“灌输教育灌输教育” 最多只能是灌输某些道德知识，而无法最多只能是灌输某些道德知识，而无法 解决道德情感、道德信念和道德行为等解决道德情感、道德信念和道德行为等 更为深层的东西。更为深层的东西。 2021/3/105 从道德教育运行过程看，要使道德从道德教育运行过程看，要使道德 教育取得实效，必须顺利实

3、现两个转教育取得实效，必须顺利实现两个转 化过程，即把教师所传递的品德规范化过程，即把教师所传递的品德规范 信息信息内化内化为学生的品德信念，又将学为学生的品德信念，又将学 生的品德信念生的品德信念外化为外化为具体的品德行为。具体的品德行为。 若要顺利实现道德的内化和外化，若要顺利实现道德的内化和外化， 必须促发学生的切身体验必须促发学生的切身体验。大量事实。大量事实 证明，学生获得了切身体验的东西，证明，学生获得了切身体验的东西， 才能入脑入心，珍藏久远，对人生的才能入脑入心，珍藏久远，对人生的 成长与发展起到巨大的导引作用。成长与发展起到巨大的导引作用。 体验的意义体验的意义 2021/3

4、/106 从道德发生的意义上看，只有从道德发生的意义上看，只有 当人从内心体验某种价值，产生认当人从内心体验某种价值，产生认 同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、 厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道 德学习和道德教育的实存性。德学习和道德教育的实存性。 体验促发了道德情感的产生体验促发了道德情感的产生 2021/3/107 道德的本性在于实践，活动才是学道德的本性在于实践，活动才是学 生道德形成的根本途径。研究表明，道生道德形成的根本途径。研究表明，道 德源于人类协调社会关系和完善自身的德源于人类协调社会关系和完善自身的 需要，它产生于实践

5、，而且只能通过实需要，它产生于实践，而且只能通过实 践产生。学校培养学生的德性同样只有践产生。学校培养学生的德性同样只有 通过通过具有道德意义的具体的、实际的活具有道德意义的具体的、实际的活 动动才能实现。才能实现。 2021/3/108 我国在道德情感的研究方面，我国在道德情感的研究方面， 提出了提出了“体验的道德体验的道德”，指出情感，指出情感 大于认知的作用，非语言大于语言大于认知的作用，非语言大于语言 的作用。在德育新课程改革中，注的作用。在德育新课程改革中，注 重体验、引导体验与培养认知能力重体验、引导体验与培养认知能力 同时成为重要的指导思想。同时成为重要的指导思想。活动成活动成

6、为学生道德形成的根本途径。为学生道德形成的根本途径。 2021/3/109 随着西方相关研究的转向和我国学随着西方相关研究的转向和我国学 者的努力，活动的德育价值与德育活动者的努力，活动的德育价值与德育活动 课程在我国得到确立。人们普遍认识到，课程在我国得到确立。人们普遍认识到， 德育本质上就是通过德育本质上就是通过活动造就道德生活活动造就道德生活 主体的过程主体的过程。通过活动学生认识到社会。通过活动学生认识到社会 行为规范，并深化对它们的认识，学会行为规范，并深化对它们的认识，学会 处理人与人之间、人与客观世界之间的处理人与人之间、人与客观世界之间的 关系，完成对自身的德性的认识、发展关系

7、，完成对自身的德性的认识、发展 和完善。和完善。 2021/3/1010 一、一、 “活动教学法活动教学法”设定的理论前设定的理论前 提提 2、当下、当下思想品德思想品德课程目标的转变课程目标的转变 2021/3/1011 n旧课程突出认知目标体系旧课程突出认知目标体系 n新课程以情感、态度、价值观为首，兼新课程以情感、态度、价值观为首，兼 顾能力目标、知识目标。顾能力目标、知识目标。 n生活世界是外部的客观世界，思想品德生活世界是外部的客观世界，思想品德 是学生内部主观世界，而实践活动是联是学生内部主观世界，而实践活动是联 系这两个世界的桥梁。系这两个世界的桥梁。学生的情感、态学生的情感、态

8、 度、价值观只能在活动中形成，无法在度、价值观只能在活动中形成，无法在 接受中实现接受中实现 2021/3/1012 思想品德本质上不是一套思想品德本质上不是一套 知识体系，而是致力于道德品知识体系，而是致力于道德品 质和人文精神的习得和养成的质和人文精神的习得和养成的 课程课程 2021/3/1013 价值辨析价值辨析：对别人负责就是对自己负责：对别人负责就是对自己负责 情感体验情感体验：获得认可：获得认可 行动强化：行动强化：善于多做一些事善于多做一些事 思想品德重在：思想品德重在： 2021/3/1014 实施新课程，我们无法回避的一实施新课程，我们无法回避的一 个事实是：我们必须让学生

9、在活动个事实是：我们必须让学生在活动 中提升自己！中提升自己！ 对思想品德课来说，活动教学对思想品德课来说，活动教学 法不是一种创新，而是一种回归法不是一种创新，而是一种回归！ “活动活动” 是是思想品德思想品德课施教的关键词课施教的关键词 2021/3/1015 二、二、“活动教学法活动教学法”课题的实施课题的实施 2021/3/1016 单传的讲授单传的讲授情境中的活动情境中的活动 结论的给予结论的给予活动中的体验活动中的体验 把我们的教学目标设计成相应把我们的教学目标设计成相应 的活动，让学生在活动中感悟内化的活动，让学生在活动中感悟内化 我们的教学目标，让学生在思想和我们的教学目标，让

10、学生在思想和 行为上有相应的提升行为上有相应的提升 1、“活动教学法活动教学法”课题概念界课题概念界 定定 2021/3/1017 反思并重构反思并重构思想品德思想品德课程教学课程教学 方法体系。改变课程传统的重方法体系。改变课程传统的重“灌输灌输” 轻轻“内化内化”，重，重“讲解内容讲解内容”轻轻“活动活动 设计设计”的教学的方式方法。的教学的方式方法。 研究、设计符合学生年龄、心理特研究、设计符合学生年龄、心理特 点的，能让学生体验和感悟的课堂活动。点的，能让学生体验和感悟的课堂活动。 探寻活动与教学目标的关系。探寻活动与教学目标的关系。 本课题中的本课题中的“活动教学法活动教学法”就是要

11、求我们：就是要求我们： 2021/3/1018 在本课题中是指教师有意识的围在本课题中是指教师有意识的围 绕教学目标，根据教学内容、学生实绕教学目标，根据教学内容、学生实 际有针对性地设计能让学生体验、感际有针对性地设计能让学生体验、感 悟、反思直至内化为自觉行为的实践悟、反思直至内化为自觉行为的实践 活动的方式方法；有效培养学生情感、活动的方式方法；有效培养学生情感、 态度、价值观和能力的教学方式方法。态度、价值观和能力的教学方式方法。 活动的含义活动的含义 2021/3/1019 2、课题研究的实施步骤、课题研究的实施步骤 课题组内部培训课题组内部培训制订执行计划制订执行计划 （或阶段性计

12、划）（或阶段性计划）分工操作分工操作阶段性阶段性 总结。总结。 之后就是第二个周期开始，其步骤之后就是第二个周期开始，其步骤 与第一个周期相同，直到既定的周期完与第一个周期相同，直到既定的周期完 毕。毕。 2021/3/1020 n计划性材料：总体实验设想、方案、计划性材料：总体实验设想、方案、 阶段性计划阶段性计划 n基础性材料：实验对象和实验教师的基础性材料：实验对象和实验教师的 基本情况基本情况 n专题性材料：专题讲座、报告、专题专题性材料：专题讲座、报告、专题 研究资料研究资料 认真积累六方面的材料认真积累六方面的材料 2021/3/1021 认真积累六方面的材料认真积累六方面的材料

13、n效果性材料：群体变化资料，如成绩统计资效果性材料：群体变化资料，如成绩统计资 料、分析料、分析; ;有价值的学生作业、有价值的学生作业、 制作、作品制作、作品 n过程性资料：实验课教案，典型实验课教学过程性资料：实验课教案，典型实验课教学 实录，课后分析，研究记录，实录，课后分析，研究记录， 家长、学生、社会反映家长、学生、社会反映. . n总结性资料：阶段性总结、实验小结、测试总结性资料：阶段性总结、实验小结、测试 小结、分析小结。小结、分析小结。 2021/3/1022 做好自我评价做好自我评价 从时间上来说，评价有周期从时间上来说，评价有周期 性评价或者学期性评价，评价时性评价或者学期

14、性评价，评价时 要找出缺陷，进行反思，提出弥要找出缺陷，进行反思，提出弥 补措施；与研究或实验的目标、补措施；与研究或实验的目标、 假设、界定的内容对照，找出不假设、界定的内容对照，找出不 足，及时弥补足，及时弥补。 2021/3/1023 分析阶段性研究或实验成果分析阶段性研究或实验成果 由感性认识上升到理性由感性认识上升到理性 认识，用理论解释现象，由认识，用理论解释现象，由 现象上升到理论，为后期形现象上升到理论，为后期形 成研究或实验报告奠定基础。成研究或实验报告奠定基础。 2021/3/1024 3 3、课题实施中的技术问题、课题实施中的技术问题 n本课题本课题“三量三量”问题的分析

15、问题的分析 n本课题研究方法的选择本课题研究方法的选择 2021/3/1025 课题研究中的课题研究中的“三量三量”问问 题题 自变量；自变量；因变量；因变量；无关变量无关变量 2021/3/1026 自变量：自变量： 自变量自变量在实验中通常称为实验因在实验中通常称为实验因 素，是由研究者掌握的、假定为原因素，是由研究者掌握的、假定为原因 的变量。如学习内容、学习方法、评的变量。如学习内容、学习方法、评 价方式、活动方式等等。价方式、活动方式等等。 2021/3/1027 “活动教学法活动教学法 ” ”课题的自变课题的自变 量量 n确定确定思想品德思想品德教学目标恰当程度教学目标恰当程度 n

16、活动方案设计适切性活动方案设计适切性 n活动指导策略的有效性活动指导策略的有效性 n教师评价的合理性教师评价的合理性 以上都属于教师可以掌握的量。这些都以上都属于教师可以掌握的量。这些都 是影响学生内化的重要因素。是影响学生内化的重要因素。 2021/3/1028 因变量因变量 是指由自变量变化引起的被试行是指由自变量变化引起的被试行 为反应相关联的变量。为反应相关联的变量。 本课题的因变量为：学生正确思想本课题的因变量为：学生正确思想 观念和良好道德品质的形成和发展观念和良好道德品质的形成和发展。 2021/3/1029 确定因变量的确定因变量的4 4个条件：个条件： l客观性。能够通过一定

17、的手段和方法测量、客观性。能够通过一定的手段和方法测量、 记录记录 l可靠性。测量的结果有较高的度可靠性。测量的结果有较高的度 l有效性。其测量的指标能反映实验目标，有效性。其测量的指标能反映实验目标， 并可以预期它会随自变量的变化而并可以预期它会随自变量的变化而 变化变化 l可量化。便于数据处理和统计验可量化。便于数据处理和统计验 2021/3/1030 无关变量无关变量 n 又称干扰变量。是指自变量以外又称干扰变量。是指自变量以外 的会对因变量造成影响的非研究变量。的会对因变量造成影响的非研究变量。 它与自变量无关，但与因变量有关。它与自变量无关，但与因变量有关。 要提高实验的信度和效度必

18、须尽可能要提高实验的信度和效度必须尽可能 控制无关变量。控制无关变量。 2021/3/1031 教师自身的水平、能力、研究热情、教师自身的水平、能力、研究热情、 投入程度、持续时间久暂、悟性投入程度、持续时间久暂、悟性 教师对课题研究目标、方向的把握，教师对课题研究目标、方向的把握， 对课题中出现概念理解的准确程度对课题中出现概念理解的准确程度 教师操作变量的时机、选择性、有序教师操作变量的时机、选择性、有序 性，营造课堂氛围的能力、对待学生的性，营造课堂氛围的能力、对待学生的 态度、评价等。态度、评价等。 教师方面教师方面 2021/3/1032 学生方面学生方面： 学生学习水平的整齐程度、

19、学习学生学习水平的整齐程度、学习 的主动性与热情、参与程度、接受自的主动性与热情、参与程度、接受自 变量刺激的轻重程度、时间久暂、对变量刺激的轻重程度、时间久暂、对 待思想品德学习和重视程度等。待思想品德学习和重视程度等。 这些因素直接影响了因变量，所这些因素直接影响了因变量，所 以要提高研究的信度和效度必须尽可以要提高研究的信度和效度必须尽可 能控制无关变量。能控制无关变量。 2021/3/1033 4 4、本课题研究方法的选择、本课题研究方法的选择 目前课题研究的方法大体分为两类：目前课题研究的方法大体分为两类： n定量研究定量研究 n质的研究。质的研究。 2021/3/1034 定量研究

20、定量研究 是指在研究过程中强调研究对象是指在研究过程中强调研究对象 的的“数量数量”特征，通过收集事物数量属特征，通过收集事物数量属 性的资料将其性的资料将其“量化量化”，然后以数字描，然后以数字描 述和统计的方法来解释探讨研究的问题。述和统计的方法来解释探讨研究的问题。 这类研究常见的有：教育实验研究法、这类研究常见的有：教育实验研究法、 教育测量研究法、教育观察法、教育调教育测量研究法、教育观察法、教育调 查法、教育统计法等等大都有采用统计查法、教育统计法等等大都有采用统计 方法。方法。 2021/3/1035 质的研究质的研究 又称定性研究。与定量研究是一个相对的概又称定性研究。与定量研

21、究是一个相对的概 念。念。 是指在研究上强调研究对象的是指在研究上强调研究对象的“性质性质”特征，特征， 通过收集说明事物性质的资料来探讨解释研究的通过收集说明事物性质的资料来探讨解释研究的 问题。问题。 它包括：它包括：教育行动研究法、教育案例研究法、教育行动研究法、教育案例研究法、 教育叙事研究法教育叙事研究法、人种志研究法等等。从外部表、人种志研究法等等。从外部表 现来看，一般不用数字描述和统计分析的原则。现来看，一般不用数字描述和统计分析的原则。 2021/3/1036 行动研究法行动研究法 研究者针对实际的教育教学活动或教 学实践中的问题，不断提升改进教育教学 的方案或计划，用以指导

22、教学实践或教学 活动，同时又依据教改研究计划实施进程 中不断出现的新问题，进一步充实和修正， 完善计划或方案，不断提出新的目标。 2021/3/1037 教师不必像理论工作者那样从理论教师不必像理论工作者那样从理论 高度上进行研究，可结合自己的教学工高度上进行研究，可结合自己的教学工 作开展行动研究，研究的对象可以是一作开展行动研究，研究的对象可以是一 节课、一个教学片段、一种教学现象甚节课、一个教学片段、一种教学现象甚 至是某个学生。通过一段时间的观察、至是某个学生。通过一段时间的观察、 思考和积累，教师便可以对如何达成思考和积累，教师便可以对如何达成 思想品德思想品德课程的有效性有较为深入

23、课程的有效性有较为深入 的认识，并积累有价值的实践经验。的认识，并积累有价值的实践经验。 行动研究法行动研究法 2021/3/1038 行动研究法的程序行动研究法的程序 计划解决某个问题，采取措施加以实计划解决某个问题，采取措施加以实 施，记录计划执行的情况并做出评价，发现施，记录计划执行的情况并做出评价，发现 新的情况，再计划，再实施、再评价新的情况，再计划，再实施、再评价呈呈 现出一种动态的研究过程。现出一种动态的研究过程。 计划计划实施实施评价评价 2021/3/1039 案例研究法案例研究法 教育案例是指对一个实际教育、教学教育案例是指对一个实际教育、教学 情境的具体详细的描述，包含有

24、典型的矛情境的具体详细的描述，包含有典型的矛 盾、冲突，也可能包含解决的办法。描述盾、冲突，也可能包含解决的办法。描述 展示当事人的内心世界，表明了一定的教展示当事人的内心世界，表明了一定的教 育理论。育理论。 2021/3/1040 案例研究法的特点案例研究法的特点 实际的教育、教学情境实际的教育、教学情境 典型的矛盾、冲突典型的矛盾、冲突 寻求解决办法寻求解决办法 当事人（教师）内心世界当事人（教师）内心世界 暗含的教育理论暗含的教育理论 2021/3/1041 5、研究的成果形成、研究的成果形成 教育研究报告教育研究报告 学术论文学术论文 2021/3/1042 教育研究报告教育研究报告

25、 撰写研究报告的目的，是科学地总结自撰写研究报告的目的，是科学地总结自 己的研究工作，用容易理解的写作形式反映己的研究工作，用容易理解的写作形式反映 研究结果，向同仁提供教育科研信息，丰富研究结果，向同仁提供教育科研信息，丰富 教育理论宝库，达到推动教育实际工作的目教育理论宝库，达到推动教育实际工作的目 的。的。 写研究报告通常要内容论点正确无误、写研究报告通常要内容论点正确无误、 数据精确可靠、结果有再现性；概念必须明数据精确可靠、结果有再现性；概念必须明 确、不夸张、不虚饰、不写抽象的体会、更确、不夸张、不虚饰、不写抽象的体会、更 不能搞子虚乌有的伪科研。不能搞子虚乌有的伪科研。 2021

26、/3/1043 研究报告的基本结构研究报告的基本结构 题目题目；署名；署名； 前言；前言；正文；正文； 结论；结论；讨论；讨论； 参考文献。参考文献。 2021/3/1044 三、课题研究中要探索的几个重点三、课题研究中要探索的几个重点 n教学目标与活动的关系教学目标与活动的关系 n课堂点评与学生思想提升的关系课堂点评与学生思想提升的关系 n课堂生成与教学控制的关系课堂生成与教学控制的关系 n活动与作业的关系活动与作业的关系 2021/3/1045 ( (一一) )教学目标与活动的关系教学目标与活动的关系 目标是统领，活动是手段目标是统领，活动是手段 目标要活动化：目标要隐含在活动里目标要活动

27、化：目标要隐含在活动里 活动要目标化：活动要实现和深化目标活动要目标化：活动要实现和深化目标 2021/3/1046 依赖的危害依赖的危害 有位学生考上了浙江某大学，父母把有位学生考上了浙江某大学，父母把 他送到大学，帮他登记报到，买好饭菜票，他送到大学，帮他登记报到，买好饭菜票， 在宿舍帮他挂好蚊帐，铺好被子，整理好在宿舍帮他挂好蚊帐，铺好被子，整理好 柜子。临走时，父母千叮嘱万交代，孩子柜子。临走时，父母千叮嘱万交代，孩子 拉着妈妈的手哭了。傍晚，他要去洗澡拉着妈妈的手哭了。傍晚，他要去洗澡 了了将会发生什么事情呢？将会发生什么事情呢？ 2021/3/1047 学生活动中生成的资源学生活动

28、中生成的资源 n去澡堂洗澡，回来时忘了带拖鞋去澡堂洗澡，回来时忘了带拖鞋 n回到宿舍，没有把自己的东西放好，与舍友发回到宿舍，没有把自己的东西放好，与舍友发 生口角生口角 n她这样下去，以后毕业找工作时，不好找到工她这样下去，以后毕业找工作时，不好找到工 作作 n 2021/3/1048 1、厘清目标是设计活动的前提厘清目标是设计活动的前提 目标不清的几种情况目标不清的几种情况 n不知道目标是什么不知道目标是什么 n设定的目标不符合课程要求设定的目标不符合课程要求 n设置的目标不到位，太浅设置的目标不到位，太浅 例子：挫折面前也从容例子：挫折面前也从容 人生难免有挫折人生难免有挫折 快乐人生三

29、句话快乐人生三句话 2021/3/1049 活动一：对待挫折活动一：对待挫折 学生讲述名人和成功人士应对挫折的经历。分学生讲述名人和成功人士应对挫折的经历。分 析他们应对挫折的共同之处析他们应对挫折的共同之处 活动二：名言赏析活动二：名言赏析 交流名人名言，谈谈自己的体会。交流名人名言，谈谈自己的体会。 活动三：感悟挫折活动三：感悟挫折 回顾自已或身边的人挑战挫折的经历。回顾自已或身边的人挑战挫折的经历。 活动四：挑战挫折活动四：挑战挫折 用歌声和精练的句子表达对挫折的态度，迎接用歌声和精练的句子表达对挫折的态度，迎接 未来的挑战未来的挑战。 目标不清：挫折面前也从容目标不清：挫折面前也从容

30、2021/3/1050 案例一：案例一： 我们大家都知道，当前农村学校、城镇学校、大我们大家都知道，当前农村学校、城镇学校、大 城市学校的教学条件存在很大差距，就此现象城市学校的教学条件存在很大差距，就此现象以小组以小组 为单位进行交流，小组代表总结发言为单位进行交流，小组代表总结发言 请思考：请思考：1.1.你认为你现在的你认为你现在的“就学条件就学条件”与大城市的与大城市的 同同 龄人相比你感到公平吗？为什么？龄人相比你感到公平吗？为什么？ 2.2.你与某些贫困山区将要辍学的同龄人相你与某些贫困山区将要辍学的同龄人相 比，你感到公平吗？为什么？比，你感到公平吗？为什么？ 3.3.你还能举出

31、类似的例子吗？你还能举出类似的例子吗？ 结论：公平是相对的，没有绝对的公平存在结论：公平是相对的，没有绝对的公平存在 理智面对社会生活中的不公平理智面对社会生活中的不公平 2021/3/1051 案例二：案例二： 王女士发现这个月自己家的固定电话费很高，她王女士发现这个月自己家的固定电话费很高，她 要求调一份详细清单，但工作人员以只能调长途，不要求调一份详细清单，但工作人员以只能调长途，不 能调市话为由。拒绝打印全部通话记录。能调市话为由。拒绝打印全部通话记录。 以小组为单位以小组为单位, ,小组进行交流，小组代表总结发言小组进行交流，小组代表总结发言 问题问题:1.:1.电信工作人员的这种做

32、法公平吗？电信工作人员的这种做法公平吗？ 2.2.你认为王女士应该怎样做你认为王女士应该怎样做? ? 结论：当遇到类似的不公平现象时，我们要增强权利结论：当遇到类似的不公平现象时，我们要增强权利 意识，意识，用合法的手段寻求解决用合法的手段寻求解决 理智理智面对社会生活中的不公平面对社会生活中的不公平 2021/3/1052 造成挫折的因素造成挫折的因素 天灾人祸天灾人祸 自然因素自然因素 社会因素社会因素 人为因素人为因素 学校因素学校因素 家庭因素家庭因素 个人因素个人因素 人生难免有挫折人生难免有挫折 2021/3/1053 两只青蛙在觅食中，不小心掉进了路边的一只牛两只青蛙在觅食中，不

33、小心掉进了路边的一只牛 奶罐里，灌里还有少量的牛奶，但是足以让青蛙们体奶罐里，灌里还有少量的牛奶，但是足以让青蛙们体 验验 到什么是灭顶之灾。到什么是灭顶之灾。 1、假如你就是掉入罐中的一只青蛙，你会怎么想？怎、假如你就是掉入罐中的一只青蛙，你会怎么想？怎 么做？么做？ 一只青蛙想：一只青蛙想：“完了，完了！这么高的牛奶罐，完了，完了！这么高的牛奶罐， 我是永远也出不去了。我是永远也出不去了。”于是它很快就沉了下去。另于是它很快就沉了下去。另 一只青蛙不断地告戒自己：一只青蛙不断地告戒自己：“上帝给了我坚强的意志上帝给了我坚强的意志 和发达的肌肉，我一定能够跳出去。和发达的肌肉，我一定能够跳出

34、去。”它每时每刻都它每时每刻都 在鼓足勇气、鼓足力量，一次又一次地奋起、跳跃在鼓足勇气、鼓足力量，一次又一次地奋起、跳跃- - 2、猜一猜，这两只青蛙的命运会怎样呢？、猜一猜，这两只青蛙的命运会怎样呢？ 人生难免有挫折人生难免有挫折 2021/3/1054 不知过了多久，它突然发现粘稠的牛奶变得坚硬起不知过了多久，它突然发现粘稠的牛奶变得坚硬起 来。原来，它的反复跳动已经把液体状的牛奶变成了一来。原来，它的反复跳动已经把液体状的牛奶变成了一 快奶酪。不懈的奋斗和挣扎终于换来了自由的那一刻，快奶酪。不懈的奋斗和挣扎终于换来了自由的那一刻， 它从牛奶罐里轻盈地跳了出来，重新回到了绿色的池塘它从牛奶

35、罐里轻盈地跳了出来，重新回到了绿色的池塘 里，而那只沉没在罐底的青蛙，做梦都没有想到会有机里，而那只沉没在罐底的青蛙，做梦都没有想到会有机 会逃离险境。会逃离险境。 3、为什么这两只青蛙面临同样的挫折命运却不同呢？、为什么这两只青蛙面临同样的挫折命运却不同呢？ 积极的心态积极的心态战胜挫折战胜挫折 消极的心态消极的心态被挫折压倒被挫折压倒 自我反思：自我反思：回忆自己在成长过程中遇到的困难、挫折，以及当回忆自己在成长过程中遇到的困难、挫折，以及当 时的想法，做法和结果。时的想法，做法和结果。 如果这个问题你今天来面对，你又会如何去做？如果这个问题你今天来面对，你又会如何去做？ 2021/3/1

36、055 如何厘清目标是课题研究的重要一环如何厘清目标是课题研究的重要一环 n深入理解新课程的课程目标和理念深入理解新课程的课程目标和理念 n加深对课程内容本身的拓展理解加深对课程内容本身的拓展理解 n要善于精简、细化、整合目标要善于精简、细化、整合目标 2021/3/1056 2 2、如何设计活动、如何设计活动 n活动的类型活动的类型 n设计活动的原则设计活动的原则 2021/3/1057 活动的类型活动的类型 n情景式活动情景式活动 n游戏式活动游戏式活动 n操作式活动操作式活动 2021/3/1058 情境式活动情境式活动 指教师利用能引起学生知识、情感、行为指教师利用能引起学生知识、情感

37、、行为 变化的社会现象或人为创设的具体场景，激发变化的社会现象或人为创设的具体场景，激发 学生的内心情感，在师生的互动中学生的内心情感，在师生的互动中提升学生的提升学生的 直接经验直接经验，从而实现教学目标的一种教学活动。，从而实现教学目标的一种教学活动。 情境式活动是教学中用得最多的一种模式。情境式活动是教学中用得最多的一种模式。 教材上的资料、图片都可以构成情境，老师自教材上的资料、图片都可以构成情境，老师自 设的故事可以成为情景，学生自编、自导、自设的故事可以成为情景，学生自编、自导、自 演的小品也是一种情境。演的小品也是一种情境。 2021/3/1059 游戏de教育意义 游戏是对现实

38、生活的一种模拟。它不游戏是对现实生活的一种模拟。它不 仅是一种娱乐，它还有极为重要的教育价仅是一种娱乐，它还有极为重要的教育价 值。游戏如人生，人们在游戏中表现出的值。游戏如人生，人们在游戏中表现出的 状态，就是现实生活中的状态。教学中，状态，就是现实生活中的状态。教学中， 我们藉着游戏，让学生在轻松、娱乐、竞我们藉着游戏，让学生在轻松、娱乐、竞 争的氛围里得到一份人生体验。争的氛围里得到一份人生体验。 2021/3/1060 游戏：自我介绍游戏：自我介绍 第一阶段第一阶段 让学生以小组（让学生以小组（6-86-8人）为单位，围成一圈。人）为单位，围成一圈。 依次作自我介绍。依次作自我介绍。

39、介绍的规则是：第一名队员只作自我介绍，介绍的规则是：第一名队员只作自我介绍， 第二名队员则要先说出前一人介绍当中的最突出第二名队员则要先说出前一人介绍当中的最突出 特点再作自我介绍，依此类推，最后一名队员则特点再作自我介绍，依此类推，最后一名队员则 需说出前面所有队员的姓名及上一位队员的突出需说出前面所有队员的姓名及上一位队员的突出 特点，后再作自我介绍。特点，后再作自我介绍。 2021/3/1061 自我介绍结束后，队长站在圆圈中央，原自我介绍结束后，队长站在圆圈中央，原 地转圈，停止后迅速说出组内某个队员自我介地转圈，停止后迅速说出组内某个队员自我介 绍内容中某个关键词语或简单语句。绍内容

40、中某个关键词语或简单语句。 而队长指向的队员需回答出队长提示语中而队长指向的队员需回答出队长提示语中 所介绍的同学姓名。如果指定同学回答不出，所介绍的同学姓名。如果指定同学回答不出， 可要求该队员进行才艺展示。视时间而定进行可要求该队员进行才艺展示。视时间而定进行 三至五次竞猜即可。三至五次竞猜即可。 游戏：自我介绍游戏：自我介绍 2021/3/1062 掌声响起掌声响起 来来 n 让我们共同想象一下，此刻你正在让我们共同想象一下，此刻你正在 观看一台精彩的演出，台上是你最喜爱观看一台精彩的演出，台上是你最喜爱 的偶像，此刻，演出结束了，演员向你的偶像，此刻，演出结束了，演员向你 们走来，你无

41、比激动，拼命的鼓掌。好们走来，你无比激动，拼命的鼓掌。好 了，我们的游戏现在就开始了。了，我们的游戏现在就开始了。请你预请你预 计一下，假如你用最快的速度双手鼓掌，计一下，假如你用最快的速度双手鼓掌， 一分钟，你能鼓多少下呢？一分钟，你能鼓多少下呢？请不要思考请不要思考 太多，把第一个进入你脑海的数字写在太多，把第一个进入你脑海的数字写在 纸的左上角。纸的左上角。 2021/3/1063 爱自己爱自己 n请在纸的正面写下你的优点请在纸的正面写下你的优点. .如才能如才能, ,外貌外貌, ,性性 格等方面格等方面. . （因为我有这些优点，所以我爱我自己）（因为我有这些优点，所以我爱我自己） n

42、请在纸的背面写下你的不足的地方请在纸的背面写下你的不足的地方. （虽然我有这些缺点，我依然爱我自己）（虽然我有这些缺点，我依然爱我自己） 2021/3/1064 2021/3/1065 设计活动的原则设计活动的原则 n紧跟教学目标紧跟教学目标 n要让学生有提升直接经验及要让学生有提升直接经验及体验、感体验、感 悟悟的场的场 n要有具体的趋向教学目标的设问要有具体的趋向教学目标的设问 n要有促进活动预设的策略要有促进活动预设的策略 2021/3/1066 体验，即学生在活动中有体验：学生的身体验，即学生在活动中有体验：学生的身 心能溶进活动之中，并能产生一定的主观感受心能溶进活动之中，并能产生一

43、定的主观感受 和心理体验。和心理体验。 例子：船长的故事例子：船长的故事 体验和感悟、直接经验体验和感悟、直接经验 2021/3/1067 设问：依赖的危害设问：依赖的危害 有位学生考上了浙江某大学，父母把有位学生考上了浙江某大学，父母把 他送到大学，帮他登记报到，买好饭菜票，他送到大学，帮他登记报到，买好饭菜票， 在宿舍帮他挂好蚊帐，铺好被子，整理好在宿舍帮他挂好蚊帐，铺好被子，整理好 柜子。临走时，父母千叮嘱万交代，孩子柜子。临走时，父母千叮嘱万交代，孩子 拉着妈妈的手哭了。傍晚，他要去洗澡拉着妈妈的手哭了。傍晚，他要去洗澡 了了将会发生什么事情呢？将会发生什么事情呢？ 2021/3/10

44、68 讨论：讨论： 1 1、这位大学生出现这种现象的原因是、这位大学生出现这种现象的原因是 什么？什么？ 2 2、猜一猜：这位大学生今后该怎样反、猜一猜：这位大学生今后该怎样反 思自己的行为？思自己的行为？ 3 3、如果他不改正自己的行为会出现什、如果他不改正自己的行为会出现什 么后果？么后果？ 2021/3/1069 数学课上，邻桌小华传纸条给晓平，约他课后数学课上，邻桌小华传纸条给晓平，约他课后 去踢球，但晓平立刻将纸条退还给他并轻声劝他上去踢球，但晓平立刻将纸条退还给他并轻声劝他上 课不要传纸条。可老师只看到晓平退还纸条，就立课不要传纸条。可老师只看到晓平退还纸条，就立 刻批评了他，还说

45、晓平狡辩浪费了很多时间。晓平刻批评了他，还说晓平狡辩浪费了很多时间。晓平 心里难受极了，发誓再不和数学老师说话。以后他心里难受极了，发誓再不和数学老师说话。以后他 每上数学课心情就不好，内容也听不进，并说只要每上数学课心情就不好，内容也听不进，并说只要 换了数学老师，我的成绩就能上来。换了数学老师，我的成绩就能上来。 请你们帮助一下晓平，他该怎样与老师沟通才请你们帮助一下晓平，他该怎样与老师沟通才 能很好地解决现在的状况？能很好地解决现在的状况？ 与老师沟通的方法与老师沟通的方法 2021/3/1070 珍惜友谊，发展友谊珍惜友谊，发展友谊 甲、乙二人是从小学到初中的多年好友，甲、乙二人是从小

46、学到初中的多年好友， 有一天，他们班里一位同学的一块手表丢了，有一天，他们班里一位同学的一块手表丢了， 非常着急，到处寻找，甲还帮助那位同学寻非常着急，到处寻找，甲还帮助那位同学寻 找，但没找到。他晚上去乙家里玩时，意外地找，但没找到。他晚上去乙家里玩时，意外地 发现了那块手表，几经追问，乙终于承认是他发现了那块手表，几经追问，乙终于承认是他 拿了那位同学的手表，并央求甲要为他保密，拿了那位同学的手表，并央求甲要为他保密， 但又不肯按甲的要求把手表还给那位同学。但又不肯按甲的要求把手表还给那位同学。 这时，甲该怎么办这时，甲该怎么办? ? 2021/3/1071 3、活动的优化设计、活动的优化

47、设计 教学活动设计适合不适合，一方面看是教学活动设计适合不适合，一方面看是 否扣和教学目标，另外，活动大小、活动多少否扣和教学目标，另外，活动大小、活动多少 是否是教学时间所允许。因此，活动的设计因是否是教学时间所允许。因此，活动的设计因 受时间的限制，就有一个优化的问题。如果设受时间的限制，就有一个优化的问题。如果设 计的活动在规定的教学时间完成不了，一样会计的活动在规定的教学时间完成不了，一样会 影响教学目标的实现影响教学目标的实现 2021/3/1072 n简化目标简化目标 n避免同一水平的重复活动避免同一水平的重复活动 n要把大活动改成小活动要把大活动改成小活动 2021/3/1073

48、 案例三：案例三： 上数学课时，小明的同学向小明借尺子，小明上数学课时，小明的同学向小明借尺子，小明 正准备把尺子传过去时，被老师发现，老师当众点正准备把尺子传过去时，被老师发现，老师当众点 名并批评了他，小明很不服气。名并批评了他，小明很不服气。 问题问题:1.:1.他的想法有什么道理？他的想法有什么道理？ 2.2.是什么影响他对公平的判断？是什么影响他对公平的判断？ 3.3.他应该如何正确面对？他应该如何正确面对？ 结论：结论：1.1.人的公平感与个人的需要、经历、思维方人的公平感与个人的需要、经历、思维方 式有关式有关. . 2. 2.当我们遇到当我们遇到“不公平不公平”时，时，要更加理性的要更加理性的 反反 思思, ,换位思考换位思考, ,客观地对待。客观地对待。 2021/3/1074 活动：实话实说活动：