化学说课稿模板集合六篇

1、ones real value first lies in to what degree and what sense he set himself.勤学乐施积极进取（页眉可删）化学说课稿模板集合六篇 化学说课稿 篇1一、学情分析教学对象为我校初三年级的学生，我校为省级示范性中学;三个班学生总体情况较好，思维活跃，班级纪律好，操作能力、协作能力较强，且集体荣誉感强，他们充满热情和激情，对自己喜欢的事、积极性高。在以前的学习中，学生已经具有以下一些知识：1、盐酸与石灰石反应制取二氧化碳;2、活泼金属与酸的反应;3、二氧化碳通入紫色石蕊试液，石蕊试液变红色。4、酸碱指示剂5、盐酸、硫酸的物理性质这

2、些都是与酸有关的内容，因此对酸有了一定的认识，只是对酸的化学性质本质还不是很清楚，可以说是“知其然，不知其所以然”，因此形成疑问：为什么酸的性质具有相似性?而本节课要就是由现象本质，归纳出酸的性质。二、教材分析(一)版本：人民教育出版社化学九年级下册(二)教材所处地位：本节课内容处于第十单元课题1 常见的酸和碱第二课时，在第一课时学习了酸碱指示剂、盐酸、硫酸的物理性质和浓硫酸的腐蚀性等内容，本堂课主要是学习稀盐酸、稀硫酸的化学性质，从而总结出酸的化学性质。在酸的化学性质中，酸与指示剂作用应用性知识酸与活泼金属反应复习性知识酸与金属氧化物反应新知识而酸与碱反应(中和反应)放在本单元课题2学习，与

3、盐的反应放在第十一单元，但是已经弱化。酸的化学性质是在学生对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的化学性质”、“盐的化学性质”具有重要的指导作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。综合以上分析，酸的化学性质在教材中所处地位是非常特殊和重要的。(三)化学课程标准的要求：1、知道常见酸的主要性质和用途2、能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判 断，并能解释日常生活中的一些现象。(四)重点、难点的确定(1)重点的确定根据化学课程标准的

4、要求，酸的化学性质即酸与指示剂作用、酸与活泼金属反应、酸与金属氧化物反应是本堂课的学习重点。(2)难点的确定用微观粒子解释酸的化学性质的本质原因。(五)课型：新授课根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目标：(六)教学目标知识与能力：1. 了解酸的涵义。2. 了解酸的化学性质(本节课的教学重点)。3. 使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程(即从现象到本质)。4. 培养学生基本实验技能、协作能力。5. 培养学生分析问题、解决问题的能力以及比较、归纳能力。过程与方法：1、初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法2、初步学会运用观察、实验等方法获取信息情感与态度：1、实

5、事求是的科学的科学态度。2、保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。3、发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。三、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“教师主导、学生主体、注重过程”的原则，在教学中采用问题和探究实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。2、通过提问、思考、议论(讨论)、讲解、练习、多媒体等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。四、教学过程设计教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积

6、极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：(一)教学模式分组探究实验回忆已学知识归纳酸的化学性质练习、家庭实验酸的化学性质的本质分析变化的本质(二)流程设计：教学流程教法学法教学说明环节1探究活动1：鉴别稀盐酸和nacl溶液探究活动2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸钠与指示剂作用对比实验评价实验方案分组探究实验引起学生的注意和兴趣培养学生的创新精神、合作精神、分析和解决问题的能力、知识迁移能力；掌握对比的学习方法；掌握酸使指示剂变色的情况及本质原因。环节21、游戏2、分析本质3、实际应用金属拟人化学生表演学生判断、总

7、结、分析引起学生的注意和兴趣联系生活实际培养学生的创新精神、合作精神、分析和解决问题的能力、表达能力；展示学生的才艺、张扬个性；掌握对比的学习方法；掌握酸与活泼金属反应的性质环节3活动1：教师演示（生锈铁钉和稀盐酸反应）探究活动2：锈铁钉放在nacl溶液、na2so4溶液、水中做对比实验探究活动3：氧化铜与稀硫酸反应学生分析（用化学用语）对比实验（证明除锈的反应本质）分析原因深化知识，迁移知识联系生活实际培养学生的创新精神、合作精神、分析和解决问题的能力、表达能力、知识迁移能力；展示学生的才艺；培养学生实事求是的科学态度；掌握对比的学习方法；掌握酸与金属氧化物反应的化学性质环节4知识类：酸的三

8、条化学性质，酸的化学性质是由它的h+体现出来的。酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色；酸与金属活动顺序表中h以前的金属反应，越靠前的金属与酸反应越剧烈。酸能与一些金属氧化物反应。我们可以利用这一性质除锈。方法类：类比迁移方法盐酸、硫酸使石蕊溶液变红，则硝酸、醋酸、苹果汁、桔子汁都能使石蕊溶液变红；酸能除铁锈，也能除掉铜表面的氧化铜等。归纳推理方法实验对比鉴定方法应用酸的化学性质鉴别稀盐酸和nacl溶液等。情感态度：在学习中只有科学的态度，才能保证形成科学的方法。学生总结教师完善培养学生的归纳、总结能力和表达能力；深化理解酸的化学性质环节51、下列物质放入或通入水中能使紫色石蕊试液变

9、红的是（）acu（oh）2bnaoh cco2dnacl2、下列金属与盐酸反应，剧烈程度排列顺序正确的是（）afealmgzn bmgalznfe cmgfealzn dznfemgal3、小明同学在学习酸的性质时，他用大小、外形均相同的铝片分别和h+浓度相同的稀盐酸、稀硫酸反应。他意外地发现：铝片与稀盐酸反应放出气泡的速度明显快于与稀硫酸反应放出气泡的速度。是什么原因导致了反应现象的差异呢？小明从微观角度分析得出，h+浓度相同的盐酸、硫酸中，只是所含不同。小明提出了如下猜想：cl-能促进铝和酸的反应，so42-对反应无影响；cl-对反应无影响，so42-能抑制铝和酸的反应；cl-能促进铝和酸

10、的反应，so42-能抑制铝和酸的反应；他进行了如下实验探究：组别相同的铝片h+浓度相同的酸反应片刻后添加某种试剂（少量）添加试剂后的反应现象结论11g铝片5ml盐酸na2so4无明显变化和离子对反应无影响21g铝片5ml硫酸nacl明显加快离子对反应有促进作用针对上述探究过程回答下列问题：（1）请你将表格中的空格补充完整；（2）上述猜想是成立的；（3）若将第2组实验中添加的试剂nacl改为hcl气体，能否完成探究任务？请说明原因。环节61、已知：2hcl+caco3=cacl2+h2o+co2、2hcl+na2co3=2nacl+h2o+co2请根据所给信息推理出合理的结论。2、生锈的铁钉能否

11、长时间浸泡在酸溶液中？为什么？3、课外探究活动：寻找新的指示剂（玫瑰花汁、紫包菜汁分别与食盐水、食醋作用，记录变色情况）作业p58t5板书设计酸的化学性质一、酸与指示剂作用酸能使紫色石蕊溶液变成红色， 无色酚酞溶液遇酸不变色；二、酸与活泼金属作用mg + 2hcl = mgcl2+ h2 zn+ 2hcl=zncl2+h2 fe+h2so4=feso4+h2结论：酸与金属活动顺序表中h 以前的金属反应，越靠前 的金属与酸反应越剧烈。三、酸与金属氧化物fe2o3+ 6hcl = 2fecl3+ 3h2o现象：铁锈溶解，溶液变为黄色fe2o3+ 3h2so4= fe2（so4）3+ 3h2o现象：

12、铁锈溶解，溶液变为黄色 cuo+h2so4=cuso4+h2o现象：黑色固体溶解，溶液变为蓝色用途：酸能与一些金属氧化物反应。 我们可以利用这一性质除锈。化学说课稿 篇2一、教材分析1、教材的内容、地位和作用氨选自高中第二册教材第一章氮族元素的第二节。在第一册教材中，第一章化学反应及其能量变化、第三章物质的量介绍了基本概念和基本理论，第二章碱金属、第四章卤素则是使学生获得元素化合物知识的初步感性认识，第五章物质结构元素周期律是将这种感性认识上升到理论高度，随后安排的第六章氧族元素和第七章碳族元素都可看作是在物质结构理论指导下进行的学习。因此，学习氮族元素这一章，可以使学生进一步学习运用物质结构

13、理论分析、研究、解决元素化合物知识的方法。氨主要介绍氨的分子结构和性质，另外穿插了介绍了什么是极性分子。从课题内容的整体安排来看，教材体现了“结构性质用途”的思想，并通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课题中还安排了丰富的实验，通过验证、探究、讨论、分析等活动得出结论，因此具有鲜明的学科特色。学习本课题，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以使学生对生产生活中与氨有关的物质的性质有一定了解。2、教学目标分析(1)知识与技能目标掌握氨的结构、性质以及二者之间的关系；掌握极性分子的判断方法；训练学生基本的实验技能。(2)能力目标通过学生实验和演示实验，进一步培养学生动手、观

14、察、分析的实验能力。通过对氨的结构与性质关系的分析，培养学生以理论指导元素化合物知识学习的能力。通过氨分子结构和极性的分析，培养学生类比、对比、抽象、综合、归纳的思维能力。(3)情感目标通过结构与性质之间的关系，对学生进行辨证唯物主义教育，激发学生学习化学的兴趣。3、教学重点、难点本课题重点：从氨的结构出发，分析推断氨的性质。本课题难点：极性分子的理解和判断。二、教学设计1、教学思想（1）认知规律高二学生已学习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物知识，并已经把这些实践上升到理论高度，因此，在本课题的教学中，运用物质结构理论，学习氨的结构和性质之间的关系，符合学生的认知规律。（2）认知过程

15、通过以往的学习，高二学生已经掌握了元素化合物知识的一般学习方法，因此，在本课题的教学中，仍可沿用“结构性质用途”的学习方式，以适应学生的认知过程。2、教学手段（1）实验高二学生已经掌握基本实验技能，可以设计和动手操作一些简单的实验，在观察实验现象时，既充满好奇，又能由表及里，从现象出发，深入思考事物的本质。所以，在教学中，完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素材，采取学生实验与演示实验相结合、验证实验与探究实验相结合的方法实施实验。（2）多媒体作为这个课题的难点，“分子的极性”很抽象，教师使用常规教学手段，比如借助模型或者板演等，都需要学生有很强的空间想象能力，学生接受得很吃力，教学也就显得枯

16、燥死板。所以，引进多媒体手段，充分利用动画和图片等，把小的分子模型放大，把静止的变成活动的，把抽象的变成可以直接感知的，从而突破教学难点。三、教法分析1、对比分析法将分子结构进行分类对比，便于学生分析极性分子和非极性分子的结构特点；将氨和不同酸反应的实验设计为对比实验，便于学生分析氨与酸反应的本质。2、实验探究法通过教师的演示，学生的动手操作，观察分析实验现象，探究氨的性质。3、多媒体辅助法合理、恰当地运用先进教学手段，将静态事物动态化，将抽象事物直观化，以突破教学难点。4、演绎推理法运用已有氧化还原反应的知识，通过逻辑演绎，推导氨的还原性。5、讲解法四、学法指导联合国教科文组织报告学会生存教

17、育世界的今天和明天振聋发聩的发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。因此，重视学法指导，教会学生如何学习，培养学生具有终身学习的基础知识、基本技能和方法等，应当成为教学过程中致力追求的一个目标。结合本课题的内容，教师可以从以下几个方面指导学生进行学习：1、指导学生利用生活素材，提炼总结氨的物化性质。2、紧紧抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”（果）探求“氨的结构”（因），或根据“氮元素的化合价”（因）推测“氨具有还原性”（果）。3、指导学生用类比、对比等思维方法，使新知识与已有知识发生联系，以增进对新知识的理解。如将“分子的极

18、性”与“键的极性”进行类比，将“极性分子”与“非极性分子”进行对比等。4、引导学生变正向思维为逆向思维，达到对知识的深层理解和运用。如在分析氨为极性分子后，及时引导学生思考：“如果ab3型分子为非极性分子，它可能的空间结构是什么呢？”五、教学过程设计思想：知识为载体，思维为主线，能力为目标，设疑探索，实验贯穿，整个教学程序中注重师生互动。共分为五个环节：导入新课新课教学课堂小结巩固练习课后研究第一个环节：导入新课为了激发学生的兴趣，同时提供生活素材，使学生从中提炼出氨的物化性质，采用一段新闻视频导入新课。这段新闻介绍了本地处置一起液氨泄漏事故的经过。（见图1）另外，还可从这段新闻中截取一些能够

19、体现氨的物理性质的图片，放在下面的教学环节中使用。（见图2）（图1）（图2）第二个环节：新课教学为了使“结构性质用途”的学习线索更明确，把本课题的知识内容分解成以下四个模块。溶解性氨水结构碱性铵盐还原性硝酸结构性质用途（1）结构运用多媒体突破难点学生在新闻中了解到氨易溶于水，很自然想到：为什么呢？这就需要先学习氨的结构。从氮的原子结构和氨的分子组成入手，使用球棍模型，分析氨的分子结构。氨是三角锥形结构，为什么就易溶于水呢？这就需要进一步学习什么是极性分子。这里是教学的难点，为了突破教学瓶颈，使用多媒体。先展示分子模型的图片，通过类比、对比的分析方法，使学生理解什么是极性分子，并能够根据已知分子

20、结构进行判断（见图3）。然后使用acdlabs/3dviewer软件绘制分子结构的三维动画，引导学生运用逆向思维，思考“ab3、ab4型分子如为非极性分子，它们可能的结构”，从而达到对知识的深层理解和运用。（见图4）（图3）（图4）在这里，多媒体手段的应用既激发了学生探究的兴趣，又培养了学生由现象抽象出事物共同属性的能力。分组讨论这种形式可使学生发挥群智群力，在精心设置的问题台阶的帮助下，顺利突破本课题的教学难点。（2）溶解性验证性分组实验学习了分子的极性后，由相似相溶规律，很容易解释氨为什么易溶于水。当然，教师还应向学生说明，氨易溶于水，还有其他方面的原因，为以后学习氢键埋下伏笔。氨易溶于水

21、，能否在课堂上通过简单实验进行验证呢？由学生设计实验，并分组完成喷泉实验。通过实验中观察到的现象，小结氨的物理性质，并讲解氨水的有关问题。刚才新闻中截取的图片应用于此。（3）碱性探究性对比实验氨溶于水呈碱性，氨能不能与酸反应，答案就很明显了。这个模块中的演示实验是在课本的基础上进行了一定改进。一是改进了操作方法，使用集气瓶，使现象更集中，更易于观察；二是增加了实验内容，先后使用难挥发性和易挥发性酸与氨气反应，形成对比实验，便于学生进行探究性思考。（见图5）（4）还原性补充演示实验氨还有没有其他性质呢？学生从化合价入手，猜想氨有还原性。学生的猜想对不对呢？补充两个演示实验进行验证。一是氨与氯气的

22、作用，将一瓶氯气倒扣在滴有浓氨水的集气瓶上，出现了大量白烟。二是氨的催化氧化。使用氧化铬作催化剂，先用酒精灯对催化剂进行预热，同时缓慢鼓入空气，待催化剂红热后，撤走酒精灯，加快鼓入空气。这时可以看到，随着空气鼓入的节奏，催化剂出现了一亮一暗的现象，并且，集气瓶中出现了红棕色气体。（见图6）（图5）（图6）第三个环节课堂小结及时进行课堂小结，再次突出“结构决定性质，性质决定用途”的学习线索，对学生进行学法指导。第四个环节巩固练习使用课后习题，进行知识的巩固。第五个环节课后研究分为三个方面：1、实验探究2、网上寻宝3、身边的化学六、板书设计第二节氨铵盐一、氨的结构电子式结构式三角锥型二、氨的物理性

23、质无色有刺激性气味气体，比空气轻，极易溶于水（1：700），易液化，可用作致冷剂。三、氨的化学性质1、与水的反应nh3+h2onh3h2onh4+oh微粒：nh3、h2o、nh3h2o；nh4+、oh、h+2、与酸的反应nh3+h+=nh4+检验3、与氧化剂的反应8nh3+3cl2=6nh4cl+n24nh3+5o24no+6h2o制硝酸小结：溶解性、碱性、还原性化学说课稿 篇3知识与技能这包含了“认识性学习目标”和“技能性学习目标”。“认识性学习目标”：1.知道铝的发现史、了解铝在现代生产生活中的广泛应用。2.理解铝的两性和铝的还原性。3.形成金属钝化的基本概念，并将氧化膜的相关知识应用于工

24、业生产和日常生活。“技能性学习目标”：1.进行3个探究活动的实验操作，提高实验技能。2.能迁移和灵活运用过往知识、进行科学的猜想、完成活动与探究方案的设计。3.通过铝和氧化铁的个别反应，掌握铝的还原性，并能迁移推广到一类金属的冶炼方法。过程与方法：1.联系生产生活实际，按照由“感性认识理性认识”的步骤，来认识世界。2.“活动与探究”的方法。3.学生的分组实验为主、教师的演示实验为辅。4.通过“包含在生活常识中的疑惑科学猜想再次的实验探究得出结论解惑”的认识途径，来掌握知识，提高能力。5.通过类比、迁移过往知识的方法，来学习新的知识。具体教学过程:45分钟的教学设计，是从铝的趣话、从学生熟悉的、

25、日常生活中能够接触到的各种铝制品的寻找开始的。观看一段时长2分钟的、以新闻播报形式出现的有关“铝在现代生活中的应用”的连续的幻灯片，引发学生的兴趣，激起他们想要进一步了解、探索的渴望。当他们陶醉在音乐声中，并为铝在现代生活的“衣、食、住、行、交通运输、电子信息产业、军事、航天科技甚至于娱乐运动方面的广泛的应用而咋舌惊叹的时候，他们自然也就会发出这样的疑问：性质决定用途!那么，铝的这些用途，体现了铝的哪些特性呢?有了疑问，就有了学习的兴趣。观看完毕后归纳铝的物理性质和用途，自然而然的，铝的化学性质的学习也就拉开了帷幕-“观察与思考”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“拓展视野”、“资料卡”、“生

26、活小贴士”、“知识小结”和“练一练”这样的8个小版块，所围绕的主题都是“铝的化学性质”。而串联这8个小版块的主线，就是关于“铝的化学性质”的3个“活动与探究”。课前一天，我就先给学生布置了一个课外活动任务(观察铁门铁窗和铝合金门窗的锈蚀情况)，课上，首先请2组同学分别派代表上来展示他们的活动记录，而后顺势提出疑问：“观察与思考1”：根据铝在金属活动性顺序表中的位置，铝应为较活泼金属，活动性强于铁，那为什么铁生锈腐蚀了而铝却没有被腐蚀呢?铝难道不能被空气中的氧气氧化?这样的观察与思考，给了学生一个视角，引导他们去观察。“交流与讨论1：“交流与讨论”版块，把学生的思维调动起来，思想活跃起来，交流看

27、法，讨论争论，达成共识。铁在空气中被氧化表面生成fe2o3而生锈腐蚀，且生锈后内部的铁被腐蚀的程度和速度都会越来越严重。而al比铁活泼，所以，al在空气中同样也能被氧气氧化，使表面生成al2o3，但是，al为何没有继续被氧化而一直腐蚀下去，越来越严重呢?只有一个原因可以解释：“铝被空气中的氧气氧化后，表面生成的物质反而是一层屏障，是一层保护膜，起到了保护作用，阻止了内部的铝进一步被氧气氧化，所以，表面生成的物质一定是一层致密的氧化膜al2o3。如何用实验证实铝的表面有一层致密的氧化膜呢?先由学生思考，而后再进行交流讨论。交流讨论过程中，教师应提醒学生从铝和氧化铝的不同的颜色、光泽、熔点、化学性

28、质等角度去思考。最简便易行的方法是：用砂纸打磨铝条表面，看打磨前后铝条表面的颜色是否会有变化;当然，还可以是活动与探究1中的另一种实验方法：(这种方法，视角比较巧妙独特。既是实验现象明显，又便于操作，更主要的是，还可以吸引学生来思考问题，并从动手操作中来获得知识，了解到al2o3的熔点高可做耐火材料这一性质。)“活动与探究1”：“活动与探究”版块，是学生们自己的动手实验，在亲手操作中，了解实验的规范、提高实验的技能、观察得细致入微、发现蛛丝马迹的不同、记录下实验现象、分析不同现象的原因、进行科学的猜想、得出实验结论，获得化学知识只是其一，更重要是提高了能力。“从做中学”，是对这种学习方式的最好

29、诠释。a.用坩埚钳夹住一块擦去氧化膜的铝片,放在酒精灯火焰上灼烧,观察现象.再将铝粉撒到火焰上,观察现象.b.取2条铝片,一条未用砂纸打磨过,一条用砂纸打磨过,分别浸入cuso4稀溶液中,观察现象.“观察与思考2”：放在酒精灯火焰上时，为何会出现如此截然不同的现象呢?打磨擦去了氧化膜的铝片以及未曾打磨擦去了氧化膜的铝片，由于它们表层的物质分别是al和al2o3，二者性质是不同的，al的熔点较低(660)，而al2o3的熔点很高(20_)，由于这个差异，二者在酒精灯火焰上灼烧时，现象就是截然不同的。顺带反问学生一个问题：若要观察到铝剧烈燃烧发出耀眼白光的现象，又该如何操作呢?“拓展视野1”：前一

30、课时，学生已经学习了al2o3的两性，氧化铝是两性氧化物,在酸或碱性溶液中,氧化膜会遭到破坏.那么,这层致密的氧化膜,在盐溶液中又如何呢?启发学生来思考，al2o3作为一种氧化物，似乎其本身是不会和盐溶液发生反应的。但是，需要联想的是，若是表层的al2o3被破坏，那么，失去了保护的屏障的内部的al是能和某些盐溶液发生置换反应的。那么，这些盐溶液到底是否会对表层的al2o3起到破坏作用呢?请用实验事实来说话!再提请学生注意一个生活常识：咸菜不宜久存于铝制容器中.“拓展视野1”，我觉得，是本节课中比较精彩的一个版块。说其精彩，不是因为它的声、光、色、影，这些它都不具备，表象的华丽吸引，它一点没有。

31、说其精彩，是因为2个原因。首先，它是一个从生活常识中提炼出来的问题(咸菜不宜久存于铝制容器中.这是为什么呢?)。通过“包含在生活常识中的疑惑科学猜想再次的实验探究得出结论解惑”的认识途径，来掌握知识，提高能力，既符合认知的基本规律，又符合学生心理乃至兴趣的需要。其次，这是一个很能提升学生能力的问题。在目前的高考中，这类带有拓展视野成分在内的、体现发散思维的实验探究，就是一种重要的题型。“活动与探究2”：取2条未用砂纸打磨过的铝片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,观察现象的差异.实验后进行原因猜想：当有cl_存在时,铝表面的氧化膜易被破坏，就促进了al与cu2+的反应

32、。而当有so42-存在时，溶液中的so42-抑制了al与cu2+的反应。接下来，自然引出：“生活小贴士”：不能用钢丝球擦洗铝制容器.铝制餐具不宜蒸煮或长期存放酸性或碱性的食物.咸菜不宜久存于铝制容器中.这是一个“温情”的版块。让学生了解点生活常识，能够学以致用，这是学习的最大目的吧。有的学生之所以不爱学习，就是觉得那些东西学了也没用。提醒学生，回家后，别忘了把这些“小贴士”作为一个“温馨提示”告诉自己的父母，相信父母会比你拿回高分还高兴。“交流与讨论2：铝表面的致密的氧化膜,只能在空气中形成吗?在其它介质中，是否也能形成呢?“资料卡1”：向学生介绍“金属钝化的机理”。金属或合金受一些因素影响，

33、化学稳定性明显增强的现象，称为钝化。1.由某些钝化剂(如浓hno3、浓h2so4等)所引起的金属钝化现象，称为化学钝化。2.用电化学方法也可使金属钝化。我想，教学中，不是所有的新知识，都必须由教师的口来传授的，学生自己的阅读，也是一个好方式，眼、耳、口、鼻、大脑、手、脚，若都能行动起来，各司其职协调好，或是轮流担当主角，才是最佳拍挡呢。“活动与探究3”：取4根用砂纸打磨过的铝条,分别放入4支洁净的试管中,再向试管中分别加入6mol/l盐酸、6mol/lnaoh溶液、浓hno3、浓h2so4各3ml,观察现象.这个活动与探究的设计，是学习铝的两性的一个既常规又有效的方法。在实验现象的基础上得出结

34、论，是最有说服力的，而且，对比的实验方法，也更能说明问题：铝只有在浓hno3、浓h2so4中才会发生钝化，在稀酸溶液中就会持续反应直至结束。“知识小结1”：由学生来填写4个反应的现象、结论和离子方程式，进行知识的小结梳理。一节课，虽然只有45分钟，不过，容量大，活动多，头绪也多，所以，必要的知识小结，是少不得的，而且，这样的小结，要及时进行。在进行过铝与酸、碱的4个实验后，实验现象、实验结论和反应方程式的填写应该立刻进行。而在进行过铝的钝化的探究后，及时归纳出铝的两性也很重要。“交流与讨论3”：在工业生产中，如何储存和运输浓hno3、浓h2so4呢?进行了之前的“活动与探究3”之后，有了金属钝

35、化的知识，对这样的问题学生很快就能解答了。“知识小结2”：a.铝是一种既可以与酸反应又可以与碱反应的金属.2al+6h+=2al3+3h22al+2naoh+2h2o=2naalo2+3h2b.常温下,铝遇浓hno3、浓h2so4时会发生钝化.重点分析铝与naoh溶液的反应。该反应实质的分析，可以从铝与水的反应开始，尽管铝与水的反应很微弱，几乎观察不出明显的现象，但是，因为铝与水反应生成的al(oh)3是两性氢氧化物，能够与naoh反应，就造成了al(oh)3浓度的降低，从而促进了铝与水的反应的进一步发生。在这里，所灌输的，就是一个初级的平衡的理念，这也符合学习的循序渐进的规律。“拓展视野2”

36、：已知,铝的金属活动性比镁弱,a.烧杯中盛有稀硫酸,将砂纸打磨过的镁条和铝片浸入其中,用导线连接起来,再接上一个电流计,形成闭合回路,那么,将会观察到什么现象呢?b.依此,若在naoh浓溶液中,又如何呢?这是针对学有余力的、能力较强的、学习兴趣浓厚的学生而设计的。这个问题，也是为后续的的电化学的学习打下一个伏笔，不至于在将来显得那么突兀，而且，可以帮助学生更好的更透彻的理解氧化还原反应的实质-电子的转移。根据学生现有的知识和视野，镁和铝相比，因为镁比铝活泼，所以，在稀硫酸溶液中，必定是镁的表面产生气泡更多，当教师添加一个条件，用导线将镁和铝连接起来时，开始，他们仍然会认为是镁的表面气泡多，此时

37、，正是启发学生思考的好时机，镁和酸反应时是失去电子的，失去的电子也一定是由溶液中的h+得到的，不过，h+得电子的场所在何处呢?学生一经思考，也同样能得出正确的结论的。另外，在将来的电化学的学习中，总有学生会认定一个死理：在原电池中，金属活动性强的做负极活动性弱的做正极，镁和铝相比，因为镁比铝活泼，所以，总是镁做负极。其实，在naoh溶液中,情况恰相反呢!但是，必须承认，这样的问题，无疑是有难度的，希望学生在现在或是将来的一次学习中，就完全掌握，是不可能的，会有反复，现在就让学生先接触一点，有点这方面的意识，也是一个不错的方法。“资料卡2和3”：这2个资料卡，是特别能引起学生兴趣的，一看到这，学

38、生们都忍不住要七嘴八舌，争相发表自己的看法一吐为快呢!因为，“开往春天的地铁-苏州轻轨一号vs房地产”，和学生们家庭的生活、家庭的闲钱的投资方向，有着非常大的关系呢，他们怎么能不各抒已见呢!而且，我以为，虽然这样的资料卡的出现，似乎会让学生们的思维有2分钟游离于化学知识之外，但是，学生是不可能永远生活于象牙塔之中的，了解一点投资知识，多一点经济意识，没什么不好。更何况，我们的这个资料卡，并不是完全与化学无关，我们从轻轨的规划，完全可以联系到轨道的建设，联系到轨道建设的材料，联系到其中的化学反应-铝热反应。让学生来阅读教材，理解铝热反应。在这里，因为铝热反应很剧烈，有火星四射发光发热的现象，所以

39、，为安全起见，该实验，是由教师来进行演示的。“交流与讨论4”：铝桶能否用于配制波尔多液?为什么?新买的铝壶在第一次使用烧水时，为何表面会变黑?这2个问题，都是与生产和日常生活密切相关的。既可以增加学生的兴趣，又可以扩大学生的知识面。“今天你学到了什么?”：这一节课，学生既用眼观察、用耳听声、用手操作和书写，用口交流思想，更用脑不停思考，很紧张，头绪也多，给他们2分钟，总结交流一下。“练一练”：“练一练”版块，是对学习情况的及时反馈。及时的反馈、及时的调整，是认知规律所认可的。这几个问题，都是换个角度再来巩固课堂所学的基本内容，没有什么难度，仍然是属于对课堂教学内容的一个梳理。“课后练习”：1、

40、写一篇关于“铝与人体健康”的科普小论文,要求阐述:铝盐可能对人脑造成的危害;在日常的生活中，我们该怎样预防铝元素的大量“侵入”?2、进行一个社会调查:“废铝的回收途径?再生利用价值如何?”问题1和2，都是对课堂学习内容的一个拓展。问题1，与我们每一个人的健康都是息息相关的，我们每一个人都需要了解这方面的常识，以便更好的安排我们自己的生活。而问题2，则更是一个全社会所有人都必须面对的问题，通过这个问题的讨论，可以使学生认识到“资源的有限性和不可再生性”，培养环保和节约意识。结束语本节课我们主要运用活动与探究法”，首先去探究了“铝表面是否有一层致密的氧化膜”、“这层氧化膜在盐溶液中是否也是万能的?

41、”这样的问题，并联系实际请大家交流讨论了“家庭生活中，厨房所用铝制餐具该如何保存和清洁?”、“工业上运输浓硫酸和浓硝酸用铝槽车的原因所在”等问题，紧接着在上一节课学习了两性氧化物氧化铝、两性氢氧化物氢氧化铝的知识以后，本节课，我们运用“联想方法、类比方法、迁移方法”来假想“铝是否既有一定的金属性又有一定的非金属性”的问题，又通过当堂的活动与探究，来确认了这一假想，最后，结合我们苏州这个城市的轻轨建设，带领大家一起学习了“铝热反应”的原理和运用，并将此原理推广开来运用到许多金属的冶炼上。学习化学知识的最终目的是为了运用，是为了服务于人类的生活和生产，这一观点，我想，是始终贯穿于我们这一节课的教学

42、过程之中的。情感、态度与价值观这是一种体验性的学习目标。1.通过若干个探究活动(课前1个、课中3个)，发展学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。而且，可以提高学生的合作意识、培养团对精神。2.了解铝的发现趣话、铝在现代生活中的广泛应用，赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献。3.通过“生活小贴士”的温馨提醒，培养学生将化学知识应用于生产生活实际的意识，而且，能够对一些日常生活的问题做出合理的判断。4.通过“包含在生活常识中的疑惑科学猜想再次的实验探究得出结论解惑”的学习方式，使学生树立辨证唯物主义的世界观，养成务实求真、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对虚假。5.

43、“苏州轻轨一号vs房地产”的讨论，既可培养学生热爱家乡的感情，又可以使学生加深对社会生活的方方面面的了解，知道一点金融知识，有一点金钱意识。6.通过“铝与人体健康”、“废铝的回收途径”等课外问题，认识到“资源的有限性和不可再生性”，培养环保和节约意识。化学说课稿 篇4一、说教材（一）、在教材中的地位和作用教材地位该节内容为高中电化学的开始，在此之前学生学习过的氧化还原反应，能量之间转换，电解质溶液，金属活泼性等化学知识及物理电学的相关知识，已为本节课的学习做好了一定知识储备；同时原电池的原理又为后面金属的腐蚀和防护，其它常见电池的原理及电解原理等重要电化学知识的学习奠定了基础。它是电化学学习的

44、基础内容也是核心内容。作用：本节内容对发展学生逻辑推理能力，提高学生科学素养，培养科学探究能力，将理论应用于实践，实践再回归理论以及知识系统化及结构化的形成都起着重要作用。（二）、教学目标：依据：根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点及本着在学习过程中发挥学生的主体性和能动性，使学生学会学习，获得有效学习的新课程理念为出发点将教学目标设定如下:1、知识与技能（1）了解原电池的工作原理及构成条件（2）能正确书写电极反应式和电池总反应方程式（3）通过实验培养学生化学实验的观察操作及设计能力;综合运用有关的知识技能和方法，分析解决一些化学问题的高级技能2、过程与方法（1）让全体学生经历探

45、究的过程，学习科学探究方法，提高科学探究的能力（2）培养学生科学的思维方式和问题意识。3、情感态度与价值观（1）体验科学探究的艰辛和喜悦，（2）培养学生勇于创新，积极实践等科学精神和科学态度（3）学会与他人合作，主动交流。（三）、教学重点：了解原电池的反应原理及构成原电池的一般条件。依据：1、依据大纲和新课程标准对本节内容的要求2、电化学的基础和核心地位（四）、教学难点:原电池的反应原理依据：该内容特理论性强，抽象，难理解。学生很难在头脑中建立电子在原电池正负两极转移的微观模式。二、说教法与学法教法：1、情境激学法2、探究实验促学法3、cai辅助教学法4、归纳、演绎法学法：1、实验探究法2、归

46、纳演绎法在本节课中教师在教材中没有把教材内容作简单，有序的展示，而是在分析教材内容的基础上根据学生的学习来重新组织，站在改组和重建的高度来审视教材，把教材内容做为了解学科科学的生长点，以学生探究实验贯穿始终，将学生置身于一个动态，开放，个性，多元的学习环境中，体验类似科学家进行科学探究的一般过程。在探究过程中完成知识的自主建构。本节课让学生采用以科学探究为主的多元化学习方式，对于更好地展现学生多元智能，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，掌握探究的基本方法，激励学生学习兴趣和智慧潜能，学会与人合作，培养学生实践能力和创造力都有着积极的意义。三、教学过程：（一）引课：创新实验：西红柿电池使音

47、乐贺卡发出美妙音乐。目的；创设新奇刺激的前置问题情境，极大地激发调动学生感知兴趣和探知热情。为什麽西红柿电池能产生电流？（二）教学重点一：原电池工作原理突破方式：变教师演示实验为学生分组实验，变教材验证实验为探索实验。依据：1、教材演示实验不便于所有学生观察，缺少学生的参与，不能充分发挥不学生自身主体作用。2、建构主义鼓励学生运用他们自己的经验，让学生去学会发现并作出相关链接，主动构建有成效的内化了的，适合于自我的知识意义。具体做法：用锌片铜片稀硫酸模拟西红柿电池做两个分组实验让学生观察两金属片用导线连接前后现象的差别。实验结果的出乎意料使学生的原有状态与目标状态之间产生了差距，引发了学生新的

48、问题。为什么导线连接后铜片上出现气泡，教师设置几个有梯度，和层次性的问题引发学生讨论在有限的时间里经过讨论让学生在自主交流的过程中澄清了锌铜稀硫酸原电池产生电流的原因。讨论结束，教师引导学生设计实验证明装置中确实存在电流且证明电子的流向是从铜片流向锌片。以上问题的提出在于培养学生思维的严密性及求真务实的优秀品质，告诉学生实验结果的分析要靠实验证据不凭主观臆断想当然。实验结束教师收敛学生的思维，启发学生从能量转化的角度来给原电池下定义。从而完成学生思维从一般到特殊，由具体到抽象，由现象到本质的认识过程这一质的飞跃。最后用3d动画模拟锌铜原电池的微观反应。并将图象定格让学生书写两电极反应式。促进学

49、生从形象思维和理性思维两个层面上共同认识原电池反应原理投影生活中常见电池：如干电池，蓄电池，充电电池，高能电池图片感受化学就在我们身边。以上变演示实验为分组实验增加学生的创造体验，充分发挥学生主体性使学生的学生问题意识独立操作能力，创造能力得以充分培养。（三）、教学重点二：掌握构成原电池的一般条件。突破方式：增加教材没有的开放性探究实验。即给定多种药品(电极：锌片两个，铁钉一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸铜，酒精，四氯化碳四种溶液和电流计仪)让学生自行设计并探究构成原电池的一般条件。依据：1、sts教育观重视把科学看成是一种学习过程，认为能对自己的结论进行论证比单纯地得到指向结论的结果同样

50、重要或更重要。2、实验方法论认为，化学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓正确实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探究过程。3、高中化学新课程标准也将探究性学习确定为为学生学习化学的一种重要学习方式。基于以上原因，我大胆处理教材，将构成原电池的一般条件这一讲授性知识变为实验探究性学习。该实验具有一定开放性和发散性所以教师适时抛出问题启发学生引发讨论如何确定探究的方向，如何处理实验中三个变量关系，如何逐一设计实验方案探究原电池构成的一般条件。学生依据可行的实验方案进行探究实验，让学生在实验探究过程中对所得多种实验信息进行筛选，对比，分类，加工选取有用信息，运用归纳演绎等思维方式，得出

51、正确结论。该做法让学生自主探索，主动求知，学会收集，分析和利用各种信息及信息资源，同时学习者之间通过讨论，交流，用集体的感知来丰富，强化个人的概括，通过学习者之间的交叉反馈来强化，矫正，丰富个体的探究结果，有利于发展学生实践能力，创新精神，合作与分享意识。在实践活动理性认识的循环往复，螺旋式的上升，不仅促进了对学习内容的理解，也使学生的探究策略和方法得到提高，才能，智慧和判断力等多方面得到发展。（四）化学史教育：教师讲述伏打电池发明的故事培养学生敢于质疑，勇于探究的科学精神。（五）小结：采取学生先小结，老师后总结的方式，目的：1、训练学生概括总结的思维能力2、实施以主动建构为基础的精简教学策略

52、，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化。（六）练习：为了落实本节课的教学重点构成原电池的原理及构成条件而设。（七）作业：家庭小实验：制作水果电池。目的：该实验为开放性创造实验对学生的实验设计能力提出更高要求。将科学探究延伸到课外。进一步激发学生求知欲望，调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力，升华创造意识。化学说课稿 篇5在金属的化学性质一节课的教学中我设计了以下两个主要教学环节：一、 金属与氧气的反应；二、金属与酸的反应。通过教学，我做了以下反思：一、对教学目标的反思首先，对学生原有知识、能力的认知不够，对初中学生已接触过的知识

53、重复再现。例如：金属与酸的反应。我设计了盐酸与镁、铝、铁、铜分组探究实验，希望能发挥学生的想象空间。而这个知识点初中已经出现过，因此学生探究起来，好像不是为了探究而探究，而是对初中知识的实验验证。化学源于生活，也应回归于生活。教学中我大胆创设情境，使学生大胆地想、充分的问、多方位的交流，教学活动中从一个知识的传播者转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。如：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子常以黄铜冒充黄金，进行诈骗活动。因为单纯从颜色、外形上看，黄铜（铜锌合金）与黄金极为相似，所以很难区分，而我戴的戒指是真还是假的呢。请你学完本节课后设计方案鉴别我

54、戴的黄金戒指的真假，要求写出实验方法、现象和结论。因此化学教学，要正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用适合的教学方法，重视学生的实验，培养学生的观察能力，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对教学重难点把握上的反思我把金属与氧气的反应和金属活动性顺序确定为本节课的重难点。在教学过程中我发现金属活动性顺序在初中学生已经接触过，对此知识只不过是知识的再现。因此我觉得教学的重难点把握是否正确非常的重要。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难

55、点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。二、对教学技能的反思语言功底：通过这次展示课我发现良好的语言功底对一名教师非常重要，教师的语言逻辑性要非常严密，推导流畅，过度自然。语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。板书的设计：好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。多媒体的使用、学生实验操作的引导：教学中我运用多媒体课件主要是起着辅助教学的作用，同时注意尽量简单避免玩花俏以防分散学生的注意力。在学生实验之前，正确引导学生实验，同时提醒学生实验的安全以及实验的要领、操作规范。引导学