手势教学法在音乐教学中的运用

1、手势教学法在音乐教学中的运用 众所周知，音乐是声音的艺术，它有严密的科学性，又有不易捉摸的抽象性，单纯用语言去表达音乐内容，既不准确，也不生动，往往力不从心。倘若我们借助千百万化的手势去描绘音乐情态，刻画音乐意境，用它来拟物、言志、传情，在音乐教学中就会得心应手，形象逼真，感人至深，既可增加学生对乐理概念的形象感，又能激发起他们学习音乐的兴趣和热情。音乐课也会上得生动活泼、丰富多彩、趣味无穷。运用手势应注意以下几个方面：首先，手势必须紧扣教学内容，充分为教学内容服务。在讲旋律的进行，我们可以用手势在空中的适当位置比划出一条随音乐起伏不定、运行有致的旋律线，学生从这条看得见、听得着的旋律线上很直

2、观地感知到这首歌曲中音域的宽窄、节奏的疏密、情绪的松弛、高潮的布局，从而更进一步理解音乐作品的深刻内涵，然后去成功地表现它。例如，在教学保卫黄河教师范唱时用手势将旋律的起伏做一定的演示，让学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现，对歌曲有个初步的了解。并在学生演唱时也用手势作相应提示：学生在轻声哼唱第一遍时，教师将右手握拳敲击左手手心，用这样的手势将曲谱的节奏表现出来，学生通过教师的手势提示对歌曲的节奏、强弱表现等一目了然，为下面的演唱作一个铺垫。学生在演唱歌曲第一风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮。教师随着旋律的起伏用右手作上扬、下点的手势示范。在唱第二河西山冈万丈高，河东河北高粱熟了教

3、师用划拍的手势进行提示，在唱全曲高潮部分时，教师的手势动作随旋律的波动不断上扬，最后结束时把握好时值来个握拳收尾。从而使学生在演唱时更好的把握歌曲的情感，处理好歌曲的音域宽窄，达到表现歌曲的目的。如果要用轮唱的方式演唱保卫黄河，那么教师就要像指挥家一样将手势表现的更加淋漓尽致、此起彼伏，手势动作的总体是一种上扬、明亮，一种激励、昂扬的感觉。使学生通过教师的手势示范将歌曲的演唱效果达到一个更高点。 其次运用手势切忌华而不实，喧宾夺主，随意滥用。例如：在教学欣赏小提琴协奏曲梁山伯与祝英台时，教师可用手势作相应的段落提示，切不可因为一时的感情投入而忘行的表现，好似让学生在欣赏教师的表演，不是在欣赏乐

4、曲的魅力。如：欣赏梁祝第一主题（又称爱情主题），速度稍慢，优美抒情。教师可根据旋律的表现作缓慢的划波浪线动作，手势表现要流畅。乐曲转入第二部分时，教师用左手作相应提示，右手继续跟着旋律的起伏作相应的波动，以此转入下面的部分。当乐曲进入结束部分描写十八相送、长亭惜别时的依依不舍之情时，教师的手势表现更应富有情感体现，平稳、缓慢的作一些流畅的动作。正当结束部奏出最后一音时，隐隐传来不祥征兆的定音鼓震音，协奏曲进入展开部，这时教师的手势动作停止，让学生通过听觉感受自己来对比乐曲的强弱、情感的表现。让他们在头脑中想象故事发生的情节。教师切不可作一些多余的、夸张的手势提示，应该留有学生自己听赏想象的空间。整首乐曲的听赏过程中，教师应学会调节好手势提示的方式、量度。还要记得听赏时不要用语言去表述、提示，那样会打断学生的思维和对乐曲听赏的整体感。教师的手势过分夸张，或浮华单一，或行不达意，就会降低学生的学习兴趣，甚至还可能使学生产生厌学情绪。欣赏的效果就可想而知了我们强调手势的精心设计，同时也应避免手势的滥用，我们应该针对学生的听课情绪不断变换手势，使课堂教学充满新鲜感和趣味性。让我们大胆地、富有