在教学改革中成长的体会

1、在教学改革中成长在教学改革中成长 v工作简介：工作简介：1989-1994年语文教师、班主任、教年语文教师、班主任、教 研组长。研组长。 1994年任教导主任。年任教导主任。 2000年任教学副校年任教学副校 长。长。2003年卉原初中校长。年卉原初中校长。 2010年双滦教育局教年双滦教育局教 育科。育科。 2013年承德四中。年承德四中。 制约教师成长的因素制约教师成长的因素 v第一，知识结构不合理。第一，知识结构不合理。 v教师所掌握的各类知识应达到的水平、所发挥的功能与高质教师所掌握的各类知识应达到的水平、所发挥的功能与高质 量完成教学活动的要求不一致。量完成教学活动的要求不一致。 v

2、比如：教师对教育学、心理学知识的掌握还不能令人满意，比如：教师对教育学、心理学知识的掌握还不能令人满意， 在学生管理的实际操作中还存在着凭个人以往经验办事的倾在学生管理的实际操作中还存在着凭个人以往经验办事的倾 向。向。 v教学离不开管理，没有好的管理，教学质量就没有保证。教学离不开管理，没有好的管理，教学质量就没有保证。 v学习学习有五个层次有五个层次：第一是学习意愿，第二是自信心，第三是：第一是学习意愿，第二是自信心，第三是 学习兴趣，第四学习能力，第五是知识和技能。学习兴趣，第四学习能力，第五是知识和技能。 v前三点都和教师的管理、管理的艺术息息相关。前三点都和教师的管理、管理的艺术息息

3、相关。 制约教师成长的因素制约教师成长的因素 v第二，本体知识不过关。第二，本体知识不过关。 v教师对于所教学科知识还缺乏全面、系统的宏观把握，对所教师对于所教学科知识还缺乏全面、系统的宏观把握，对所 教学科的内容还缺乏细致的研读、归类。甚至对本体学科的教学科的内容还缺乏细致的研读、归类。甚至对本体学科的 知识点到底有多少个都不清楚。知识点到底有多少个都不清楚。 v不能很好地掌握所教学科知识的思想与内涵，无法迁移学科不能很好地掌握所教学科知识的思想与内涵，无法迁移学科 知识，特别是不能将相关学科知识综合化。知识，特别是不能将相关学科知识综合化。 v在备课、上课、课堂规范、学法指导上做的还很肤浅

4、，随意在备课、上课、课堂规范、学法指导上做的还很肤浅，随意 性还很强。导致教师教着累，学生学着更累，每天靠着大量性还很强。导致教师教着累，学生学着更累，每天靠着大量 的习题、作业去弥补教学中的不足。的习题、作业去弥补教学中的不足。 制约教师成长的因素制约教师成长的因素 v第三，文化知识单一。第三，文化知识单一。 v知识面窄，除了本学科知识以外，缺乏相关学科的文化背景知识面窄，除了本学科知识以外，缺乏相关学科的文化背景 知识。比如：语文与其它所有学科、政治与历史，数学与理知识。比如：语文与其它所有学科、政治与历史，数学与理 化、数理化与语文，学科间相关联的知识太多了。化、数理化与语文，学科间相关

5、联的知识太多了。 v在教学过程中，学生无法通过教师的讲课了解其他相关的知在教学过程中，学生无法通过教师的讲课了解其他相关的知 识，无法开阔学生的思路，激发不了学生强烈的求知欲，无识，无法开阔学生的思路，激发不了学生强烈的求知欲，无 法拓展学生的精神世界，导致学生对知识的理解不到位。法拓展学生的精神世界，导致学生对知识的理解不到位。 制约教师成长的因素制约教师成长的因素 v第四，知识更新缓慢。第四，知识更新缓慢。部部分教师不善于看书学习，不善于思考分教师不善于看书学习，不善于思考 总结，知识更新的速度远远落后于学生的需要。总结，知识更新的速度远远落后于学生的需要。 v朱永新对于读书做了这样的总结

6、：朱永新对于读书做了这样的总结：“读书改变人生读书改变人生” v阅读描写杰出人物的书，往往决定一个人的前途阅读描写杰出人物的书，往往决定一个人的前途。 v阅读阅读文学作品是影响人心灵的有力手段文学作品是影响人心灵的有力手段。 v阅读自然书籍是发展思维阅读自然书籍是发展思维能力能力和认识能力的需要，是适应科学技术高速和认识能力的需要，是适应科学技术高速 发展的需要发展的需要。 v无无论哪类书籍的阅读，都是课堂教学的智力背景论哪类书籍的阅读，都是课堂教学的智力背景。 v课外书籍的阅读，是课外书籍的阅读，是教师教师了解和影响学生个性的门径了解和影响学生个性的门径。 v 善于读书的教师，差也差不到哪去

7、；不善于读书的教师，好也好不到哪善于读书的教师，差也差不到哪去；不善于读书的教师，好也好不到哪 去。去。 v他号召他号召教师教师“应该让学生走进图书馆，让书籍成为青年一代的挚友！应该让学生走进图书馆，让书籍成为青年一代的挚友！” 高考制度改革对教师提出了哪些新要求高考制度改革对教师提出了哪些新要求 v2017年入学的高一新生，高考时只考语文、数学，其它学科考试放到每年会考年入学的高一新生，高考时只考语文、数学，其它学科考试放到每年会考 时间进行。时间进行。 v将来要取消一本线，保留本科线，文理不分科。将来要取消一本线，保留本科线，文理不分科。 v英语英语高考考试前置，一年两次考试，学生可六次参

8、加考试，按最好成绩计入高高考考试前置，一年两次考试，学生可六次参加考试，按最好成绩计入高 考总分，成绩三年内有效。考总分，成绩三年内有效。名校对于英语成绩有要求，改革前如果你的英语成名校对于英语成绩有要求，改革前如果你的英语成 绩不够好，可以通过其它优势学科拉分。改革后，英语成绩不够好，甚至可能绩不够好，可以通过其它优势学科拉分。改革后，英语成绩不够好，甚至可能 失去进入名校的资格失去进入名校的资格 (A等等100分，分，B等等85分，分，C等等70分分)。 v语文语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，分值将由学科要加强对中华民族优秀传统文化的考查，分值将由150分提高到分提高到180分

9、分 v数学数学学科要注重基本的数学能力、数学应用，考查学生分析、解决综合问题的学科要注重基本的数学能力、数学应用，考查学生分析、解决综合问题的 能力。考试分值仍然为能力。考试分值仍然为150分。分。 v其余学科其余学科都分等级考和会考。最多可选都分等级考和会考。最多可选6科（物理、化学、生物、政治、历史、科（物理、化学、生物、政治、历史、 地理）参加等级考。最终选地理）参加等级考。最终选3科等级考试成绩计入高考总分。科等级考试成绩计入高考总分。 v中小学阶段的教学要及早动手，布局所教学科的教育教学，夯实学科基础。抓中小学阶段的教学要及早动手，布局所教学科的教育教学，夯实学科基础。抓 住小学、初

10、中的记忆黄金时期，多读、多背。力求让学生在掌握学科知识的基住小学、初中的记忆黄金时期，多读、多背。力求让学生在掌握学科知识的基 础上，形成知识体系。让学生知道：要学什么，怎样学，学到什么程度。这样础上，形成知识体系。让学生知道：要学什么，怎样学，学到什么程度。这样 才会培养出高水平、会学习的学生。才会培养出高水平、会学习的学生。 教师应该树立怎样的教育观教师应该树立怎样的教育观 v一、树立正确的学生观：一、树立正确的学生观： v我们应该我们应该“办好学生满意的教育办好学生满意的教育”。 v学校教育最不该被遗忘的群体就是学生。任何时候学校教育最不该被遗忘的群体就是学生。任何时候 都不应该把孩子排

11、除在满意对象之外。都不应该把孩子排除在满意对象之外。 v“办人民满意的教育办人民满意的教育”的口号我们喊了那么多年，的口号我们喊了那么多年， 实际上，眼睛里却只盯着领导和家长，而把孩子忘实际上，眼睛里却只盯着领导和家长，而把孩子忘 记了。记了。 v我们每天都在面对孩子上课，学生是否满意，最应我们每天都在面对孩子上课，学生是否满意，最应 该在教师的考虑范围之内。该在教师的考虑范围之内。 教师成长应该树立怎样的教育观教师成长应该树立怎样的教育观 v二、构建和谐的师生关系二、构建和谐的师生关系 v师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会

12、 水乳交融，水乳交融，才会才会达到教学相长达到教学相长的的目的目的。 v师生关系构建的主导方在教师，但判定师生关系好坏的权利师生关系构建的主导方在教师，但判定师生关系好坏的权利 却在学生，只有当学生认为他（她）和教师的关系很好的时却在学生，只有当学生认为他（她）和教师的关系很好的时 候，真正的教育才会产生，教育教学质量才有保障。候，真正的教育才会产生，教育教学质量才有保障。 v教师要全力构建和谐、平等、民主的师生关系，这样，师生教师要全力构建和谐、平等、民主的师生关系，这样，师生 关系、家校关系才会和谐，教育才会事半功倍。关系、家校关系才会和谐，教育才会事半功倍。 v教师的管理水平，教学能力直

13、接关系着学生的生存状态。教师的管理水平，教学能力直接关系着学生的生存状态。 教师每天给孩子的心灵播种的是欢乐、幸福、阳光、希望，教师每天给孩子的心灵播种的是欢乐、幸福、阳光、希望， 还是恐惧、焦虑、紧张、悲观，这是构建和谐师生关系最核还是恐惧、焦虑、紧张、悲观，这是构建和谐师生关系最核 心的问题。心的问题。 教师成长应该树立怎样的教育观教师成长应该树立怎样的教育观 v三、掌握走进的心灵的管理艺术。三、掌握走进的心灵的管理艺术。 v近日，在中国优秀传统文化传扬节目我是先生的舞台上近日，在中国优秀传统文化传扬节目我是先生的舞台上 ，43岁的河南高中班主任梁国顺因全班岁的河南高中班主任梁国顺因全班6

14、5名学生名学生57名考上名考上 一本，被称为一本，被称为“高考战神高考战神”。 v在节目中，梁国顺亮出了他的教学利器在节目中，梁国顺亮出了他的教学利器“跟老梁，有肉跟老梁，有肉 吃；信老梁，差生强；顺子班，狼王梦吃；信老梁，差生强；顺子班，狼王梦”，正是这三招，正是这三招“忽悠忽悠 兵法兵法”，把差生，把差生“忽悠忽悠”强，把优等生强，把优等生“忽悠忽悠”得更牛。可以说得更牛。可以说 ，每一个优秀班，每一个优秀班集集体的背后，都有一个懂得教育艺术的班主体的背后，都有一个懂得教育艺术的班主 任。任。 v于漪说过：一个班教好一二十个学生是不稀奇的，要教好每于漪说过：一个班教好一二十个学生是不稀奇的

15、，要教好每 一个学生，那是千难万难的。当好老师，要有能力走进学生一个学生，那是千难万难的。当好老师，要有能力走进学生 的生活世界和心灵世界的生活世界和心灵世界。 教师成长应该树立怎样的教育观教师成长应该树立怎样的教育观 v现实的学校管理中，衡量教师水平高低的标准大不相同。有现实的学校管理中，衡量教师水平高低的标准大不相同。有 些被标榜为所谓些被标榜为所谓“名师名师”的，实际上是学校刻意包装出来的，的，实际上是学校刻意包装出来的， 他们只能教好学生，教不了差学生他们只能教好学生，教不了差学生，这种现象在高中非常普，这种现象在高中非常普 遍。遍。 v分班时学校为了照顾他们的名声，学校故意向他们倾斜

16、，将分班时学校为了照顾他们的名声，学校故意向他们倾斜，将 基础最好的学生分到他的名下。这样，他就可以不费吹灰之基础最好的学生分到他的名下。这样，他就可以不费吹灰之 力，将学生教好、带好，最终成就了自己力，将学生教好、带好，最终成就了自己“名师名师”的称号。的称号。 教师成长应该树立怎样的教育观教师成长应该树立怎样的教育观 v四、教师要做到四、教师要做到“胸中有书、目中有人胸中有书、目中有人”。 v “胸中有书胸中有书”是教好每一个学生的前提是教好每一个学生的前提；要求；要求教师具备丰富教师具备丰富 的专业知识，熟练掌握的专业知识，熟练掌握课标课标和教材，并能灵活运用和处理教和教材，并能灵活运用

17、和处理教 材，把教学内容讲清楚，讲明白，高效完成教学目标。梁国材，把教学内容讲清楚，讲明白，高效完成教学目标。梁国 顺老师说，他一边研究考试大纲，一边琢磨试题分析，还把顺老师说，他一边研究考试大纲，一边琢磨试题分析，还把 一本纯英文版的美国化学教材翻毛边了。一本纯英文版的美国化学教材翻毛边了。 v在在管理和管理和教学活动中做到教学活动中做到“目中有人目中有人”，却非一日之功，这是却非一日之功，这是 真正的名师和普通教师的分水岭。抓住学生的心理，知道他真正的名师和普通教师的分水岭。抓住学生的心理，知道他 们在想什么，然后把孩子们的兴趣和积极性调动起来，接下们在想什么，然后把孩子们的兴趣和积极性调

18、动起来，接下 来帮他们想办法、解决问题，在来帮他们想办法、解决问题，在这个前提这个前提下，下，才能去谈才能去谈没有没有 学不好的学生学不好的学生。 教师成长应该树立怎样的教育观教师成长应该树立怎样的教育观 v有些老师在平时备课时，照抄现成教案，不认真研究教材，有些老师在平时备课时，照抄现成教案，不认真研究教材， 不研究学情，不考虑学生的接受程度，一味地求深、求难不研究学情，不考虑学生的接受程度，一味地求深、求难。 v课堂教学中，只顾表演教案内容，拼命灌输知识，不关注学课堂教学中，只顾表演教案内容，拼命灌输知识，不关注学 生的听课反应，不过问学生学得如何，所有学生是否都已学生的听课反应，不过问学

19、生学得如何，所有学生是否都已学 会；考试成绩出来了，只关心学生考分的高低，不去认真分会；考试成绩出来了，只关心学生考分的高低，不去认真分 析考分背后隐藏的影响学习效果的心理和习惯等方面的因素析考分背后隐藏的影响学习效果的心理和习惯等方面的因素 ；学生的行为出现了偏差，只知道一味的批评、训斥，乃至；学生的行为出现了偏差，只知道一味的批评、训斥，乃至 体罚，不去站在学生的角度考虑问题，体罚，不去站在学生的角度考虑问题，没有没有把思想工作真正把思想工作真正 做到学生的心坎上做到学生的心坎上，这种种，这种种“目中无人目中无人”的教育行为，的教育行为，不不 可能把所有学生都教好可能把所有学生都教好。 v

20、教育的艺术就是走进学生的心灵，最大限度的取得学生的理教育的艺术就是走进学生的心灵，最大限度的取得学生的理 解、信任，最大可能的站在学生的角度去思考问题，帮助他解、信任，最大可能的站在学生的角度去思考问题，帮助他 们解决学习中、成长中出现的各种问题。们解决学习中、成长中出现的各种问题。 教师成长应该树立怎样的教育观教师成长应该树立怎样的教育观 v第五、树立合作意识，发挥群体潜能。第五、树立合作意识，发挥群体潜能。 v马卡连柯说过：马卡连柯说过：“应该有这样的教师集体；有共同的见解，应该有这样的教师集体；有共同的见解， 有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求有共同的信念，彼此间互相帮

21、助，彼此间没有猜忌，不追求 学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。” v形成这样的集体，有赖于教师间积极、合理、科学的合作。形成这样的集体，有赖于教师间积极、合理、科学的合作。 v教师间应该做到：教师间应该做到： v互相信任、发挥集体教育智慧。互相信任、发挥集体教育智慧。 v互相搭台、共树教师良好形象。互相搭台、共树教师良好形象。 v互相帮助、共谋学生全面发展。互相帮助、共谋学生全面发展。 v互相补位、全面提高教育效果。互相补位、全面提高教育效果。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v一、课堂教学改革的根本任务。一、课堂教学

22、改革的根本任务。 v从从素质教育素质教育的要求来看：的要求来看：面向全体面向全体、全面发展全面发展、让学生主动发展。让学生主动发展。 v从新课程的教学目标来从新课程的教学目标来看：看：是为了全面是为了全面落实落实三维目标，即知识与能力、三维目标，即知识与能力、 过程与方法、情感态度和价值观。过程与方法、情感态度和价值观。 v就学生学习就学生学习角度来看：角度来看：就是让学生学会学习就是让学生学会学习、乐意学习。乐意学习。 v学会学习就学会学习就应该应该让学生掌握有效的学习方式和方法，即让学生掌握有效的学习方式和方法，即让学生让学生学得更多学得更多 ，更快，更好，更有效，更快，更好，更有效。 v

23、乐意学习就是让学生保持良好的学习态度和情感，学起来更主动，更自乐意学习就是让学生保持良好的学习态度和情感，学起来更主动，更自 觉，更有趣，更高兴。觉，更有趣，更高兴。 v有关学习方式和方法的论述有关学习方式和方法的论述：1）中国有一句俗语：授人一鱼，只供一中国有一句俗语：授人一鱼，只供一 饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。2）陶行知说过：陶行知说过：“好的先生不是好的先生不是 教书，不是教学生，乃是教学生学教书，不是教学生，乃是教学生学”。3）学记里也说过，善学者，学记里也说过，善学者， 师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。师逸而功倍，又

24、从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v二、新课堂教学改革二、新课堂教学改革倡导怎样的学习方式倡导怎样的学习方式 v主要有三种：自主学习、合作学习和探究学习。主要有三种：自主学习、合作学习和探究学习。 v自主学习自主学习概括地说，就是概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控自我导向、自我激励、自我监控” 的学习。的学习。 v合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有 明确责任分工的互助性学习。对于个人完成的任务进行小组明确责任分工的互助性学习。对于个人完成的任务进行小组 加工整理

25、加工整理。 v探究学习探究学习是指通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作是指通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作 、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动的的学习过学习过 程。程。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v三、新课改的课堂应该纠正的十个问题。三、新课改的课堂应该纠正的十个问题。 v1课堂教学中的假目标课堂教学中的假目标：学习目标是学生学习的出发点，也学习目标是学生学习的出发点，也 是学生学习的归宿。是学生学习的归宿。学习目标必须学习目标必须根据学习内容根据学习内容、课标课标要求要求 、学生实际制定，要、学生实际制定，要从

26、学生的角度预设从学生的角度预设。要具体、适宜、可要具体、适宜、可 测。测。 v具体具体：学生看了之后明白知道自己该做什么学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么会做什么。 v适宜适宜：是是能能针对学生的实际，考虑学生的发展针对学生的实际，考虑学生的发展。 v可测可测：用学生学习后能说什么用学生学习后能说什么、能做什么来陈述能做什么来陈述。“了解、了解、 理解、领会、体会、树立理解、领会、体会、树立”等都不具有可测性。等都不具有可测性。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v2自主学习中的假自学自主学习中的假自学 ： v自学过程要让学生经历由不会到会的过程，自学过程要让学生经历由不会到会

27、的过程，能够能够体验疑惑的体验疑惑的 痛苦与顿悟的愉悦痛苦与顿悟的愉悦，这，这才是真正意义上的自学。才是真正意义上的自学。 v自学过程应具体分为以下四步：自学过程应具体分为以下四步： v设置悬念，激发潜能设置悬念，激发潜能。 v引导发现引导发现，自学新知自学新知。 v定位定位听讲，听讲，专心专心思考思考。 v培养习惯培养习惯，主动预习，主动预习。 v自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题自学的初始阶段，教师要向学生布置预习提纲，提出思考题 和提示自学重点。和提示自学重点。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v3.小组学习中的假合作小组学习中的假合作 v合作交流学习，首先，

28、要选择好小组长，一般是将悟性好且合作交流学习，首先，要选择好小组长，一般是将悟性好且 有责任心的同学分到各组担任组长，每组有责任心的同学分到各组担任组长，每组6-8人，好、中、人，好、中、 差三个层次按差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到的比例配置学生，尽量做到“异组同异组同 质质”。 v对学习差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分对学习差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分 配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班 最有最有“权威权威”的同学任组长的组里去。的同学任组长的组里去。 v一般出现下列情况时可

29、运用合作交流学习的方式：一是出现一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式：一是出现 了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题， 而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致 ，且有争论时。，且有争论时。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v4课堂教学中的假问题课堂教学中的假问题： v指指用学生用学生不用不用动脑思考就能回答动脑思考就能回答的的“是不是是不是、行不行、行不行”的简单的简单 问题，结果学生根本不会发现问题，提出问题问题，结果学生根本不会发现问题，提出问

30、题。 v课堂教学中的课堂教学中的“问题问题”一方面依据于教材，另一方面源于学一方面依据于教材，另一方面源于学 生生。需要教师的再加工需要教师的再加工精心做好精心做好“问题问题”的设计。的设计。 v设计问题需注意设计问题需注意： “问题问题”设计的趣味性（联系实际，设计的趣味性（联系实际， 贴近生活）。贴近生活）。“问题问题”设计的启发性（利于思考，富于启设计的启发性（利于思考，富于启 迪）。迪）。“问题问题”设计的导向性（强化设计的导向性（强化“双基双基”，突出重难，突出重难 点）。点）。“问题问题”设计的层次性（铺设设计的层次性（铺设“阶梯阶梯”，逐步深入，逐步深入 ）。）。“问题问题”设计

31、的创新性（强化思维，求异创新）。设计的创新性（强化思维，求异创新）。 v提倡根据所学内容，设计牵一发而动全身的问题。提倡根据所学内容，设计牵一发而动全身的问题。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v5、学习交流中的假展示学习交流中的假展示 v有些老师有些老师认为：认为：设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图设计的任务、问题等越简单越好，耗时越少越好，试图 形成教学目标达成度高、教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课形成教学目标达成度高、教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课 堂堂。 v展示和反馈展示和反馈可以可以促使学生认真预习促使学生认真预习、悉心准备，争取课上展示悉心

32、准备，争取课上展示的的精彩精彩。 v前提是前提是在小组讨论在小组讨论的基础上去实施的的基础上去实施的，要求要求每一个学生的思维都积极地每一个学生的思维都积极地 投入，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考。全班性展示投入，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考。全班性展示 要展示有代表性的问题要展示有代表性的问题。一般由学习较弱的学生多展示，对展示的内容一般由学习较弱的学生多展示，对展示的内容 教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。 v展示过程教师要敢于展示过程教师要敢于“利用利用”学生，实现学生资源共享。利用优生资源学生，实现

33、学生资源共享。利用优生资源 ，变一个老师为多个老师，生生互助，提高课堂效率。已会的与不会的，变一个老师为多个老师，生生互助，提高课堂效率。已会的与不会的 结对，进行对话、讨论、互助。这样，结对，进行对话、讨论、互助。这样，就会就会人人有事做，个个有发展。人人有事做，个个有发展。 v学生争先恐后地发言，虽然每个学生的学习深度各不相同，但是通过发学生争先恐后地发言，虽然每个学生的学习深度各不相同，但是通过发 言，每个人言，每个人都都把最美丽的一面展示出来，日积月累，自信心也得到培养把最美丽的一面展示出来，日积月累，自信心也得到培养 。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v6当堂训练中的假检

34、测当堂训练中的假检测： v 检测检测时间时间应应不少于不少于1015分钟分钟，做题做题的过程的过程，就是就是把刚学到的知识把刚学到的知识 转化为能力转化为能力的过程的过程。 v训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题。 v检测或检测或作业要低起点，多层次作业要低起点，多层次。分为分为“必做题、选作题必做题、选作题”，重点出好，重点出好 必做题，使不同层次的学生各必做题，使不同层次的学生各有收获有收获。 v指导学生做题方法，先复习再做题，指导学生做题方法，先复习再做题，对于所学知识要对于所学知识要“死记活用死记活用”。 v限时当堂独立完成限时当堂独立

35、完成，教师不辅导教师不辅导、不干扰学生，确保学生聚精会神地不干扰学生，确保学生聚精会神地 做作业，如有错误，待课外辅导。做作业，如有错误，待课外辅导。 v 珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。 v 要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。除作文外，作业都要当天批要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。除作文外，作业都要当天批 改完毕并发给学生纠错。改完毕并发给学生纠错。 v教师和学生都要建立一个教师和学生都要建立一个“错题集错题集”，每次作业（含测试和考试）之，每次作业（含测试和考试）之 后，将其中做错的题目及时记录下来后，将其中做错的题目及时记录下来，督促学生

36、经常看看这些错题，反督促学生经常看看这些错题，反 复练习，时间长了，漏洞就会补上。复练习，时间长了，漏洞就会补上。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v7教学过程中的假民主教学过程中的假民主 v课堂上要课堂上要用用“民主民主”的方式的方式去对待每一个孩子，对待他们每去对待每一个孩子，对待他们每 一个一个孩子孩子的疑问的疑问。 v准确领会教材，深入准确领会教材，深入挖挖掘教学资源，解读教材掘教学资源，解读教材，用好教材，用好教材， 才能营造出可以实现的民主环境。才能营造出可以实现的民主环境。 v学生不理解的问题，教师学生不理解的问题，教师要要时刻关注，留意时刻关注，留意，不，不敷衍，敷衍

37、，不一不一 带而过带而过。让学生明白，。让学生明白，自己自己是是时时时时被老师关注着的。被老师关注着的。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v8集体备课中的假研讨集体备课中的假研讨 v集体备课是实现资源共享的一种重要形式集体备课是实现资源共享的一种重要形式。教师间的。教师间的彼此交流，集思广益，有彼此交流，集思广益，有 利于在备课过程中利于在备课过程中更更好地掌握课堂教学的基本环节，提高课堂教学效率好地掌握课堂教学的基本环节，提高课堂教学效率。 v集体备课目标：集体备课目标： v（1）落实基本知识点、基本技能训练点）落实基本知识点、基本技能训练点、思想教育结合点思想教育结合点、学法指导

38、点学法指导点、方法方法 训练点训练点。 v（2）突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重）突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重 点点。 v（3）突破难点。）突破难点。对于对于教学中的知识难点、能力训练难点有突破的措施和方法教学中的知识难点、能力训练难点有突破的措施和方法。 v（4）巧析异点。明确）巧析异点。明确本节课本节课知识点与以前知识点与以前知识点知识点或与其它学科的知识点间的联或与其它学科的知识点间的联 系与区别系与区别。 v（5）激发疑点。）激发疑点。在在符合学生认知规律符合学生认知规律、能激发学生学习兴趣和动机的能激发学生学习兴趣和

39、动机的地方地方适当适当 的设疑的设疑。 在在课堂课堂教学教学改革中成长改革中成长 v9教研活动中的假评课教研活动中的假评课 v1.评课评课的角度：教师视角和课型视角的角度：教师视角和课型视角 v骨干教师骨干教师：侧重教学思想、教学特色、教学艺术、教材处理的独创性的侧重教学思想、教学特色、教学艺术、教材处理的独创性的 分析总结分析总结。 v胜任教学的教师胜任教学的教师：重在课堂结构和教法的改革、学习方式的指导、教材重在课堂结构和教法的改革、学习方式的指导、教材 内容的优化组合、先进课改经验的推广运用内容的优化组合、先进课改经验的推广运用。 v有待提高的教师有待提高的教师：重在教学目标是否明确、重点是否突出、难点是否突重在教学目标是否明确、重点是否突出、难点是否突 破、教学程序是否清晰、教学方法是否得当以及教学基本功的评析。破、教学程序是否清晰、教学方法是否得当以及教学基本功的评析。 v实验课、示范课实验课、示范课