894.统贯圆合、量体裁衣、貌尾余响阅读与细节策略研究

1、统贯圆合、量体裁衣、貌尾余响阅读与细节策略研究简约有效阅读教学的细节策略研究 内容摘要：语文阅读课要教什么，该怎么教？一直是语文教师最关注的问题。工作任务繁多复杂、教育理念和教学行为的双层隔皮、各大教育流派的纷乱冲击，使阅读教学面临着许多未知的挑战。面对诸多不利的因素，笔者基于实践，结合反思，分析了当前阅读教学的种种误区，并重点阐述了阅读教学三阶段的九种策略：“读文批注”法、字词“立骨”法、丰富“朗读”法、彩线“穿珠”法、疏密有致法、形体语言法等等。简约有效的阅读教学，能迅速把握文章的重点，突破难点，还能更好地激发学生的阅读潜能，有效提升阅读的质量。关键词：简约；有效；阅读；策略 提起简约有效

2、的阅读教学，我的情绪就纷纷然，因为由阅读教学而引生的问题太多太多。在这条阅读教学的道路上，现今的小学一线语文教师不仅要面对教育专家的直面点评，面对社会各界媒体的评头论足，还要学会承受来自领导、家长等不同层面不理解的言论和压力。当众说纷纭，莫衷一是的各大教育流派在探讨“语文阅读课到底该教什么，该如何教？”的时候，我们的一线语文教师正步履蹒跚，背负行囊这样走过现象扫描一：高大崭新的教学大楼，幽静美丽的校园环境，行走在如此外衣“包装”的学校中，确实是一种美的享受。可再仔细观察，你会轻易发现，小学语文教师的脚步总是那样的匆匆：他们一会儿奔波于班主任频繁的会议中，一会儿又着急于上语文课；学校的比赛特别多

3、，班级的中队活动又得搞这么多的事情都得做，怎一个“忙”字了得。语文教师在校时间除完成规定的任务外，还加担任所任班级的班主任，重负累累。当老师在为“一切为了学生”而四处忙碌的时候，谁曾为小学语文教师思考过这个最简单的问题：他（她）们将用什么时间来宁静地思考和追问语文教学的实践过程、最优化的操作策略？所以语文教师振臂呼唤：何时也给我们留一块绿色思考的“自留地”！ 现象扫描二：又是周二规定的集体备课讨论交流时间，现如今语文教师的嘴巴是越来越会说，谈到阅读教学的收获和心得，口若悬河，滔滔不决：理论是一个接着一个，课型是一种又换一种，好像谁都在努力地改变着课堂，渗透着新的理念，变换着新的教学方式。于是乎

4、，所听的多节公开课真的“热闹了”、“精彩了”、“时髦了”，语文教师把课尽量设计得符合当前的潮流，却惟独忘记了在课堂上应该教什么、怎样简约有效地教。原来教师的教学行为只是暂时披上了美丽的披肩，理念和实践还是隔着两层皮，到头来还是两手空空，费时费力且低效。我不禁陷入了沉思“树欲静而风不止，行到水穷处。”斟酌我们阅读教学的背后：外在工作因素的直面不断干扰，内在纷乱无主的心理因素主导，这一切的确让教者忧心忡忡。笔者开始回想自己的阅读教学之路，开始记录、观察老师和同学在课堂上的表现，开始反思简约有效性在阅读课堂上的真正实施，渐渐地，有了许多的发现：一、阅读教学新误区 鲁迅先生曾说：“所谓悲剧，就是把最美

5、好的东西毁灭给人看。”困惑、迷茫的一线语文教师大都迷失在大旗竖起的各大教育流派里，人云亦云，盲目从流。结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。40分钟有限的时间浪费了，语言的学习和感悟冲淡了，课已不课，谁来为孩子们低效的阅读学习买单？迷失一:看似场面热闹 实质盲目从流，偏离教学主旨现象一：反客为主 在执教三年级语文上册狮子和鹿时，为了让学生目睹鹿表现的外表美和鹿角富有生命活力的美，为了让孩子们感受到鹿和狮子你追我逃场面的惊险，我从网上搜集了大量的图片加以展示，又播放了一段狮子和鹿争斗的有关动画视频。在和谐悦耳的音乐背景下欣赏，真是美仑美奂，亦真亦幻。再看学生的反应，有的

6、瞠目结舌作惊讶状，有的交头接耳作交流状，有的齐声惊叹作感慨状时间悄悄流逝，我却欣然不知，这重点、难点突破得如此轻松，哪还用费力去反复比较诵读，深入剖析语文文字呢？课后，教科室主任淡淡地问我：“这节课上，你知道仅仅播放课件化了多少时间吗？你想让学生学什么呢？”学什么不是语文学习最本质的问题吗？我怎么没有深入考虑呢？而把时间花在了搜集课件素材上呢？我沉默了。那一场评课，专家犀利的点评没有让我感到难堪，我只为自己的浅薄感到难过。 反思如今的示范课、赛课，运用多媒体现代化技术已成为一种“必吃的便饭”，似乎不用课件就显得你落伍，赶不上潮流，不能成为一节好课。随着推广，还经常看到学生在课堂上照本宣科宣读自

7、己搜集到的资料，有的课前没有经过筛选，读得不通顺者大有人在，可学生真正静心潜读文本的时间少之又少。语文主要的实践活动就是读和写，语文课如果上得犹如录象和信息发布课，那就大大减少了语文实践的机会，这势必会影响到语文阅读教学的效果。“乱花渐欲迷人眼。”，真正的好课靠得不是现代化多媒体的华丽包装，而应在读、说、写、背中靠实践活动自然催生出来的。多媒体课件，只应为辅助、优化语文教学的手段，课外资源的延伸和补充合理存在于我们的语文课堂，抛开这一点，无异于舍本逐末。现象二：胡生乱发 案例1：小学语文三年级第六册珍珠泉教学片段：教师引导学生欣赏了一组珍珠泉的图片，结合课文的描写，充分体会了珍珠泉的神奇有趣后

8、，有一位学生突发奇想：“珍珠泉那儿能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外随后，老师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。生1：因为珍珠泉的水很清，很漂亮，我想：在里面游泳一定很舒服。生2：我看不能。因为潭底有很多青苔，很滑，而且水很深，水底还有很多尖尖的石头，在这样的水里游泳很危险。师：是的，珍珠泉里不能游泳，因为文中说道：每次我都要挑着一担水，走在林中的石板路上这样的水是饮用水，游泳就破坏了这样的干净，不能游泳。生：（不少学生都情不自禁在下面附和。）是的！师：你很会读书，大家同意他的观点吗？生：同意！师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？生：（不好意思地

9、笑笑）不想。 反思：初听此课，颇感新奇，这样的质疑是可遇不可求的，既然萌生了，是该好好演绎一番。可仔细一琢磨，问题出来了：我们不可否认学生弄懂了珍珠泉不能游泳的原因，通过引导，学生也打消了游泳的念头，不过，那么美丽的珍珠泉，水秀，境美，有趣，神奇，学生想游泳也是一个真实的想法。然而，如此奇丽的自然环境，而且是引用水，显然不妥，老师也充分意识到了这一点，并通过对话深谙其理。可引导后铭刻在学生心中的是：尖尖的石头，滑滑的青苔，深水的恐惧，这样的珍珠泉有什么好的呢？教师的追问使得整个教学与目标相距甚远。学生非但没去品味文本语言，而且蕴涵在学生心中的人文情怀也抹杀了。这样的生成和预设失衡，除了无谓的消

10、耗时间，还会对美的事物产生畏惧，对价值观产生误导。迷失二：貌似设计创新实质费时费力，抛却价值取向 现象一：缘木求鱼某教师执教卖火柴的小女孩一课时，初读课文后，教师就提出了一个问题：“小女孩到底是幸福的还是痛苦的？”为追求活跃，教师组织双方展开了一场辩论赛，自己也参与其中，争论之激烈尽显双方之雄辩。尽管最后辩论结果不了了之，但课堂气氛热闹非常，在“热热闹闹”中语文课失去了语文味。现在许多语文课堂为试图营造一个轻松、热烈的氛围，往往会采用讨论、辩论、小组合作等形式，可并不是每篇文章都适合于让学生讨论，甚至于雄辩，课的设计停留在表面的热闹和新颖，学生在畅所欲言后又会怅然若失：我到底知道了些什么？反思

11、一篇不复杂的文章，经教师这么一折腾，反倒变得复杂起来了，真是得不偿失！形式是为内容服务的，方法是为目的服务。这位教师采取的教学方法不能很好地达成本节课的三维目标。卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的短篇童话，“含泪的微笑”是这篇文章的主要创作特色。文章由表及里、字字血泪的描述，让学生知道作者借想像，提出了穷苦孩子的愿望：在大年夜里，希望得到光明和幸福。文末一反常态，以小女孩让人心痛的微笑奔向幻想中的天国收尾，用心的读者能感受到作者心中表达的深深的同情和怜爱，对残酷的旧社会制度的有力抨击和控诉。此课的设计花费大量的时间来追求表面上的活跃、热闹，可是很显然和文章“泪光中的微笑”的辛酸格格不入，而欲以此

12、手段激发学生情感，碰撞出火花，正如小女孩想通过奶奶来拯救自己一般，无疑是缘木求鱼之举。“我眼本明，因师故瞎”是可悲的。课堂阅读教学误区重重，使阅读教学之路走得如此摇摆不定。当诸多的教学事实纷至沓来，赤裸裸地呈现在面前时，笔者更加坚定了简约有效阅读教学的探索之路，努力上下而求索，并渐渐有了可喜的收获二、简约有效阅读的细节策略招招谈 平平淡淡教语文，平淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡，它是一种心态，一种风格，一种修养，一种境界；简简单单教语文，是把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方式变得简单易行；扎扎实实教语文，教学要求奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实；轻

13、轻松松教语文，不要硬给语文加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离实际，求全求多。 语文本色和本色语文杨再隋我很喜欢杨老师说的这段话，并常常以此来提醒自己对语文阅读教学进行“常思考”。对于小学一线语文教师，真是说起来容易，做起来难，因为我们并非教育专家，掌握的理论大都停留在粗浅的层面上。在具体的课堂教学中到底应如何操作、如何实施呢？笔者的目光在课堂里找寻着“珍宝”，让思考舞动于指尖课前绝招谈：统贯圆合 坐看云起读书时（一）招数一：埋下“伏笔” 外联课前“读文批注”上新课之前，我安排学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。学生预习时遇到不认识或咬不准字音的字通过查字典，自己多读再读初步认

14、识。朗读过程中，我要求学生把字音读准，不添字，不减字，不颠倒重复字词，碰到生字新词回读23遍，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。然后将预习成果作批注，批注内容涵盖一字一词、一个标点、生字的音、形、义、语段的体验、尝试运用；学习疑点掌握、资料整理等。这可培养学生良好的预习习惯，帮助学生发现问题的能力、培养学习的兴趣，上每节语文课时，让学生们做到有备而来。表一：预习情况评价表第（ ）课题目：1、会认本文的全部生字2、会熟读课文3、会背重点段落4、文中有3处批注 家 长 评自 评检查小组评笔者特意设计了易操作的早读课预习检查表格，以四人学习小组为单位开展读准词语、段落，读文比赛、交流随文批注

15、的活动，教师只要在黑板上角写上预习的内容即可，每次预习后用35分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显，而且不流于形式。学生良好的学习习惯和做法在课前，课中和课后又可以拓展延伸批注学习，消除了学生“等、靠、要”的思想，这种利于学生成长的新型阅读模式，有力地提高了阅读教学的效率，可谓落到实处，推陈出新。（二）招数二：凤头展彩 智化“四备”为神奇 所谓“凤头”，即上课之前的起头环节，“起要美丽”，有如“凤头”。上课之前“备教材、备学生、备学法、备自己的心理准备”是由来已久分量最重的课前“四备”， 叶澜曾言：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”所以教师

16、更应该准备在前头，真正备到实处，才能有的放矢，阅读教学才有一定的底气，使整节课迅速入题，顺利展开，一下子引起学生高度的注意和阅读兴趣。备课之时的“文本细读”作为备课策略备受关注。教师必须对文本进行多角度、多层面的解读和鉴赏，才能让教材在“无中生有”中变厚，使教材增值。还可针对教材中的不足，灵活地改进，调换，重组或舍弃，使教材更加优化。而课前对学生的阅读起点的了解也颇显重要，有师者说得好：“我要带你到哪里去，首先应该知道你在哪里。”有教师曾经在2006年10月参加教研活动的展示课，第一次用老版教材执教单元整组教学共和国不会忘记（本单元包括开国大典、我的战友邱少云、布衣元帅三篇课文），两次教学，教

17、学设计没变、教师没变，变的是学生。第一次试教在姜家小学六（1）班，学生性格外向，思维活跃，口语表达能力强，课前搜集信息能力强，那时，激昂的音乐，静静的课堂，学生和在座的教师分明被那英雄们的大无畏精神震撼着、感动着。可是设计远没有变化快，精彩的课堂并没有顺利迁移到第二次的展示课堂，那天，换了一个班级，笔者提了一个问题：“读了三篇课文，你拍摄了哪几个精彩的或者让你感动的镜头呢？”从学生的回答可以看出，这班学生课前的预习、心理的准备、思维的活跃、整体概括的能力都不在一个档次上，他们的感悟不如前一班学生深，表达能力也没前一班强，课前搜集的资料仅仅限于书上的图片，让我失望不已，可面对这样的情况，笔者由于

18、缺乏此种经验，仍然一成不变地沿袭着精心设计的教案，拿出自己搜集的资料，设计没作半点改动，惟恐学生滑出去半步收不回来，时间流逝得很快，可学生的“异常冷静”让我等得心焦不已这一次展示课因为我课前对学生的了解不够，准备不充分，收效甚微。后来我吸取了教训，每次开课前，我都积极做好四备：课前备好教学资料，备好教学的独特理解，还应备学生的实际情况，备好自己的课堂调控心理。课堂上积极面对突发的课堂生成，随“学情”的变化灵活调控，灵活实施课堂教学的“二度设计”，有效地处理好突发事件。我始终相信：有这样的课前“厚积”，才会有课中的“薄发”，凤头展彩也将不会是神话。课中绝招谈：量体裁衣 巧辟蹊径亮“绝活”（一）招

19、数一：字词“立骨”法是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，我们经常发现，看似简单的词语是小学生阅读的一只只拦路虎。抓住关键词句引导学生体会感悟，在具体的语言环境中领悟读音、用法，是当前阅读教学的基本特征，也是提高阅读的效果的一种有效方法。案例二掌声教学片段 （揭题初读之后）师：（出示：小儿麻痹症）刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚生：落下了残疾。（出示：落下了残疾）师：这里哪个字的读音特别要注意啊？（生答：“落（lo）”，师请生领读）师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下。（生跟读 “落下了残疾”）“落

20、“（lo）,还能读什么音呢？生：落（lu）师：能组个词吗？生：落下。冬天来了，树叶落下来了。师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她生：落（l）在了后面。师：落字主要有三个拼音：lo、lu、l，这里读什么？生：落（lo）下了残疾。师：离开了拼音，谁敢领读？（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下了残疾，姿势。）师：真不错，回到句子中，谁敢试一试？生：因为她得过小儿麻痹症，脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（师纠正错误读音。）我们一起来读一读。（生齐读）师：（屏幕出示：骤然间、热烈持久）从这里开始，每人读一个。（生读新词。）师：回到句子里，再请一个学生读。（屏

21、幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。生读）师：看屏幕，哪个字的读音要注意？（投影出示：从那以后，英子就像边了一个人似的，不再像以前那样忧郁。）师：“似的”在这里“似”应该读翘舌音。你领大家读一遍。（生领读后全班齐读。）教师选取的字、词可谓是独具匠心，对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的情境中变得容易记忆和区分，对重点词汇和句子的出示，则选取了“ 英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事的脉络。（二）招数二：丰富“朗读”法王崧舟老师和学生共同营造“柳浪闻莺”般的

22、“和谐情韵”；窦桂梅老师让学生用“民族语言的直觉”来触摸这个丰富多彩的人文世界；于永正老师倡导着力为文本解读建设一道隐形墙，为学生留下解读的空间在他们多姿多彩的阅读教学风格中，最突出的是读，而且使用最多的是形式多样的朗读。课堂教学朗读，教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习。如个人读、集体读，分段读，表演读、小组赛读等等，但标新立异的朗读形式更值得去尝试：案例三棉花姑娘情境朗读 师：七星瓢虫真热心呀，不一会儿就把蚜虫吃光了，棉花姑娘的病好了。大家读读最后一段。（生读）师：你的声音真好听。“碧绿碧绿”“雪白雪白”为什么读得那么慢，那么柔？生：棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，多

23、美呀，我在慢慢欣赏呢？（再次读这句话）师：老师看到你脸上笑眯眯的。生：棉花姑娘的病好了，她正咧开嘴笑呢！我也开心。（再读最后一句）师：是呀，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，重新焕发出美丽。看，她正对我们展开灿烂的笑脸呢。（欣赏动画，生不时发出惊叹声）师：带着你的感受再读读，可以加上自己喜欢的动作。（学生自读一指名表演读集体表演读）没有任何朗读技巧的指导，学生却能把雪白的棉花读得有滋有味，没有连环式的问答，学生却在优美的情境和无限的暇思中丰富着内心的体验和情感世界，这就是情境朗读的语言无尽的魅力，也是事半功倍的阅读教学方法。不同的文章采用的朗读方法可各不相同，如二泉映月一文，以哀伤的导入，可选择配乐

24、朗读法，在优美、激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调。如柳树醒了一文中这样描写柳树：“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”把“醒了”换成“绿了”、“软了”、“高了”等词语好不好？行不行？我选择让学生们反复去朗读，然后采用比较朗读法，逐步培养他们对词语的敏感性。（三）招数三：彩线“穿珠”法彩线，比喻线索贯穿全文，具有连缀作用的人、事、物、景、情等文章结构的形式要素。彩线穿珠，即用一条或几条线索贯串起文章的许多材料，构成文章。对文章合适的线索能联系文章各个部分，忠实地传达作者意图，所以培养学生“拎线联体”的能力尤其重要。一是结构线，即要善于理出文章的结构线索，去皮肉见骨干；二是情感线，即悟出

25、主要人物或动物、次要人物或动物，以及作者的情感变化。有力的线索能给阅读课“瘦身”、“减肥”，实现教学流程的简洁流畅。我们必须学会删繁就简，整体架构，进行重点内容的板块式教学。这可以避免面面俱到的分析，避免繁琐的串联式提问，有助于整体把握课文内容，突出教学重点。案例四一个小村庄的故事教学片段 本节课的设计以“斧头”为贯穿整堂课的词眼，以对斧头的情感变化为主线，让孩子们梳理斧头和小村庄的关系，得和失，轻和重，波澜相助，层层递进，引起情感共鸣，最后深化主题。师：孩子们，不知你们注意没有，课文中三次提到了锋利的斧头（画图：斧头），可老师一直纳闷，你说这斧头和美丽的小村庄到底有什么关系？生：（生自由读文

26、，然后用最简练的话来回答。）后围绕“得到”和“失去”展开。板书：得到和失去（一） 斧头一砍得多少师：你们从哪句话看出靠着锋利的斧头他们得到了许多？生：（自由回答）板书略师：有了斧头多方便啊！句式训练：谁家 ，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。后面是拓展练习（略）（二） 斧头一砍失多少1、 感受“慢慢地失去师：村民们感激斧头，喜爱斧头，依赖斧头，可是小村庄在发生着悄悄的变化，也在慢慢地失去，聪明的你注意到了吗？文中哪些句子告诉了我们答案。课件出示：山坡裸露的土地，树木的减少2、 感受最后的失去（内容略）（三）最后总结：师：如果现在叫你来形容一下这把斧头，你会认为这是一把怎样的斧头？生：自

27、由回答师：面对如此惨痛的结局，我们能说罪魁祸首是斧头吗？能把责任都推给斧头吗？生：自由畅谈有了前面正解的“斧头”和反解“斧头”的铺垫，学生才产生了对人类发展的科学判断。反解“斧头”是全文的重心所在，枢纽所在，是斧头最终让人类看到了自己的罪恶。斧头成了这场浩劫的唯一祭品。一柄“斧头”悟感情，先扬后抑，这样的切入和布局，尽得情理之感，将斧头和村民的命运紧紧地交织在一起，颇具特色。（四） 招数四：疏密有致法疏密有致，就是围绕教学重点，该细则细，该简就简，按教学要求需要加以取舍调整，疏密相间，适可而止。教学切忌“眉毛胡子一把抓”，婆婆妈妈式的教学将会失去鲜明的节奏。就如写作，祥写之处就该“泼墨如雨”，

28、略写之处应该“惜墨如金”。在导入、温习、巩固环节要实施快节奏，在重点段落、疑点分析的关键处，教师不能吝啬时间，要与学生进行充分交流对话。阅读中，要充分暴露学生的思维过程，充分揭示学生的学习过程。如教学检阅一文，有的教师对“检阅前伙伴们的讨论”、“检阅时博莱克的表现”、“检阅后观众的反应”三部分细读细讲，平均用力，结果不但教学毫无节奏感，连文章本身存在于字里行间的细微的心理变化也被抹平。而有的教师就抓住了孩子们的犹豫孩子们的决定博莱克自豪的心理变化过程连缀全文，脉络清晰，体验人物角色的品质到位。抓住重点词“鸦雀无声、沉默、响亮、鼓掌”来体现团队的友好平等和博莱克的坚强、自信，构成“密”的教学节奏

29、，而对于其他的内容，只是悄悄走过场，以形成“疏”的教学节奏，或浓墨重彩，或轻描淡写，营造教学节奏的快慢适度，疏密有致。（五）招数五：形体语言法 语文课堂越轻松，学生的思维越活跃，思维也越暴露。小学阶段的孩子形象思维占主导，教师的眼神、手势、姿态等表达出的有形而无声的语言较之口语更加直观生动。如伸伸手，弯弯腰，翘翘嘴巴，撅撅屁股这些形体语言可以补足语言符号的不足。我的教学就常因为自己的脸部表情太严肃而多次使教学陷入僵局，学习氛围一度平淡。所以为了改进自己先天的不足，我常在课前照一照镜子，脸带微笑走进教室，用爱的目光巡视学生，然后开始授课。教师的一些细微动作，有时会有意想不到的效果。例如：学生读书

30、读得流利时，我便竖起大拇指，并用赞赏的眼光看着他；学生回答错误时，我便用安慰的口吻甚至抚摸他的头说，不要泄气，仔细倾听其他同学怎么说，并用鼓励的眼神看着他。在课堂实践中，面对陌生词语的理解，我就尝试过用形体语言来辅助教学。案例五：赵州桥教学片段 当讲解到赵州桥重点段“赵州桥不但坚固，而且美观”此段时，为了帮助理解“回首遥望”一词，笔者作了如下设计：师：（故作神秘状）同学们，你们知道“回首遥望”是什么意思吗？生：自由回答；（生的理解不到位）师：（慢慢踱步走到教室最后，）同学们，全体向后看看老师。生：（头向后转注视着老师）师：知道你们刚才做的这个动作叫什么吗？生：回首，（有生答：回首遥望）师：是回

31、首遥望吗？（手放额前，眼望远处做遥望状。）生：不是，距离太近了，如果是“遥望”，你应该再站远一点，退到教室外100米处去）师：这位同学理解得真准确。（教师用赞赏的眼神望着他，手伸大拇指夸奖。）生：（高兴得坐下）恰当地运用教师的形体语言，不但能激发学生学习的热情，营造生动和谐的课堂，而且能把握重点，突破难点，唤起学生学习的自主性。（六）招数六：巧设“陷阱”法 笔者经常看到阅读课堂上这样的现象：教师在前面讲解得唾沫横飞，精疲力竭，学生在下面听得无精打采；教师把知识点一再强调，学生的考试还是屡屡出错。究其原因，还是教学过程对学生的刺激欠深所致。教师应该针对阅读的重点，可以在课文导入、讲解新文、课中练

32、习时分别巧设“陷阱”，深入剖析，激发学生学习的兴趣。1课文导入时巧设“陷阱 ”案例六景阳冈教学片段 师：水浒传自问世以来，世人就谈论它，评价它，整部作品，人物繁多，关系错综，据统计，仅梁山好汉就有108名，你能根据描述，说出相应的人物吗？（多媒体展示）师：描述（1）人唤“及时雨”。早先为山东郓城县押司，整日舞文弄墨，书写文书，是一刀笔吏。晁盖等七个好汉智取生辰纲事发，被官府缉拿，幸得他事先告知。晁盖派刘唐送金子和书信给他，他的老婆阎婆惜发现他私通梁山，趁机要胁，他怒杀阎婆惜，逃往沧州，被迫上梁山。后他做了梁山泊首领，受招安后，被宋徽宗封为武德大夫、楚州安抚使兼兵马都总管，最后被高俅用毒酒害死。

33、（ 宋 江 ）（2）自小习武，武艺高强，性格急侠好义，其兄长是一个侏儒。一次醉酒后，在阳谷县（今聊城市阳谷县）景阳冈赤手空拳打死一只猛虎，因此被阳谷县令任命为都头。后来他怒杀西门庆，醉打蒋门神，然后怒杀张督监，血溅狮子楼后投奔二龙山成为该山 “义军”的三位主要头领之一，后三山打青州时归依梁山。（ 武 松 ）引入新课时，巧设陷阱，先让学生遭遇小小的“挫折”，后引导学生学习人物故事，不但能融洽师生关系，还能激发学生学习的动机，提高探索名著的兴趣。2课中再读时巧设“陷阱”案例七 詹天佑教学片段 同学们初读“人字形线路”这一部分后，师设计了下面的“陷阱”师：詹天佑设计的“人字形线路”的是怎么样的呢？哪

34、位同学愿意上来画一画。（指名画“人字形”线路）生：自由画画（没想到两位学生画的人字形线路和真正的理解有偏颇之处，我能理解，画错的学生肯定是文本读得不透。于是我在沉默几秒钟后）师：同学们觉得他们画得怎么样？先别急着发言，请同学们再认真读读这一自然段，然后来当当评委，给这两位同学提提意见。生：（接受新任务，学生全神贯注自由读文。）生：第一位同学画得人字形线路和詹天佑设计的线路不一样，要是这样画，那么北上的列车照样不能调头，青龙桥附近地形如此险峻，行驶的列车肯定会翻掉的。生：第二位同学画得桥虽然是正确的，但方向不对，火车不是从南口出发吗？这样画图，那火车就是从西口出发，人字形的设计方向也不对。生；我

35、认为画图首先应该定下方位，这样，我们也方便理解，所以两位同学的画图都应该再细致点。接下来，学生自己画图，然后展示优秀作品，并配以朗读，理解文章的难点如行云流水，自然轻松。再读过程中，抓住错误的契机，设下“陷阱”，学生的学习兴趣盎然，在愉快的教学氛围中自然能渐入佳境，而且还能将学生引入更深探究发现的情境中。这“陷阱”的设置远比教师直接干涩的分析讲解，学生的印象来得深刻。高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，有助于提高语文阅读教学的效率。课末绝招谈：豹尾余响 掌握火候把握“度”（一）绝招：课外延伸“适度”法曾一度时间，学校里轰轰烈烈的磨课工程打响了第一枪，于是乎，外出赛课教师的经典课例纷纷成了众多

36、教师心中的“教参”，案例设计中，有许多的“流行”便风靡一时，“课末安排小练笔”、“对课文内容进行延伸和拓展”也成了当时课堂必不可少的一个环节，但是操作设计稍显不当，便会成为画蛇添足之笔。所以课外延伸必须把握时机，找准切入点，迁移运用，从而真正增强阅读能力。案例八南辕北辙教学片段 师：南辕北辙的故事我们学完了，同学们，你们能联系自己的生活实际说说有关南辕北辙的事例吗？（出示要求：用“如果无论也所以”的句式来说一说南辕北辙的事例。）生：如果我想到千岛湖去，可车子向开化方向开，无论车速再快，也不能快速到达目的地。所以方向要明确。生：如果大雁要飞到南方去，可它往北飞，无论飞多久，也飞不到南方。所以必须

37、把方向搞清楚。生：如果我想写一手好字，可我平时书写潦草，这样的态度无论写多少字，我也练不出一手好字，所以我要明确学习方向。所以要营造课末教学的高潮，就得要求教师在活泼的“学生世界”中使教学“活”起来，精心设计教学环节，可以获得最佳的教学效果。案例九 去年的树课末小练笔教学片段预设第一次验证阶段片段回放：师：这篇童话很有特色，它是通过对话来展开故事情节的。全文中共写了几次对话？你从中体会到了什么？生：读文后回答师相机指导理解了大树和小鸟的对话后，出示练笔题：师：想象一下，小鸟还会去哪里找大树，这一次又会说些什么呢？（引导续写第五次、第六次对话）听课教师提出意见后，教师对练笔的落点重新做了设计。调

38、整 有效练笔片段回放师：（教学第一自然段时）鸟儿费劲周折，终于找到了自己的好朋友，鸟儿非常伤心，她睁大眼睛说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”（播放鸟儿唱歌的画面。）师：接着，鸟儿又对灯火看了一眼，就飞走了，这第二个“看”，我们仿佛听见鸟儿在说什么？你品出了什么？生：交流师：出示练笔题：透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说： 。师：这两个“看”字，正如同学们的感受一样，虽平淡，但饱含了鸟儿对树的无比深情和依恋，让我们读一读吧。（展示台上范读学生的优秀练笔。）拓展性练笔，把阅读和理解，理解和表达有机地结合起来，作为阅读教学的新策略，教师要找到它存在的空间和价值。预设案例中，学生的

39、练笔出现了不到位的现象，练笔也只在积累原有的四次对话上进行，未作提升；而后来的调整，教师抓住了两次“看”字进行拓展性练笔，既有深度，又有层次性，以前一“看”作铺垫，后一“看”字学生便有了生成性的拓展性思考。运用得当的拓展性小练笔，确实是一种读写结合，提高阅读实效的好方法。 刚好才是真好！任何有效的阅读方法一旦把握不好“度”，就会破坏阅读整体感悟的效果，雕塑家罗丹因为学生赞美雕塑作品中手的出众，就果断地将其砍之，因为它的突出破坏了作品的整体和谐性，语文教师深知此理。在阅读教学中，常用的有效方法还有很多，如：填补空白法，多元评价法，语言精练法，学会倾听法，对比阅读法等等，只要我们语文教师有一双发现

40、的眼睛，并恰当地运用它，一个细微的发现都会成为简约有效阅读课堂的良方。三、对简约有效阅读教学的点点冷思考抛开学校繁忙的工作任务不谈，因为这是影响阅读教学质量的重要外因，但是教师的精力如此有限，如果对语文阅读课堂再不加以优化，不加以思索，简约有效的阅读教学将成为空谈。语文教师是有思想的教者，此刻，让我们静下心反思自己的教学行为：（一）“流行”的思想“我的”思想 “人云亦云，追求流行。”是当前语文教学的最大悲哀；急功近利，头痛医头，脚痛医脚的现象更是让一线语文教师无所适从；更甚者，有部分外出培训的骨干教师不顾原述，戴着特级教师某某言的帽子，误释前者说法，段章取义，用自己的“一言论”对语文教学进行“

41、权威式诠释”，这样的“自语” 现象更是让许多语文教师怯嘴难张，畏首畏尾，语文课的概念也被模糊了。我们常教育学生“用自己的思想说话”，“大旗竖起流派多，我心之中应有我。”笔者认为，不同的地区、不同的教师、不同的学生、不同的心理本就成就许多不确定的生成因素，老是用别人的一套阅读教学经验来装扮我的阅读课堂，简约有效性的阅读教学将何时能真正实现？所以语文教师除了要理清语文课该教什么，该怎么教的问题外，还应该常扪心自问几个问题：1、我今天对自己的教学过程反思了吗？2、我采用的教学方法科学吗？3.我记录最失败（最成功）的片段了吗？4.我今天学习了吗？然后教师梳理自己一天生活的最优化的自主设计。不可否认，“

42、流行的语言”、“流行的学习方式”都有它存在的时空和道理，而且许多课改理念还具有很强的指导意义，但作为一线语文教师，不能把它当圣旨，视为“金科玉律”，一味地按“我喜欢、我选择”的方式学习，不行！一味地激励表扬评价，也不行！一味地接受别人的思想不加甄别，更不行！我们要从实际出发，理性思考：目标“不忘本”，教学要“求实”，评价要“中肯”，净化语文阅读课堂，别总是“种了别人的田，荒芜了自己的园。” （二）教师的“细读” 学生的“解读” 江苏教研所成尚荣说过：“教育不是告诉。”在阅读教学中，不是教师把自己的感受、理解、体验，传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的。教学行为不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”。一节阅读课的进行应该是师生的互动过程，我们在上语文课前，谁也料不到学生那里会有什么问题，会发生什么，最大的难点在哪里，这些都是未知数，我们不能凭借想象闭门造车，要把设计和实际结合起来。案例十爬山虎的脚教学片段师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。（学生自由读，动笔画。） 师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。（热烈讨论） 师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？ 生：因为它的叶子绿得很可爱。 生：因为它的叶子颜色在变化。 生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。 生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起