创设情境——引导探究式教学

1、 创设情境引导探究式教学 上渡办事处中心中学 肖本寿1、 模式的特点科学技术是第一生产力，良好的人际关系也是第一生产力。科学技术源于科技知识的掌握，良好的人际关系取决于健康的心态。学生的生命主题是成长，而成长离不开有效的学习，有效的学习离不开有效的课堂学习模式。而这种学习模式就是“创设情境，引导探究”。我基于个人的学习、思考与实践，逐渐形成了对于教学的理解和追求，在此我愿意与大家共同探讨。不当的地方请大家批评指正。符合新课程标准理念和实际情况的教学设计策略，和实施策略是我在每节课教学中追求的目标。选择教法时我的理念是：一节课能否吸引住学生，取决于教师是否充满爱心，取决于它的设计是否灵活，教法是

2、否新颖。在灵活与新颖的前提下，是否能真正激活学生的思维，发展思维，从而提高学生的科学素养。所以我注重从学生心理快乐程度、知识学习情境和知识应用三个方面出发创设真正的学习情境来完成每一个学习任务。依据新课程教材功能：从知识传递到学会学习、学会做人。再综合分析学生状况，考虑现有的教学条件等因素进行集体备课、从教学目标、重点、难点、过程与方法进行恰当定位，设计好学生心理快乐情境的氛围，知识学习情境以及知识应用情境的氛围，这些活动的根本目的不是教师教给学生知识量的多少和知识的深度，而是学生整个人的全面发展。当然，在具体的课堂教学实践中，原来设计的教学操作模式不是一成不变的，教师还要根据学生的实际学习状

3、况进行及时灵活调整。该模式遵循了三维的教学目标，符合由实践到认识再由认识到实践的认知规律。2、 现将我的教学体会简单介绍如下： 1、创设真正的学习情境，诱发学生的学习潜能 学习者有没有学习的意向是真正的学习能不能发生的必要条件。有一个精妙的比喻：我们可以将马牵到河边，却不能按住它的头强迫它喝水。真正的学习情境充满着对亲密的友好的人际关系的渴求。真正的学习情境的设计应该包括心理快乐情境、知识学习情境和知识应用情境三个方面。格式塔学习理论强调“一个人学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的”。无数的经验证明，学生只有在充满真诚、安全愉悦的学习情境下，才会获得更好的发展。所以创设和谐、融洽、快乐的

4、课堂教学情境是我们实现教育最大有效化的手段。 2、心理快乐情境的设计 乔治.罗扎偌夫认为能够发挥人类最大潜能的学习经验有三大特征，这也就是他的教学法的三大原则：第一，真正的学习是快乐的；第二，融合了有意识和无意识的学习；第三，诱发内在的潜能。在课堂开始时候或课堂中利用游戏、小魔术、讲故事等活动形式营造轻松愉悦的学习氛围。让学生在欢笑中快乐地进入学习任务的完成过程中。学生是一个完整的人。我本着对学生的未来负责的原则，又根据学生喜欢故事的特点，和化学实验的神奇现象来营造快乐的学习氛围。喜欢弄一些学生成长中必须了解的故事，让学生一起朗读，感悟人生的真谛。喜欢将与生活有关的化学知识设计成比较有趣的实验

5、来调动学生的学习热情。比喻：烧不坏的手帕、白酒变红酒等实验。 3、知识学习情境的设计 教材是为了使学生达到教学目标的一个例子，我们应该树立全新的教学理念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材，尽可能合理地利用教材，从而更好地体现教材的价值。知识学习情境的设计应该包括明确的学习任务、收集资料、活动探究 、课堂讨论、得出结论等过程。我的课堂教学都是在提出非常明确的学习任务的前提下，用实验或提问的方式来诱导学生通过合作讨论或实验探究等活动探究来得出结论。例如在教授第六单元课题二二氧化碳制取的探究时，首先提出本课时的任务是制取一瓶成本最低的二氧化碳，然后引导学生收集资料，制定

6、计划，在教师的引导下分五组探究确定制取二氧化碳的原理；根据制取二氧化碳所用反应物的状态分组讨论确定制取的装置；又根据二氧化碳的密度和在水中的溶解性分组讨论确定二氧化碳的收集装置。最后分两人一组制取一瓶二氧化碳。记录实验步骤和实验现象及探究结论，填写探究报告。在知识学习情境的设计中交流互动是很重要的一个环节，师生之间的交流，学生之间的交流，小组之间的交流都是我非常关注的，发现他们的疑难困惑，及时引导、评价，使有必要的评价贯穿于教学的始终。同时也抓住他们感兴趣的活动或事物，调动其积极性。师生默契配合，共同把课堂活动推向自主提出教师设计之外问题的高潮。 4、知识应用情境的设计 知识应用情境的设计既是

7、学生运用成果，有的放矢，进行实践创新，享受学习成功喜悦的一个重要环节。也是学生反馈强化知识的一个重要步骤，更是转化为学生自主学习的一个催化剂。掌握知识的最终目的是使所学的知识应用到实践中，解决生产生活中存在的问题，学生获得的知识只有回到实践中才具有生命力，将所学知识用于解决实践中的问题探究。我常设计一些学生力所能及的与课堂中的“探究”过程相似的探索情境，通过模拟练习，让学生亲自参与设计、探索，使学生在应用中加深对知识的理解和巩固，也可能是通过解决某个生产生活中的具体问题，在应用到去发现，去提出新的问题。例如：我在教授第八单元课题三金属资源的利用和保护时候。首先用生活中钢铁锈蚀的现实问题引导学生

8、完成教材上 “铁锈蚀条件的探究” 的探究活动，在学生经过探讨获得结论后。提出生活中吃苹果时候有没有发现什么问题？为什么苹果切开后苹果肉很快变成了咖啡色？这时候提供一些资料，让学生设计探究苹果肉变成咖啡色与空气中的什么物质有关。最后又让戴眼镜的学生摘下眼镜，找一找有没有发现一种绿色的物质附在眼镜的连接部位，告诉学生这是碱式碳酸铜，把化学式写到黑板上，学生很自觉的就踏上了铜生锈与哪些物质有关的探究之路。这个探究性学习活动选择学生日常生活中熟悉的现象作为实验探究性学习活动内容，由教材探究活动到生活中的探究活动再返回到科学探究，由易到难，容易调动学生的实验探究兴趣。通过这样的实验探究性学习活动可以使学

9、生感到化学就在身边，日常生活中的很多现象能够运用化学知识进行解释，符合“学习有用的化学”的新课程理念。所以我重点挖掘的是与生活有关的化学知识作为创设真正的课堂学习情境的元素。这种教学模式使师生角色，课堂结构、教学功能发生了变化。教师由过去的居高临下变为与学生地位平等的学习合作者。在探究性教学中始终重视的是老师与学生之间的平等关系，重视的是与学生交流时语言的艺术性和表达的艺术性。在探究性教学活动中，学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作和理论联系实际的状态之中，他们的思维、表达、自学、实践、合作、创新等能力与各种技能都得到充分的发展。因此，开展“探究性”教学有利于学生主动参与学习和基础知识的掌握；开展“探究性”教学有利于增强学生的思维能力；开展“探究性”教学有利于培养学生的创新意识和创造能力；开展“探究性”教学有利于培养学生科学的研究方法和态度。三、存在的问题： 1、教师自身的修养。创造一个丰富的课堂，让学生的心灵在博大、温暖的精神氛围中跳荡，对教师的学识修养和想象力的要求就变得非常重要。 2、班级人数和实验条件。班级人数过多，老师很难实施探究性教学模式，有些学生大多数时间是在观看别人做。 3、各个学校对课堂教学效果的评价标准相差太大，影响教师的积极性。 有人说，教育是一