学生倾听能力的培养策略

1、学生倾听能力的培养策略 语文课程标准 指出：应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。倾听能力是听者理解别人口头表达的信息，并在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听是一种技巧，一种素养，是一门艺术，也是小学生在课堂学习中捕捉信息，获取知识的重要途径。那么，在小学语文教学中怎样培养学生的倾听能力呢？在此，笔者结合教学实践作如下几方面探究。 优化讲课艺术，激发倾听兴趣 在小学语文课堂教学中，学生的倾听兴趣与教师教课的吸引力有直接关系。因此，教师应该注重优化讲课艺术，使用富有趣味、智慧、幽默、条理的语言，激发学生倾听的兴趣。 首先，在课堂教学中，教师要做到让学生时刻都能

2、跟着自己的思路走。教师设计教学思路要做到简洁、新颖、有趣，这样才能使学生紧跟课堂教学节奏去思考问题、解决问题。 其次，还要注重将学生的注意力引到教学的重点难点问题上，要通过各种方式去启发、突出重点难点问题，让学生不由自主地去探究。比如，苹果里的五角星一课的重点难点问题是：让学生懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。对此，在教学中笔者这样启发学生，突出关键问题：一般人是怎样切苹果的？课文中的小男孩是怎样切的？由此产生了怎样的图案？一般人为什么不从中间切呢？这些问题紧紧抓住了学生的注意力，他们在认真倾听老师讲解的同时，开始积极思考问题。 第三，教师还要结合学生的兴趣点

3、创设情景，加深学生的情感体验，抓住时机组织学生乐于参加的教学活动，从多方面吸引学生注意力，激发学生学习语文的兴趣和求知欲望，让学生在感受语文魅力的同时，更加注意倾听老师的讲授。比如，苹果里的五角星一课开始，笔者首先和学生一起演示苹果的不同切法，这样的导入，激发了学生强烈的求知欲，在接下来的课堂教学中他们认真倾听，注意力十分集中。 提高发言质量，掌握发言技巧 在小学语文课堂教学中，小学生的思维特点决定了学生在课堂上的注意力是有时间性的，他们很难做到整堂课都能聚精会神。在课堂上，其实学生倾听最多是同学的发言。为了让学生能够耐心倾听，我会要求学生要等老师点名叫自己发言的时候才发言，如果没有教自己发言

4、，就要先听别人发言。同时，还要让学生明白，老师叫谁发言是有一定技巧的。比如，在执教爱如茉莉一课时，每一个重要的段落片段，笔者都会点名让学生来朗读，被点名的学生朗读能力很好，能够准确表达文章思想感情，他们的朗读能够使倾听者感受到文章简洁、朴实、优美的语言，表达出文中父母之间平淡而深厚情感。接下来，再让那些朗读能力一般的学生来练习，他们在倾听了别人的朗读后，受到了一定的启发，朗读水平自然就会提高了。小学生受多种限制，他们的口头表达能力不是很强，在发言时不能准确地表达自己的想法，其他学生也会听不明白发言者的意思。对此，教师应该及时帮助学生完成意思的表述，这样才能使发言者减轻表达的压力，树立自信，从而

5、引起倾听者的关注。 优化训练方法，培养倾听习惯 倾听习惯与其他良好习惯的形成一样，不是一蹴而就的，需要长时间的培养，在此介绍几种培养方法。 听问法 是指学生在听了老师或同学提出的问题后，进行分析，指出问题实质及解决问题的方向，或者直接做出回答，这是培养学生倾听判断能力采用的基本训练方法。比如，在二泉映月的教学中，笔者提问学生：你知道那个“璧”指的什么？学生回答：“璧，指老师，你可不可以告诉我？”笔者微笑着f，“很好，静影沉璧的璧下面是个什么字？”（玉字），你猜下，这个“璧”可能是指什么呢？这时学生恍然大悟：我觉得是指月亮像玉佩一样皎洁，倒映在水中 听述法 使倾听者在最初接受信息时，引起暂时神经

6、联系得到强化，加深印象以免遗忘。这样的训练可以增强听记意识，提高倾听质量，是训练听知注意力、听知记忆力、记忆检测所知效果的经常采用的方法。比如，在学了音乐之都维也纳后，笔者提出这样一个问题：学了这篇课文一定会有人询问你“金色大厅”的情况。你能不能向大家介绍呢？ 听后记录 口语表达感觉是一闪而过的，在倾听活动中倾听者所接受的声音信息，保持的时间很短，倾听时的思维活动十分活跃、迅速。因此，在倾听活动中要集中注意力，只有带着问题、有目的细心谛听，才能保证听的效果。比如，在月光启蒙一课的教学中，笔者是这样引导学生倾听的：“明明是母亲的启蒙，课题为什么叫月光启蒙呢？母亲与月光之间又有什么联系？月有光。我喜欢看月夜，月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱有光么？”学生带着这些问题倾听老师的讲述，提高了学习质量。 结束语 良好的倾听能力是学生获取知识的重要途径，养成良好的倾听习惯也是学生将来发展中的必备能力。学生倾听能力培养的方法是多种多样的，但要经过