第七章教学工作

1、第七章第七章 教学工作教学工作 第一节第一节 教学及教学过程教学及教学过程 第二节第二节 教学原则、教学手段与方法教学原则、教学手段与方法 第三节第三节 教学组织形式与教学基本环节教学组织形式与教学基本环节 第四节第四节 教学艺术及模式教学艺术及模式 第一节第一节 教学及教学过程教学及教学过程 一、教学过程一、教学过程 （一）教学概述（一）教学概述 教学就是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为教学就是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为 中介，学生在教师有目的、有计划的指导下，在教中介，学生在教师有目的、有计划的指导下，在教 师教和学生学的统一活动中，尊重学生的理性思维师教和学生学的统一活动中

2、，尊重学生的理性思维 能力，尊重学生意志，把学生看做是独立思考和行能力，尊重学生意志，把学生看做是独立思考和行 动的主体，通过沟通、交流与合作，动的主体，通过沟通、交流与合作，促进学生系统促进学生系统 地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展个体的地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展个体的 智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都 达到自己的最佳发展水平的活动。达到自己的最佳发展水平的活动。 小学教学的意义：小学教学的意义：教学是教学是实施小学全面发实施小学全面发 展教育，实现小学教育目标展教育，实现小学教育目标的基本途径。的基本途径。 学校工作

3、要以教学为主，全面安排。学校工作要以教学为主，全面安排。 （二）小学教学的任务和内容（二）小学教学的任务和内容 我国小学教学的基本任务主要有以下几个方面：我国小学教学的基本任务主要有以下几个方面： 1.引导学生掌握系统的基础知识，形成基本技能引导学生掌握系统的基础知识，形成基本技能 小学教学首要任务是传授文化，科学基础知识，同时还要形成小学教学首要任务是传授文化，科学基础知识，同时还要形成 学习的基本技能，如说话，阅读，书写，作文运算等学习的基本技能，如说话，阅读，书写，作文运算等 2.发展小学生的发展小学生的智力和体力智力和体力，使学生，使学生学会学习学会学习 小学教学的主要任务是发展小学生

4、的智力和体力，有意识有计小学教学的主要任务是发展小学生的智力和体力，有意识有计 划的培养小学生的能力，教学生学会学习。划的培养小学生的能力，教学生学会学习。 3.培养小学生优良的个性心理品质培养小学生优良的个性心理品质 个性心理品质包括：气质、性格、爱好、情感、兴趣、意志个性心理品质包括：气质、性格、爱好、情感、兴趣、意志 4.重视在各门学科知识在教学中的渗透重视在各门学科知识在教学中的渗透 渗透思想品德教育渗透思想品德教育和和审美教育。审美教育。培养小学生爱科学爱劳动，肋培养小学生爱科学爱劳动，肋 人为乐的高尚品质，培养小学生的集体主义精神。人为乐的高尚品质，培养小学生的集体主义精神。 二、

5、教学过程的本质二、教学过程的本质 1.教学过程首先是一种教学过程首先是一种认识过程认识过程。这种认识过程是。这种认识过程是 由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践 的复杂过程。的复杂过程。 2.教学过程是一种教学过程是一种特殊的认识过程特殊的认识过程。其特殊性在于，。其特殊性在于， 它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体 通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性 表现在：认识的表现在：认识的间接性、交往性、教育性和有领导间接性、交往性、教育性和有领

6、导 的认识。的认识。 3.教学过程也是一个教学过程也是一个促进身心发展过程促进身心发展过程。教学不仅。教学不仅 向学生传授知识、技能，同时发展学生的智力、体向学生传授知识、技能，同时发展学生的智力、体 力，形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。力，形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。 教学过程的基本规律教学过程的基本规律 1.教与学双边活动规律。教与学双边活动规律。 教师教的过程，也是学生学的过程。老师是教育的主导，教师教的过程，也是学生学的过程。老师是教育的主导， 学生是学习的主体，只有当学生积极参加教学活动时，学生是学习的主体，只有当学生积极参加教学活动时， 老师对学生的指导才能起应

7、有的作用。老师对学生的指导才能起应有的作用。 2.间接经验和直接经验想结合的规律。间接经验和直接经验想结合的规律。 教学过程的重要特点是以学习间接经验为主。教学过程的重要特点是以学习间接经验为主。 3.知识教学与思想教育相统一的规律。知识教学与思想教育相统一的规律。 教学过程中科学性和思想性辩证关系。教学过程不仅要教学过程中科学性和思想性辩证关系。教学过程不仅要 传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。 4.掌握知识和发展智力相统一的规律。掌握知识和发展智力相统一的规律。 教学过程不仅要提高学生的思想道德水平，丰富学生的教学过程不仅要提高学生

8、的思想道德水平，丰富学生的 知识体系，还要发展学生的智力。知识是发展智力的基知识体系，还要发展学生的智力。知识是发展智力的基 础，发展知识又会促进知识的掌握。础，发展知识又会促进知识的掌握。 三、教学过程的主要关系三、教学过程的主要关系 1、间接经验与直接经验的关系。间接经验与直接经验的关系。 2、掌握知识与发展智力的关系。、掌握知识与发展智力的关系。 3、掌握知识与提高思想的关系。、掌握知识与提高思想的关系。 4、智力因素与非智力因素的关系。、智力因素与非智力因素的关系。 5、教师主导与学生主体的关系。、教师主导与学生主体的关系。 四、教学设计四、教学设计 1什么是教学设计？什么是教学设计？

9、 教学设计是一种教学设计是一种系统规划系统规划教学系统的各种资源和条件，根教学系统的各种资源和条件，根 据特定的教学目标，选择据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略最佳教学程序和教学策略，帮助，帮助 学习者学习者达成预期目标达成预期目标的设计策略活动。的设计策略活动。 2、特征、特征 系统性：系统性：教学过程设计就应该教学过程设计就应该考虑教学中的各种因考虑教学中的各种因 素。素。这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、这必然涉及学习需要、教学目标、教学内容、 教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，教学活 动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素

10、和环节动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节 必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设 计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。计都有可能与我们既定的教育目标相差甚远。 主体性主体性：教学过程设计教学过程设计强调教师的主导作用及学生的主强调教师的主导作用及学生的主 体作用相结合体作用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导 作用的同时，强调学生参与教学过程，主动获取知识，从作用的同时，强调学生参与教学过程，主动获取知识，从 过去的过去的“学会学会”转变到现在的转变到现在的“会学会学”。 生成性：生成

11、性：教学环境本身具有很大的开放性，教学过程设教学环境本身具有很大的开放性，教学过程设 计中的流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的计中的流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的 发展而逐渐地反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程发展而逐渐地反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程 的设计具有的设计具有动态性和生成性动态性和生成性。 媒介性：媒介性：现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用， 增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体 的功能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合的功能，

12、使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合 系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有 效的载体。效的载体。 3、教学设计的基本程序、教学设计的基本程序 1）教学目标设计）教学目标设计:教学的起点和终点。师生要教学的起点和终点。师生要 充分明确教学目标，做到有的放矢，减少盲目性，充分明确教学目标，做到有的放矢，减少盲目性， 激发学生的成就动机。激发学生的成就动机。 学科教学目标的体系包括：课程教学目标、单学科教学目标的体系包括：课程教学目标、单 元教学目标、课时教学目标和知识点教学目标。元教学目标、课时教学目标和知识点教学目标。 返回

13、2）教与学的分析：）教与学的分析： 在制订教学策略时应根据现有的环境和条件，在制订教学策略时应根据现有的环境和条件， 从教学目标出发，选择恰当、合理的教学各因素的组从教学目标出发，选择恰当、合理的教学各因素的组 合，使教学的顺序、方法、组织形式及教学媒体的选合，使教学的顺序、方法、组织形式及教学媒体的选 择运用等各种教学形式都符合教育内容、符合教学的择运用等各种教学形式都符合教育内容、符合教学的 规律。规律。 另外，要对学习者的学习特点的分析，遗传素另外，要对学习者的学习特点的分析，遗传素 质、环境与教育、气质类型、学习风格、学习基础、质、环境与教育、气质类型、学习风格、学习基础、 学习动机、

14、学习准备的心向、学习需要的状态等各方学习动机、学习准备的心向、学习需要的状态等各方 面，根据学习者的特点来设计教学策略。面，根据学习者的特点来设计教学策略。 3）教学内容设计：）教学内容设计：选择教学内容要求教师一选择教学内容要求教师一 般按单元组织教学，确定教学重点、难点和要般按单元组织教学，确定教学重点、难点和要 点，尽可能多地收集与课程目标有关的内容资点，尽可能多地收集与课程目标有关的内容资 料，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野。教料，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野。教 学内容的编排上要符合教育教学规律，符合学学内容的编排上要符合教育教学规律，符合学 生身心发展的特征，考虑学生的认知水

15、平和接生身心发展的特征，考虑学生的认知水平和接 受程度，进行合理地组织编排。受程度，进行合理地组织编排。 4）教学措施设计）教学措施设计:确定教学起点行为和教学步确定教学起点行为和教学步 骤骤. 教学起点必须依据学习者的起点能力，对学教学起点必须依据学习者的起点能力，对学 习者起点能力的分析就是要确定教学的出发习者起点能力的分析就是要确定教学的出发 点。确定教学起点必须明确学生的特点和身点。确定教学起点必须明确学生的特点和身 心发展水平，还要依据教与学分析的结果。心发展水平，还要依据教与学分析的结果。 教学步骤可依据具体学习目标的顺序安排进教学步骤可依据具体学习目标的顺序安排进 行。行。 5）

16、教学评价设计）教学评价设计:设计评价指标或试卷设计评价指标或试卷 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的 科学手段，对教学活动的过程及结果进行测量、衡科学手段，对教学活动的过程及结果进行测量、衡 量，并做出价值上的判断。量，并做出价值上的判断。 教学评价可分为形成性评价和终结性评价。教学评价可分为形成性评价和终结性评价。 形成性评价是指过程评价，主要评价教学设计的可形成性评价是指过程评价，主要评价教学设计的可 行性、有效性及实用性等。形成性评价目的在于保行性、有效性及实用性等。形成性评价目的在于保 证教学设计与教学过程的质量，以期取得最优的教证教学设计

17、与教学过程的质量，以期取得最优的教 学效果。终结性评价又称结果评价，是在某教学阶学效果。终结性评价又称结果评价，是在某教学阶 段结束后对教学活动的最终结果做出价值上的判断。段结束后对教学活动的最终结果做出价值上的判断。 确定评价指标体系，需要通过考虑教学目标、确定评价指标体系，需要通过考虑教学目标、 教师与学生、教材、教学方法和教学管理等因素，教师与学生、教材、教学方法和教学管理等因素， 并根据各个指标的主次关系进行权数分配，以确并根据各个指标的主次关系进行权数分配，以确 定评价标准定评价标准 评价方式和手段评价方式和手段:通过谈话、问卷调查、测验、通过谈话、问卷调查、测验、 测试等。然后编制

18、或选用科学的评价量表和工具，测试等。然后编制或选用科学的评价量表和工具， 如调查问卷、试卷等。如调查问卷、试卷等。 6 6）进行教学反馈与调整）进行教学反馈与调整 这个阶段主要是依据上一阶段教学过程评价与教这个阶段主要是依据上一阶段教学过程评价与教 学结果评价的结果来进行的。若教学效果不佳，则需学结果评价的结果来进行的。若教学效果不佳，则需 要教师通过对有关评价数据资料的分析总结及对自身要教师通过对有关评价数据资料的分析总结及对自身 教学活动的反思，调整教学设计，研究如何改进教学教学活动的反思，调整教学设计，研究如何改进教学 ，以便提高教学质量。，以便提高教学质量。 教学反馈与调整主要集中在教

19、学内容的组合和教教学反馈与调整主要集中在教学内容的组合和教 学方法与手段的运用两个方面。教学反馈要及时，教学方法与手段的运用两个方面。教学反馈要及时，教 学调整要有针对性。学调整要有针对性。 第二节第二节 教学原则、教学手段与方法教学原则、教学手段与方法 目前我国中小学的教育原则主要有：目前我国中小学的教育原则主要有： 一、循序渐进的原则一、循序渐进的原则 二、巩固性原则二、巩固性原则 三、科学性、思想性和艺术性相结合原则三、科学性、思想性和艺术性相结合原则 四、理论联系实际的原则四、理论联系实际的原则 五、因材施教的原则五、因材施教的原则 六、教师主导作用与学生主动性相结合的原则六、教师主导

20、作用与学生主动性相结合的原则 七、直观性教学原则七、直观性教学原则 八、启发性原则八、启发性原则 一、贯彻循序渐进的原则的基本要求：一、贯彻循序渐进的原则的基本要求： 循序渐进原则是指教学要按照循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学科的逻辑系统和 学生认识发展的顺序进行学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基，使学生系统地掌握基 础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 1、要、要按教学大纲（或课程标准）和教科书按教学大纲（或课程标准）和教科书的系统的系统 进行教育进行教育 2、要从学生、要从学生原有的水平出发原有的水平出发，根据学生身心发展

21、，根据学生身心发展 的顺序性规律进行教育的顺序性规律进行教育 3、要抓主要矛盾，集中精力解决、要抓主要矛盾，集中精力解决重点和难点重点和难点问题问题 4、要、要引导引导学生循序渐进地进行学习学生循序渐进地进行学习 二、贯彻巩固性原则的基本要求：二、贯彻巩固性原则的基本要求： 巩固性原则是指教师教学中要引导学生巩固性原则是指教师教学中要引导学生在理解的基础上牢在理解的基础上牢 固地掌握知识和技能，固地掌握知识和技能，长久、地保持在记忆中，能根据需长久、地保持在记忆中，能根据需 要迅速再现出来，以便知识技能的运用要迅速再现出来，以便知识技能的运用 1、使学生、使学生清晰地感知和深刻地理解清晰地感知

22、和深刻地理解所学的内容所学的内容 2、根据、根据遗忘的规律，遗忘的规律，系统地组织学生复习，同遗忘作斗系统地组织学生复习，同遗忘作斗 争争 3、注意对学生学习质量的、注意对学生学习质量的检查与评价，检查与评价，并引导学生在实并引导学生在实 践的过程中进一步巩固所学内容。践的过程中进一步巩固所学内容。 4、教会学生、教会学生科学的记忆方法，科学的记忆方法，培养学生的记忆能力，养培养学生的记忆能力，养 成学生善于记忆的习惯成学生善于记忆的习惯 三、贯彻科学性、思想性和艺术性相结合原三、贯彻科学性、思想性和艺术性相结合原 则的基本要求：则的基本要求： 1、首先要保证、首先要保证教育内容和方法的科学性

23、教育内容和方法的科学性 2、在传授科学知识的过程中有意识地进行、在传授科学知识的过程中有意识地进行 思想品德教育思想品德教育 3、努力提高教育的艺术性、努力提高教育的艺术性 四、贯彻理论联系实际原则的基本要求：四、贯彻理论联系实际原则的基本要求： 理论联系实际原则：理论联系实际原则是指教学理论联系实际原则：理论联系实际原则是指教学 要以学习基础知识为主导，注意运用知识去分析要以学习基础知识为主导，注意运用知识去分析 问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 1、重视理论知识的教学，并联系实际进行传授、重视理论知识的教学，并联系实际进行传授 2、加强教学的

24、实践性环节，注意培养学生的动手、加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手 能力和运用知识于实际的能力能力和运用知识于实际的能力 3、要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真、要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真 理的最重要的标准的道理理的最重要的标准的道理 4、要注意补充乡土教材，联系当地实际、要注意补充乡土教材，联系当地实际 五、贯彻因材施教原则的基本要求：五、贯彻因材施教原则的基本要求： 统一要求和因材施教相结合原则是指教师要统一要求和因材施教相结合原则是指教师要从学从学 生的实际情况、个别差异出发，生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有的放矢地进行 有差别的教学，使每个学生都能

25、扬长避短，获得有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得 最佳最佳的发展。的发展。 1、首先要了解学生，并根据学生的实际进行教育、首先要了解学生，并根据学生的实际进行教育 2、注意发现和培养、注意发现和培养“天才儿童天才儿童”以及具有特殊才以及具有特殊才 能的学生能的学生 3、面向全体学生，正确对待、面向全体学生，正确对待“差生差生” 4、要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的、要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的 方向发展方向发展 六、贯彻教师主导作用与学生主动性相结合六、贯彻教师主导作用与学生主动性相结合 原则的基本要求：原则的基本要求： 1、要始终铭记自己的、要始终铭记自己的教育目

26、的观，教育目的观，对教育对教育 工作要工作要有周密地计划和安排有周密地计划和安排 2、要充分、要充分发挥学生学习的主动性、积极性发挥学生学习的主动性、积极性 3、发扬教学民主，做到教学相长、发扬教学民主，做到教学相长 七、直观性原则直观性原则 直观性原则直观性原则是指在教学中要是指在教学中要通过学生观察通过学生观察 所学事物，所学事物，或教师语言的形象描述，引导或教师语言的形象描述，引导 学生形成所学事物、过程的学生形成所学事物、过程的清晰表象清晰表象，丰，丰 富他们的富他们的感性知识感性知识，从而使他们能够正确，从而使他们能够正确 理解书本知识和发展认识能力。理解书本知识和发展认识能力。 八

27、、启发性原则启发性原则 启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是指在教学中教师要承认学生 是学习的主体，注意是学习的主体，注意调动他们的学习主动调动他们的学习主动 性，引导他们独立思考性，引导他们独立思考，积极探索，生动，积极探索，生动 活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高 分析问题和解决问题的能力。分析问题和解决问题的能力。 教育方法 一、教育方法概述一、教育方法概述 二、中小学常用的教育方法及其指导二、中小学常用的教育方法及其指导 一、教育方法概述一、教育方法概述 （一）教育方法的内涵（一）教育方法的内涵 教育方法是指在一定的教育方法是指在一定的

28、教育思想指导下教育思想指导下形成形成 的实现其教育思想的的实现其教育思想的策略性途径策略性途径。包括教师直接指。包括教师直接指 向教育内容的向教育内容的教学方法、教学方法、学生学生学习方法指导学习方法指导及及学前学前 教育和家庭教育的方法。教育和家庭教育的方法。 教育方法是教育的客观规律和原则的反映和教育方法是教育的客观规律和原则的反映和 具体体现具体体现. （二）教育方法观（二）教育方法观 教育方法观教育方法观是指人们在创造、设计和选择教育方法或是指人们在创造、设计和选择教育方法或 教学模式的指导思想。教育方法是多种多样的，但任何一教学模式的指导思想。教育方法是多种多样的，但任何一 种教育方

29、法都是在一定的教育思想指导下形成的。种教育方法都是在一定的教育思想指导下形成的。 下面介绍几种常见的教育方法观：下面介绍几种常见的教育方法观： 1.注入式教育方法观注入式教育方法观 2.启发式教育方法观启发式教育方法观 3.新行为主义教育方法观新行为主义教育方法观 4.人本主义的教育方法观人本主义的教育方法观 1.注入式教育方法观注入式教育方法观 在这种教育方法观的指导下，教师从主观愿望出发，任在这种教育方法观的指导下，教师从主观愿望出发，任 意向学生灌注知识，无视学习主体意向学生灌注知识，无视学习主体学生的能动作用，把学生的能动作用，把 学生视为被动的装知识的容器。阻碍了学生主体性和个性的学

30、生视为被动的装知识的容器。阻碍了学生主体性和个性的 张扬，片面夸大教师的主导作用和主体地位，把学生看作是张扬，片面夸大教师的主导作用和主体地位，把学生看作是 教育的客体，否认学生的主体地位。强调教师的权威和领导教育的客体，否认学生的主体地位。强调教师的权威和领导 决定作用。在教育与发展的关系上，把教育的目的仅放在掌决定作用。在教育与发展的关系上，把教育的目的仅放在掌 握知识层面。教育方法上，片面强调教师外在的注入、灌输握知识层面。教育方法上，片面强调教师外在的注入、灌输 ，让学生死记硬背，不注重教师的启发和教给学生学习的方，让学生死记硬背，不注重教师的启发和教给学生学习的方 法等。法等。 2.

31、启发式教育方法观启发式教育方法观 在西方，以苏格拉底为主要代表在西方，以苏格拉底为主要代表“问答法问答法 ” 教师不要把知识的结果直接告诉学生，应启发教师不要把知识的结果直接告诉学生，应启发 学生去思考，帮助学生自己发现和获取知识。学生去思考，帮助学生自己发现和获取知识。 在中国，启发一词源于孔子的在中国，启发一词源于孔子的“不愤不启，不不愤不启，不 悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也”。 “叩则鸣，不叩则不鸣叩则鸣，不叩则不鸣”，即学生问才作答，即学生问才作答， 不问则不作答。这就是传统的启发式教育方法观不问则不作答。这就是传统的启发式教育方法观 。 启

32、发式教育方法观的主要特征是：启发式教育方法观的主要特征是： （1）主动性与创造性相结合。）主动性与创造性相结合。启发式强调激发学生的学启发式强调激发学生的学 习热情，引导学生进行积极的思维活动，促使学生对知识习热情，引导学生进行积极的思维活动，促使学生对知识 的掌握能够融会贯通，举一反三，实现学生学习的主动性的掌握能够融会贯通，举一反三，实现学生学习的主动性 和创造性的结合。和创造性的结合。 （2）外因与内因相结合。）外因与内因相结合。教师的指导和教育影响是学生教师的指导和教育影响是学生 学习的外因，而学生学习的主动性、自觉性及其原有的认学习的外因，而学生学习的主动性、自觉性及其原有的认 识水

33、平等是学生学习的内因。启发式教育方法恰好是促进识水平等是学生学习的内因。启发式教育方法恰好是促进 外因与内因有机结合的重要手段。外因与内因有机结合的重要手段。 3.新行为主义教育方法观新行为主义教育方法观 1、教育就是行为塑造、教育就是行为塑造：基于刺激型条件反射：基于刺激型条件反射应答性行为应答性行为 基于操作型条件反射基于操作型条件反射操作性行为操作性行为 学习过程就是操作性条件反射过程。教育和教学就是塑造人的学习过程就是操作性条件反射过程。教育和教学就是塑造人的 行为。行为。 2、程序教学：、程序教学：采用两种方法去控制学生的行为采用两种方法去控制学生的行为: u安排好强化系列塑造学生的

34、行为。安排好强化系列塑造学生的行为。 u提供强化，使行为在长时间内保持在一定的强度水平上。提供强化，使行为在长时间内保持在一定的强度水平上。 基本原则：积极反应、小步子、及时强化、自定步调基本原则：积极反应、小步子、及时强化、自定步调 3、让学生在学习中运用教学机器、让学生在学习中运用教学机器 为了使学生的学习行为得到及时的和足够数量的强化，使用为了使学生的学习行为得到及时的和足够数量的强化，使用 依据程序教学理论设计的机械装置依据程序教学理论设计的机械装置教学机器。教学机器。 斯金纳认为，人的学习行为，与刺激斯金纳认为，人的学习行为，与刺激 反应的模式不同，而是由于人的活动（或反应的模式不同

35、，而是由于人的活动（或 者叫操作行为）与他周围环境出现的强化者叫操作行为）与他周围环境出现的强化 之间的耦合而逐渐形成。之间的耦合而逐渐形成。 即按照即按照“刺激刺激 反应反应强化强化”的程序进行训练，就可的程序进行训练，就可 以随意塑造一个有机体的行为。以随意塑造一个有机体的行为。 4.4.人本主义的教育方法观人本主义的教育方法观 2020世纪，代表物有罗杰斯、马斯洛等人，他们最大的共世纪，代表物有罗杰斯、马斯洛等人，他们最大的共 同点就是同点就是对人的情感、需要方面的研究，他们关注人与人之对人的情感、需要方面的研究，他们关注人与人之 间的关系，提倡尊重人的个性和差异性间的关系，提倡尊重人的

36、个性和差异性。人本主义的教育方。人本主义的教育方 法观从尊重人的个性出发，强调师生之间平等、和谐的人际法观从尊重人的个性出发，强调师生之间平等、和谐的人际 关系的建构，重视学生价值观及人格的形成，有一定的进步关系的建构，重视学生价值观及人格的形成，有一定的进步 作用。但是，他们的这种方法观又作用。但是，他们的这种方法观又过于强调过于强调学生的主动性和学生的主动性和 自觉性，在一定程度上自觉性，在一定程度上忽视了教师的主导地位和作用忽视了教师的主导地位和作用，存在，存在 一定的缺陷。一定的缺陷。 返回 二、中小学常用的教育方法及其指导中小学常用的教育方法及其指导 ( (一一) )中小学教师常用的

37、教育方法中小学教师常用的教育方法: : 1 1、以语言传递为主的教育方法、以语言传递为主的教育方法 2 2、以图象传递为主的教育方法、以图象传递为主的教育方法 3 3、以情感传递为主的教育方法、以情感传递为主的教育方法 4 4、以实际操作为主的教育方法、以实际操作为主的教育方法 （一）中学教师常用的教育方法（一）中学教师常用的教育方法 1 1、以语言传递为主的教育方法、以语言传递为主的教育方法 （1 1） 讲授法讲授法 （2 2）谈话法）谈话法 （3 3）讨论法）讨论法 （1 1）讲授法）讲授法 它是教师通过口头语言，向学生传递知识、观念它是教师通过口头语言，向学生传递知识、观念 和指导学生进

38、行智力活动与操作活动的方法。它是讲述和指导学生进行智力活动与操作活动的方法。它是讲述 法、讲解法、讲读法、讲演法和说服法的总称。法、讲解法、讲读法、讲演法和说服法的总称。 运用的基本要求：运用的基本要求： A A、讲授内容要具有科学性和思想性；、讲授内容要具有科学性和思想性； B B、 讲授要有系统性，举例恰当，富有启发性；讲授要有系统性，举例恰当，富有启发性； C C、 讲授语言要简炼、准确、生动；讲授语言要简炼、准确、生动； D D、 注意讲授与板书和直观教学相结合注意讲授与板书和直观教学相结合 （2） 谈话法谈话法 又称问答法，它是教师根据学生已有的知识和经验又称问答法，它是教师根据学生

39、已有的知识和经验 ，提问学生，并引导学生对所提出的问题作出回答，提问学生，并引导学生对所提出的问题作出回答， 从而使学生获得知识、发展智力和提高思想觉悟的方从而使学生获得知识、发展智力和提高思想觉悟的方 法。谈话法是一种古老的教育方法。法。谈话法是一种古老的教育方法。 运用谈话法的基本要求：运用谈话法的基本要求： A、课前要充分准备，精心设计问题。、课前要充分准备，精心设计问题。 B、要按计划进行谈话，掌握时机，善于发问。、要按计划进行谈话，掌握时机，善于发问。 C、要面向全体学生，做到因人施问。、要面向全体学生，做到因人施问。 D、谈话结束时，教师应当结合学生回答问题的情况、谈话结束时，教师

40、应当结合学生回答问题的情况 ，进行总结。，进行总结。 （3）讨论法）讨论法 讨论法是教师组织学生就某一问题或某些问题进行讨论法是教师组织学生就某一问题或某些问题进行 集体讨论，大家交流意见，相互启发思维，互相取长补集体讨论，大家交流意见，相互启发思维，互相取长补 短，最终达到弄懂问题、明辨是非的方法。短，最终达到弄懂问题、明辨是非的方法。 运用讨论法的基本要求：运用讨论法的基本要求： A、选择好讨论的课题。讨论的课题应是值得探讨的、选择好讨论的课题。讨论的课题应是值得探讨的 问题。问题。 B、设计好讨论课的结构，让学生作好讨论的充分准备。、设计好讨论课的结构，让学生作好讨论的充分准备。 C、注

41、意对讨论的过程进行引导和控制。、注意对讨论的过程进行引导和控制。 D、要进行总结，并注意培养学生探求真理的科学精神。、要进行总结，并注意培养学生探求真理的科学精神。 2 2、以图象传递为主的教育方法、以图象传递为主的教育方法 （1）演示法 （2）参观法 （3）榜样示范法 （1）演示法 ： 演示法是教师上课时，配合讲授或谈话，把实物、教具演示法是教师上课时，配合讲授或谈话，把实物、教具 （标本、模型、图表、幻灯、多媒体等）呈示给学生，或（标本、模型、图表、幻灯、多媒体等）呈示给学生，或 者向学生作示范性的实验，来说明或印证所传授的知识和者向学生作示范性的实验，来说明或印证所传授的知识和 理论的方

42、法。理论的方法。 运用演示法的基本要求：运用演示法的基本要求： A A、根据教学内容确定演示目的，选好演示教具，做好、根据教学内容确定演示目的，选好演示教具，做好 演示准备。演示准备。 B B、演示要适时，并使全班学生都能看到演示的对象。、演示要适时，并使全班学生都能看到演示的对象。 C C、演示时，教师应对演示对象加以必要的说明，要指、演示时，教师应对演示对象加以必要的说明，要指 导学生观察对象的主要特征和重要方面，并尽可能让学生导学生观察对象的主要特征和重要方面，并尽可能让学生 运用多种感官去感知。运用多种感官去感知。 D D、演示时要配合讲解，最后要进行总结。、演示时要配合讲解，最后要进

43、行总结。 （2）参观法）参观法 参观法是根据教学目的任务，组织学生到现场对实际参观法是根据教学目的任务，组织学生到现场对实际 存在的事物和发生的事件进行观察和研究，从而获得知识和存在的事物和发生的事件进行观察和研究，从而获得知识和 观念的一种教学方法。观念的一种教学方法。 运用参观法的基本要求：运用参观法的基本要求： A、参观前教师要作好充分准备。、参观前教师要作好充分准备。 B、参观时，教师要对学生进行具体指导。一方面要明确、参观时，教师要对学生进行具体指导。一方面要明确 具体要求，一方面要对学生作必要的讲解，或请有关人员进具体要求，一方面要对学生作必要的讲解，或请有关人员进 行讲解，并鼓励

44、学生提问题，做到理论联系实际。行讲解，并鼓励学生提问题，做到理论联系实际。 C、参观后，教师要进行总结，并检查参观计划、参观后，教师要进行总结，并检查参观计划 完成情完成情 况。况。 （3）榜样示范法榜样示范法 它是指用他人的优秀思想品质和模范行为来影响学它是指用他人的优秀思想品质和模范行为来影响学 生的思想感情和行为的一种教育方法。其实质就是用人生的思想感情和行为的一种教育方法。其实质就是用人 格的力量教育人，用高大的形象感化人。格的力量教育人，用高大的形象感化人。 示范作用的榜样主要有三类：示范作用的榜样主要有三类： A、伟人、模范人物的形象和事迹、伟人、模范人物的形象和事迹是学生最崇高的

45、榜样；是学生最崇高的榜样； B、教师、家长及其周围的其他长者、教师、家长及其周围的其他长者是学生最直接的榜样；是学生最直接的榜样； C、同学中的优秀典型和文艺作品中的正面典型人物往往、同学中的优秀典型和文艺作品中的正面典型人物往往是学是学 生最熟悉的榜样。生最熟悉的榜样。 3 3、以情感传递为主的教育方法、以情感传递为主的教育方法 （1 1）陶冶法）陶冶法 （2）评价法）评价法 (1)(1)陶冶法陶冶法 又称情境教学法，就是通过创设良好的情境和组织有又称情境教学法，就是通过创设良好的情境和组织有 教育意义的活动，潜移默化地培养学生思想情操与品德教育意义的活动，潜移默化地培养学生思想情操与品德

46、个性的一种教育方法。主要有：人格感化、环境熏陶和个性的一种教育方法。主要有：人格感化、环境熏陶和 艺术陶冶等。艺术陶冶等。 运用陶冶法的具体要求：运用陶冶法的具体要求： A A、要精心选择与创建具有教育意义的教育环境。、要精心选择与创建具有教育意义的教育环境。 B B、要引导学生自觉地从情境中吸取有益的精神营养。、要引导学生自觉地从情境中吸取有益的精神营养。 C C、要引导学生参与教育情境的创建。、要引导学生参与教育情境的创建。 （2）评价法）评价法 是指根据一定的标准对学生学习和发展的过程与结果给予是指根据一定的标准对学生学习和发展的过程与结果给予 肯定或否定，以促进学生发扬优点，克服缺点，

47、不断取得进步的肯定或否定，以促进学生发扬优点，克服缺点，不断取得进步的 一种教育方法。主要有两种方式：表扬与奖励、批评与惩罚。一种教育方法。主要有两种方式：表扬与奖励、批评与惩罚。 运用评价法的基本要求：运用评价法的基本要求： A、评价要公平合理，符合实际，并引导学生正确地对待评价。、评价要公平合理，符合实际，并引导学生正确地对待评价。 B、要发扬民主，既要使评价得到学生集体的支持，又要使评价、要发扬民主，既要使评价得到学生集体的支持，又要使评价 产生集体教育的效应。产生集体教育的效应。 C、评价要及时，注意时效性，应以鼓励为主，尽量少用惩罚，、评价要及时，注意时效性，应以鼓励为主，尽量少用惩

48、罚， 但也不能滥用奖励。但也不能滥用奖励。 4 4、以实际操作为主的教育方法、以实际操作为主的教育方法 （1 1）练习法）练习法 （2 2） 实验法实验法 （3 3）实习作业法）实习作业法 （1 1）练习法练习法 是指在教师指导下，学生通过独立的智力、体力和是指在教师指导下，学生通过独立的智力、体力和 情感活动，运用已有的知识、观念解决有关问题，或反情感活动，运用已有的知识、观念解决有关问题，或反 复多次完成某些动作和行为，以进一步理解和巩固已有复多次完成某些动作和行为，以进一步理解和巩固已有 的知识、观念，并培养相应的技能技巧和形成良好的行的知识、观念，并培养相应的技能技巧和形成良好的行 为

49、习惯的教学方法。为习惯的教学方法。 运用练习法的基本要求：运用练习法的基本要求： A A、要使学生明确练习的目的和要求，并掌握相应的理论、要使学生明确练习的目的和要求，并掌握相应的理论 知识。知识。 B B、要精选练习题，注意练习方式的多样性。、要精选练习题，注意练习方式的多样性。 C C、要注意练习的难度、分量和系统性、经常性。、要注意练习的难度、分量和系统性、经常性。 D D、及时检查和评价练习的结果。、及时检查和评价练习的结果。 （2） 实验法实验法 是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备或其他手段，是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备或其他手段， 控制一定的条件，作用于一定的对象，以

50、引起事物或现象的某控制一定的条件，作用于一定的对象，以引起事物或现象的某 种变化，从观察这些变化和具体数据中直接获得知识的一种方种变化，从观察这些变化和具体数据中直接获得知识的一种方 法。法。 运用实验法的基本要求：运用实验法的基本要求： A A、做实验之前，教师要做好实验准备。如编制好实验计、做实验之前，教师要做好实验准备。如编制好实验计 划，准备好实验用品，将学生分组等。划，准备好实验用品，将学生分组等。 B B、指导学生独立进行实验。同时要教育学生严格遵守纪、指导学生独立进行实验。同时要教育学生严格遵守纪 律，注意实验安全，爱护实验设备和器材。律，注意实验安全，爱护实验设备和器材。 C

51、C、实验结束后，要进行总结。、实验结束后，要进行总结。 （3）实习作业法）实习作业法 又称又称“实习法实习法”，是根据教学大纲的要求，在校内或校，是根据教学大纲的要求，在校内或校 外组织学生进行实际操作，将理论知识运用于实践，以解决外组织学生进行实际操作，将理论知识运用于实践，以解决 实际问题的一种教学方法。实际问题的一种教学方法。 运用实习作业法的基本要求：运用实习作业法的基本要求： A A、实习之前，要使学生明确实习的目的和要求，并订出、实习之前，要使学生明确实习的目的和要求，并订出 实习计划，联系好实习单位。实习计划，联系好实习单位。 B B、学生进行实习时，教师要作切实的指导。、学生进

52、行实习时，教师要作切实的指导。 C C、实习结束后，教师要指导学生写出实习小结，并从整、实习结束后，教师要指导学生写出实习小结，并从整 体上对全班学生的实习活动进行总结，并作出具体评定。体上对全班学生的实习活动进行总结，并作出具体评定。 5、教育方法的综合运用、教育方法的综合运用 教育方法具有多样性和创造性特点。每一种教育方法都有教育方法具有多样性和创造性特点。每一种教育方法都有 它适用的范围和独特的作用，也都有它的局限性，没有一种它适用的范围和独特的作用，也都有它的局限性，没有一种 方法是万能的。方法是万能的。 实践证明，不能单一的运用某种方法，而要从教学的实实践证明，不能单一的运用某种方法

53、，而要从教学的实 际出发，根据教育任务、教育内容和教育对象的特点，正确际出发，根据教育任务、教育内容和教育对象的特点，正确 地选择、合理的搭配教育方法，确定最佳的教育方法结构，地选择、合理的搭配教育方法，确定最佳的教育方法结构， 综合地运用各种教育方法，这样才能取得较好的教育效果。综合地运用各种教育方法，这样才能取得较好的教育效果。 （二）选择教育方法的依据（二）选择教育方法的依据 教育规律及其原则。教育规律及其原则。 教师在选择和创造教育方法时必须教师在选择和创造教育方法时必须 考虑其是否符合教育规律和教育原则的基本要求。考虑其是否符合教育规律和教育原则的基本要求。 教育目的和任务。教育目的

54、和任务。 教师所选择和创造的教育方法既要教师所选择和创造的教育方法既要 符合教育目的的总要求，又要与某门课程的总任务和每一节课符合教育目的的总要求，又要与某门课程的总任务和每一节课 的具体任务相一致。如传授新知识的课、品德教育课与培养技的具体任务相一致。如传授新知识的课、品德教育课与培养技 能的课，任务不同，方法也不一样。能的课，任务不同，方法也不一样。 教育内容。教育内容。教师要根据教育内容的特点来选择教育方教师要根据教育内容的特点来选择教育方 法。不同性质的学科要求采用的教育方法是不尽相同的。如自法。不同性质的学科要求采用的教育方法是不尽相同的。如自 然学科常用讲解法、实验法，社会学科常用

55、讲述法、调查法等然学科常用讲解法、实验法，社会学科常用讲述法、调查法等 。 选择教育方法的依据选择教育方法的依据 学生的特点。学生的特点。学生的年龄阶段不同，发展水平不同，教师学生的年龄阶段不同，发展水平不同，教师 所选择和创造的教育方法也不尽相同。另外，教师在确定具体的所选择和创造的教育方法也不尽相同。另外，教师在确定具体的 教育方法及方法结构时也必须考虑到不同学生的个性差异。教育方法及方法结构时也必须考虑到不同学生的个性差异。 教师自身及外部的客观条件。教师自身及外部的客观条件。教师在选择和创造教育方法教师在选择和创造教育方法 时也要考虑自己已有的经验、能力与个性等，即考虑自己能否用时也要

56、考虑自己已有的经验、能力与个性等，即考虑自己能否用 好这一方法。另外，还要考虑所选择的教育方法所需的仪器、设好这一方法。另外，还要考虑所选择的教育方法所需的仪器、设 备、材料以及时间与空间等外部条件是否具备。备、材料以及时间与空间等外部条件是否具备。 第三节第三节 教学组织形式与教学基本环节教学组织形式与教学基本环节 一、教学组织形式的一、教学组织形式的概念概念及意义及意义 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教学组织形式是指为完成特定的教学任务， 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的教师和学生按一定要求组合起来进行活动的 结构方式。结构方式。 二、教学组织形式的发展二、教学组织形式的发展

57、 1.个别教学制个别教学制 2.班级授课制：班级授课制是我国现行的教班级授课制：班级授课制是我国现行的教 学组织形式学组织形式 3.分组教学制分组教学制 4.设计教学法和道尔顿制 1.个别教学制个别教学制：指教师分别对个别学生进行指教师分别对个别学生进行 传授与指导的教学组织形式传授与指导的教学组织形式。 在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采用个别在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采用个别 教学形式。教学形式。 优点：教师能根据每位学生天赋、接受能力和努优点：教师能根据每位学生天赋、接受能力和努 力程度而因材施教，加强教学的针对性，充分地力程度而因材施教，加强教学的针对性，充分地 发展每个学生

58、的潜能、特长和个性，使教学内容发展每个学生的潜能、特长和个性，使教学内容 、进度适合于每一个学生的接受能力。、进度适合于每一个学生的接受能力。 缺点：不利于学生之问的交流、合作和个人的社缺点：不利于学生之问的交流、合作和个人的社 会化，效率低。会化，效率低。 2.班级授课制班级授课制： 班级授课制班级授课制是指将学生按大致相同的年龄和知识是指将学生按大致相同的年龄和知识 程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和 内容，以固定的教学时间表规定的时间和相对固内容，以固定的教学时间表规定的时间和相对固 定的教学地点（课堂），面对全班学生进行教学定的教学地点

59、（课堂），面对全班学生进行教学 的教学组织形式。的教学组织形式。 班级授课制的基本特征班级授课制的基本特征 第一，以班为单位集体授课，学生人数固定。班级是第一，以班为单位集体授课，学生人数固定。班级是 进行教学的基本单位，同一个教学班学生的年龄和知识程进行教学的基本单位，同一个教学班学生的年龄和知识程 度大致相同。度大致相同。 第二，课程设置和教学内容统一。将教学内容按照学第二，课程设置和教学内容统一。将教学内容按照学 科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容；科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容； 第三，教学进度与学习年限统一。每门学科的总课时第三，教学进度与学习年限统一。每门学科的

60、总课时 数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来 确定。各班的课时表规定每日的课时安排，每节课的时间确定。各班的课时表规定每日的课时安排，每节课的时间 一般是统一固定的。一般是统一固定的。 第四，分科教学。根据学校的任务，学生年龄特征和第四，分科教学。根据学校的任务，学生年龄特征和 发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识组成教学发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识组成教学 科目，分别对学生进行教学，确保学生获得连贯的、系统科目，分别对学生进行教学，确保学生获得连贯的、系统 的知识。的知识。 班级授课制的主要优点：班级授课制的