发展心理学课件PPT学习教案

1、会计学1 发展心理学课件发展心理学课件 第1页/共129页 第2页/共129页 第3页/共129页 第4页/共129页 第5页/共129页 第一发展加速期：婴幼儿期 第二发展加速器：少年期（青春发育 期） 第6页/共129页 第7页/共129页 第8页/共129页 第9页/共129页 第10页/共129页 第11页/共129页 因果关系 第12页/共129页 第13页/共129页 第14页/共129页 第15页/共129页 用只能促进与 延缓遗传素质 的自我显现 第16页/共129页 第17页/共129页 第18页/共129页 第19页/共129页 第20页/共129页 第21页/共129页

2、第22页/共129页 第23页/共129页 第24页/共129页 第25页/共129页 第26页/共129页 第27页/共129页 第28页/共129页 第29页/共129页 第30页/共129页 第31页/共129页 第32页/共129页 发展阶段发展任务人格品质 婴儿前期0-2岁获得信任感，克服怀疑感 希望 婴儿后期2-4岁获得自主感，克服羞耻感 意志 幼儿期4-7岁获得主动感，克服内疚感 目标 童年期7-12岁获得勤奋感，克服自卑感 能力 青少年期12-18岁形成角色同一性，防角色混乱 诚实 成年早期18-25岁获得亲密感，避免孤独感 爱 成年中期25-50岁获得繁衍感，避免停滞感 关心

3、 成年后期50岁后获得完善感，避免失望感 智慧贤明 第33页/共129页 第34页/共129页 第35页/共129页 第36页/共129页 第37页/共129页 第38页/共129页 第39页/共129页 第40页/共129页 第41页/共129页 第42页/共129页 发展水平发展定向阶段发展特点 前习俗水平 服从与惩罚 服从成人或规则，避免惩 罚 相对快乐主义 符合自己需要的行为即正 确 习俗水平 好孩子 关心别人的需求，塑造社会赞同形 象 维护权威与社会秩序强调服从法律与权威 后习俗水平 社会契约 法律是可通过协商改变条 文 普遍道德原则生命价值、人类正义等 第43页/共129页 第44

4、页/共129页 第45页/共129页 第46页/共129页 第47页/共129页 第48页/共129页 第49页/共129页 第50页/共129页 第51页/共129页 第52页/共129页 第53页/共129页 第54页/共129页 第55页/共129页 第56页/共129页 第57页/共129页 第58页/共129页 第59页/共129页 第60页/共129页 第61页/共129页 第62页/共129页 第63页/共129页 第64页/共129页 第65页/共129页 第66页/共129页 第67页/共129页 第68页/共129页 第69页/共129页 第70页/共129页 第71页/共

5、129页 第72页/共129页 婴儿期幼儿期童年期 0-1岁互动游戏 象征性游戏 规则性游戏 相似性 1-2岁实物游戏 过程性 想像性 2-3模仿性游戏 概括性 第73页/共129页 婴儿期幼儿初期幼儿中末期儿童期 独自游戏平等游戏联合游戏合作游戏 无接近意愿无交往无同一目标有组织 无合作无角色差别有目标 第74页/共129页 第75页/共129页 第76页/共129页 词汇的发展语法结构的发展口语表达能力发展 量的增加（3-4岁增加量最 大70，3岁-1000，6岁- 3000，7岁-4000左右） 从简单句到复杂句 从对话语向独白语 内容丰富（词汇扩大、缩 小、与成人词义部分重叠） 从陈述

6、句到多种形式句从情境语向连贯语 类的扩展（名、动、形、 数、量词；名词中具体名词 占80-85，动词中外显动作 行为词汇约占85） 从无修饰句到修饰句口语表达能力发展 的重要标志 从词数少短句到词数多 长句 第77页/共129页 记忆容量的发展记忆特点的发展趋势记忆策略的发展 以记忆广度划分 无意记忆与有意记忆（无 意记忆占主导） 无策略（5岁前）、过渡 阶段（5-7岁）、主动而 自觉用策略（10岁后） 短时记忆先快后慢 机械记忆与意义 记忆（容易运用 机械意义） 3岁 3.91，4岁 5.14，5岁5.69， 6岁6.10 视觉复述策略（不断注 视，强化记忆） 形象记忆与词语 记忆（以形象记

7、 忆占主要地位） 特征定位策略（捕捉突 出特征） 复述策略（不断重复） 第78页/共129页 具体形象思维特点抽象逻辑思维获得初步发展 具体形象性提问类型的变化（“是什么” 到“为什么” 不清晰性和易变性 具有符号功能 概念形成特点（幼儿末期按事物 本质特征掌握概念，出现形象概 括水平，抽象逻辑处于萌芽状态） 有一定计划性和预见性 第79页/共129页 第80页/共129页 自我评价能力的发展自我控制能力的发展 从依从成人的评价到开始有独 立评价 3岁小班 具有自我控制能力不足20 4-5岁中班自我控制能力的重要转折 5-6岁大班有一定程度的自我控制能 力的有80-90 从外部行为表现的评价到

8、内在 品质的评价转化 从简单、笼统的评价到较为具 体的评价 自我控制类型：运动抑制（学会 控制动作）、情绪抑制（控制情绪）、 认知活动抑制（按问题难易做出反 应）、延迟满足（学会等待） 从主观情绪性评价向初步客观 评价发展 第81页/共129页 亲社会行为攻击行为 对他人或社会有利的积极行为及趋向， 又称利他行为 针对他人具有敌视性、伤害性或破坏性 的行为，又称侵犯行为，表现为身体、言 语、权利侵犯 分享（ 1岁以内出现主动助人 2岁左 右出现） 哈特普：工具型和敌意型攻击（年龄小 多采用前者，年龄大多采用后者） 合作、帮助、救助（4-6岁分享、助人行为随 着年龄增长而提高，7岁能识别他人潜在

9、困难线索） 男性更易卷入攻击性事件，攻击 性具有随年龄增长稳定性特征 助人行为随着年龄增长而增长或无关应对策略：减少面对冲突环境、增加有效策略、 后果认知、榜样强化 第82页/共129页 第83页/共129页 第84页/共129页 第85页/共129页 第86页/共129页 第87页/共129页 第88页/共129页 第89页/共129页 复述（背诵）组织 不断重复记忆材料帮助记忆按照识记材料的意义联系帮助记忆 背诵策略的掌握随着年龄的 增长而提高（5岁 10有复 述行为，7岁有60，10岁 有85） 归类：按照某种 标准或关系进行 归纳 系列化：按体系整理相 互关联的信息，并使之 条理化 简

10、单联想、事物 功用、概念 第90页/共129页 第91页/共129页 第92页/共129页 概括能力的发展推理能力的发展新的思维结构形成 逻辑推理规则掌握 总趋势：外部感性 特征至本质属性 间接认识的必要手 段 思维水平：具体运 算阶段 掌握基础推理规则（类 和关系，不能超越具体 事物） 三种水平：直观形 象（7-8岁，小低）、 形象抽象（8-10岁， 小中）、初步本质抽 象水平（小高） 三种形式：演绎推 理（用简单概念对直 接感知事物简单推理， 小低；用简单概念对直 接感知事物、对言语表 述事实推理，小中；自 觉运用推理解决抽象问 题，小高）、归纳推 理、类比推理（具 有年龄阶段性差异） 三

11、种新思维结构： 掌握守恒（6-8岁数 概念、长度守恒；7-9 岁液体、物质守恒；8、 9-10岁面积、质量守恒、 11-12岁容积守恒）、 思维具有可逆性 （反演可逆、互反可 逆）、补偿关系认 知（可从多个维度认 识事物） 类别体系化（群集类 概念，类群集） 序列化（关系群集， 分为对称关系、不对称 关系的逻辑推理；表现 儿童能够按照事物相对 次序关系进行排列的思 维活动中，10根长短不 同、参差排放的木棒，5 岁前无法排序，5-7从无 序到有序过度，7-8岁可 协调完好排序） 第93页/共129页 自我概念的发展自我评价的发展 总趋势：从具体外部特征逐步转 向比较抽象的内部心理特征 总趋势：

12、从具体到抽象的过渡， 从对外显行为到内部心理世界评 价的发展 表现：对自我概念描述的变化 我是谁？ 姓名、年龄、性别、家庭住址、身体 特征、活动特征（小低） 品质、人际关系、动机（小高） 表现：自我评价独立性日益增长 自我评价的批判性有一定程度提高 自我评价内容逐渐扩大和深化（蒙达 哈特尔认为自我评价内容发展顺序： 身体自我、社会自我和心理自我） 自我评价的稳定性越来越高 第94页/共129页 交往时间处理问题类型控制力量 表现： 共同相处时间减少 关注儿童时间减少 幼儿期-打架，发脾气 小学阶段-学习、做家 务、同伴交往 父母控制（6岁前） 共同控制（6-12岁） 儿童控制（12岁以 上）

13、第95页/共129页 同伴交往中人气特点同伴关系期发展 受欢迎儿童：成绩好、有主见、独立 活动能力强、热情、乐于助人 依从性集合关系期：依从权威，小学 一年级 不受欢迎儿童：具有攻击性、对人不 友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、 常出现不良主意和恶作剧 平等性集合关系期：按照关系接近、 外在因素相似、个人需求雷同组成团 伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部 分集团，后期） 受忽视儿童：退缩、安静、有 依赖性或顺从性 整合性集合关系期：父母与教师的依 从下降，注重朋友之间共同的价值、 关注自己的威信和地位，注重朋友的 评价，5-6年级伙伴关系依从性最高 第96页/共129页 对友谊的认识发展影响

14、儿童择友的因素 短期游戏伙伴关系-约3-5岁，一起玩 的就是朋友 相互接近 单向帮助关系-约6-9岁，行为与自己 一致或对自己有帮助即朋友 行为、品质、学习成绩和兴趣 相近 双向帮助关系-约9-12岁，相互帮助， 顺利时的合作，不能共患难 人格尊重并相互敬慕 亲密且相对持久共享关系-约12岁后， 相互信任、帮助、分享，表现一定的 独立性和排他性 人际交往中的协同关系 第97页/共129页 概念表现危害欺负行为有因的相关理论 特殊类 型的攻 击性行 为 女生更 多采取 言语和 心理欺 负，男 生更多 地使用 身体欺 负 常受欺负者 易致情绪抑 郁、注意力 涣散、孤独、 逃学、学习 成绩下降和 失

15、眠，甚至 自杀；常欺 负人可能会 犯罪和行为 失调 竞争假设理论：参与学校竞争和追求 成绩受到挫折和失败的反映 外部特异性假设：由于外部异常的特 征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等 依恋理论：儿童早期形成的不安全依 恋 心理理论：儿童能够较好把握对方心 理，喜欢给别我带来痛苦 第98页/共129页 第99页/共129页 第100页/共129页 第101页/共129页 第102页/共129页 第103页/共129页 第104页/共129页 第105页/共129页 第106页/共129页 第107页/共129页 第108页/共129页 第109页/共129页 第110页/共129页 第111页/共129页 第112页/共129页 第113页/共129页 第114页/共129页 第115页/共129页 第116页/共129页 第117页/共129页 第118页/共129页 第119页/共129页 第120页/共129页 第121页/共129页 第122页/共129页 第123页/共1