发挥集体优势提高教学效率

1、如何在“活动单导学模式”中发挥集体优势 江苏省如皋市石庄小学 殳小平一、问题提出自推行“活动单导学”教学模式以来，故事性强的写人叙事类、科学小品文等题材的文章备受教育青睐。而且“合作”时利于分配任务，展示的方式可谓多样化：配图解说。实物演示，感情朗读等。二、分析原因课题情景的成功创设必须有一定的情感铺垫和蓄积作为前提，这就为爱表现的小学生开创了争相展示的局面，却也常常“不识趣”地破坏了渐生的情境。鉴于此，教者选择教材时长“望而止步”。毕竟学生阅读美文生发的感受，离开特定意境的浸染，丰富感情的滋养，自然失去了感染力，课堂教育又谈何成功呢？三、解决方法这种现象普遍存在，非常具有研究价值。“行是知之

2、始”，语文教研组决定行动起来，探讨在“活动单导学”模式中如何更好的引导学生披文入境，以此促进教师的专业成长，提高课堂教育的实效。1、同课异构，求同存异 “活动单教学”教学模式以“活动单”作为学生的学习载体和引擎。针对学生和课文的特点设计一份好的活动单，是提高课堂效率的前提和保证。如何发挥群体的优势呢？大家提出同题异构的想法，只有自身的思考和探索通过各具个性的活动单直观地呈现出来，研究才有针对性。一周过后，多份散发油墨香气的月光启蒙第二课时活动单陈列于桌面，老师们逐份细细研读，将活动单分为依据文本脉络设计和适度重组以及拓展文本三大类。2、同题异教，比较扬弃 研讨的地点顺理成章地搬到课堂。课堂将活

3、动单中的存在问题放大、具体化。课堂上，老师们的参与小组合作学习，仔细观察，深入剖析，发现几种现象：1）弄巧成拙 为了使学生预设的意境中，教师过分使用课堂导语，不适当使用太多的过度语言，不合理地运用评点语言，不科学的打断学生的发言，学生不得不循着教师的思路重新思考和体会。2）隔情离景 教者首先引导学生运用多种方式尽情朗读歌谣、童谣，体会月下启蒙的情趣，感悟浓郁的亲情，再集中精力营造意境，体会月下启蒙的诗情画意。由于重组教材，学生根据活动的要求不断寻找阅读内容，倾心体会文字里的情感。在阅读时表现上情趣盎然，诗意尽情地流淌，但事实上这时应该应景生情，强烈的情因景浓的情景交融之美由于老师的“煞费苦心”

4、被隔离了，这就要求我们老师进行大量的思考。3）张驰无度 依据文本脉络的活动单，体会月光启蒙蕴含的“美”。活动单操作性强，学生在画画、音乐的渲染下已然渐入佳境，只可惜一个小捣蛋鬼说了一句：“机会难得，我也想配着音乐美美地读。”一石激起了千层浪，最不愿意看到的场面再次上演。教师时刻“牢记”尊重学生，就也“随波逐流”，学生愈演愈烈，先前的陶醉感烟消云散。3、共同研究，达成共识 反思听课的感觉，通过所谓的重组教材去营造所谓的意境，现在看来是比较肤浅的做法。应该尊重学生的阅读习惯，通过活动单寻求一个基点，在此基础上，适时调整课堂节奏，科学调整课堂氛围，充分利用舒缓的音乐，安静的画面，引导学生潜心体会文章

5、中的意境。所有的老师在教室里再次认真研究教材，设计出如下活动单：（月光启蒙第二课时活动单） 【学习目标】1、品读文字，深入感受沐浴月光中听母亲唱歌谣的感觉。2、展开想象，多样朗读，感悟母子亲情。【活动方案】活动一：体会“美”1、轻声读15自然段。a夜里什么最美？B依据课文说说精神生活是美好的。2、小组合作：朗读并说明夏夜的“美”、歌谣的“动听”。3、展示之质疑，及时评论。活动二：深入感受“趣”1、自由读613自然段，思考本段介绍了哪些内容？2、小组合作：自己读给同学听。3、全班交流。（想象情景，多样朗读）活动三：永远铭记“情”1、先默读下面的内容材料，然后听老师朗读。2、想想作者为什么用月光启

6、蒙作为课题？（写在活动单上）3、全班交流。【检测反馈】 4同单异教，再次提升 新活动单出来了，三位语文老师怀揣全体语文组老师智慧的结晶，用同一份活动单创作了多彩的课堂。“活动一”提出贴合学生阅读起点的话题夏夜里，什么最美？由于阅读个体的不同产生丰富的阅读体验。1组3号：我认为童年的夏天里时候是最美的。我要读出恬静的感觉。（生读）1组4号：母亲忙里一天，（话音刚落，和缓的音乐响起，生有些意外，读的更投入。）“活动二”引导孩子们想象母亲和“我”，学生们推人及己，再现母亲为他们启蒙的场景。聪明的角色转换，深情的启蒙“快乐”，母子之间的感觉就油然而生。“活动三”恢复完整的扩展阅读给学生一个意想不到的体验，悲伤的音乐淡淡的弥漫开来，有一个闪亮的外表、慈爱的眼睛、一身白布褂子的母亲与一个满脸皱纹、目光呆滞的母亲的画面强烈的视觉和听见的冲击带给学生太多的震撼，接下来孩子们饱含深情的诉说，表明他们格外珍惜这份浓浓的启蒙之情。由此对“月光启蒙”的内涵感悟得更加全面和深刻。四、反思总结“行是知之始，知是行之成。”这项研究活动，每个人都受益匪浅，老师们觉得不管什么类