激发学生的学习兴趣

1、激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，充分调动学生的学习积极性，是新教材的一大特点。新教材 充分注重了中国中学生学习英语的特点和困难，在教学内容及编排方式上从学生的生理和心理特点出发。情景是指学生学习英语的语言环境。社会语言学告诉我们，语言是一种社会现象。社会的情景是揭示外语 所表述意义的一个基本因素3。学习外语只有在一定的语言情景中才能准确理解意义，正确表达思想。九年义 务教育英语教学大纲指出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识 和为交际初步运用英语的能力。既然是为交际而学习语言，那么在教学中就应创造并利用交际情景组织课堂教 学，提高学生的学习兴趣和求

2、知欲望。就中学英语教学来说，情景可分为两大类：一类是指人们创设和模拟的 外语教学情景。在这一类情景中，学生初步理解英语话语（或课文、句型等）的意义，并进行必要的语言操练 ，达到积累语言材料、巩固基本句型、概括语言规则的目的；另一类是真实的外语教学情景。在这类教学情景 中，学生运用英语接受信息或表达思想，并亲身体验运用英语达到交际目的后的成功感和愉快感。创设外语教 学情景的方法很多。教师尽量用英语组织课堂教学就是必不可少的重要方法之一。此外，利用具体实物、图画 及录音、幻灯、投影等电教声像设备，开辟英语第二课堂（如英语角、英语板报、英语歌曲、英语竞赛、英语 游戏、英语讲座等），都可以创设外语教学

3、的语言环境。九年义务教育人教版新教材突出了语言的交际性，依 照功能项目而编写的课文内容切合学生学习与生活的实际，为师生在英语课堂上创设语言情景提供了良好的素 材，也为十字教学法的运用提供了必要条件。 我们必须充分认识到我国中学生 学习的特殊性，了解他们学习英语的困难和特点。初中英语教学的对象是基本掌握了一门母语（汉语）的学生 ，而且他们学习英语时也不可能象生活在英语国家的儿童那样具有较好的语言环境。尽管我们的教师可以为学 生提供各种各样的英语教学情景，创造英语学习的氛围，但为教学而创设的语言环境，不论在情景的真实性上 ，还是在情景对学生的持续作用时间上，都无法与真实的英语交际环境相等同。因而，

4、我国初中学生一般不可 能象外语自然途径教学法流派所倡导的那样去自然而然地“习得语言”。而仅仅依靠交际性操练试图让学生真 正理解、掌握和运用语言往往费时费力甚多，甚至会事倍功半。所以，要培养学生为交际初步运用英语的能力 ，必须进行必要的语法教学，其中主要包括基本句型结构的掌握、基本语音规则及语法点的理解和语言规则的 概括等方面，最终达到对语言知识的灵活运用。情景是保障。学习语言 ，特别是学习外语，没有一定的语言情景，就不可能把外语教学搞得生动活泼，就不可能有效地提高学生的学 习兴趣，也不可能让学生学到地道的英语。结构和规则是基础。正如建筑高楼大厦要有牢固的框架和足够的建 筑材料一样，没有语言知识

5、作基础，就谈不上语言运用，也就谈不上为交际运用语言。语言运用反过来又能促 进和巩固语言知识的理解与掌握。语言知识的掌握也必须通过听、说、读、写等语言运用的实践来实现。功能 是目的。学了不用，等于不学。九年义务教育新大纲明确指出：初中英语教学的目的是培养学生为交际初步运 用英语的能力。这种能力的培养完全可以通过对学生进行功能项目的训练来实现。（见章兼中外语教育学pp249251 ，2同1第四章“中学外语积极学习”pp93128，见章兼中主编简明英语教学法p127和实用英语教学法）小学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因而，小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的 学习兴趣，而要使小学生在

6、一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种 情景，通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性，培养 他们学习语言的浓厚兴趣。同时，对学生来说，学习英语也是一个反复实践的过程，是通过操练逐步养成新的 语言习惯的过程。因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高，掌握用外语进行交际的本 领。 二、通过直观、动作进行单词教学。 小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词最适宜 用直观教具进行讲解，比如：pen,book等文具用品的单词，apple,orange等水果的单词都

7、可以出示实物进行教 学。而car,bus等交通工具的单词，则可出示模型、玩具；在缺少实物和模型的情况下，则可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。 把词放在一定的情景中，借助具体的动作、表情来描绘词义，同样不失为一种有效的方法。如在教学driv er,teacher等职业的单词时，就可以让学生根据这些职业的特性来设计，让学生边开口说边摆造型做动作，使 设置的情景与词义相吻合，学生也学得意犹未尽。 三、利用课堂实景进行句型教学。 句型教学在小学阶段是十分重要的。通过对句型的反复操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在

8、日常口语中交际运用。 机械性操练虽说是句型教学的第一步，但句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联 系的句子。所以，教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，可以直接利用课堂实 景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。比如：教师边讲边把一件件东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。在巩固和活 用句型时，可以让学生自己来创设情景，并在此情景中用there be的句型来加以描述，把学习和运用有机地结 合起来。 对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景 来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对

9、话也有很大的帮助。 像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。 但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里 模拟情景，这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情景。 通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口 ，还大大激发了他们内在的主观能动性，积极地参与教学活动。 英语，作为交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教 学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设优化的英语语言交际的

10、课堂环境，让学 生在真实的交际过程中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。（ 情景交际法在英语教学中的运用 来自: 免费论文网）中学英语属于初级的语言教学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积 极性行之有效的方法。中学英语教学法也详尽地阐述了学习英语的目的在于运用，那么我们应该由简单到 复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于 英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面临的一个重 要问题：怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣。 有位教育学

11、家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游 泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能 够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力， 才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学习提供在课堂 上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。 一、实物对话 有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在 提包里，让课该派用时就拿给学

12、生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们英语教学法上讲的 直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解 释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语 的目的。 随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应 根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。 二、动作对话 教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑

13、中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中 向学生报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全 班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中 又训练了学生的表演能力，当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。 如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述 所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发 学生学习英语的兴

14、趣。 在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由 表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的 一交际。值得注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。 三、图象对话 教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学 生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养 学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。 四、连锁对话 在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创

15、造性的故事情节，以活跃课堂气氛 。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行 ，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。 现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。 教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况下 的学生的学习思想状况，加强对学生

16、学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴趣提高到一定 点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂 中，不必要求学生生搬硬套地背诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构中语法规则的印象 和理解；使学生正确地、流利地模仿和使用英语语言。 随着世界科技的迅猛发展，对外开放政策的推广，外语学习的重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频 繁，外语便在各项各业上广泛得以运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，外语的听、说能力尤为重要 ，不管是经济文化领域还是社会意识行例里，我们在交流过程中，首先要学生听、听得懂，然后要学会说，说

17、 以运用，说以交际，而这种能力的培养，不是一天两天炼就的，而是通过我们中学到大学到社会实践中慢慢积 累以致达到灵活运用的目的。其实，情景对话教学就着重培养了学生的听说能力，为他们今后的社会实践能力 奠定了基础。为着这种切实的实际能力的培养，为着国家建设的不断需要、摸索、探求最好的方法来进行外语 教学大有必要，外语人才的培养实在必行。（中学英语课堂教学情景对话初探 来自: 免费论文网） 一创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要

18、，”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 批判性质疑 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案c也完全正确。此时如果再让学生

19、朗读：“hes practising speaking spoken english.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken english这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。 2探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心

20、理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。 例如，sefc book 1b, lesson 61的fire notice中有这样一个句子：consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如:“maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people wont

21、believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。 创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作” 实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教 陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全

22、，是创造教育的目的。”又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。 三创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由

23、单一思维向多向思维拓展。 当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。（创设教学活动情境培养学生创造个性 来自: 免费论文网）现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生

24、自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握。 对话应用 在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。更重要的是，它极大地调动了学生的学习积极性，因而发挥出他们的创造性，真正体现出学生主体性。 效果与反思 1、教师在语言功能学习中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的内容，赋予

25、一个十分有意义的惹人探求的情景之中，使英语课形象化、趣味化、交际化，学生就会始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确应用。2、由于学生的年龄段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，学生往往会出现“依赖性”，因此通过有效的方法激发学生的自主性和主动性是势在必行的。3、农村学生由于受区域位置、教学设施等因素限制，对信息的来源，收集信息的能力尚显不足。因此要充分发挥现代化教学手段，用it整合，使研究性学习真正体现时代特征，达到主动创新之目的。（交际英语中研究性学习实施案例语言功能学习中的情景创设 来自: 免费论文网） 、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、

26、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，part1要求学生看图介绍各个单位的方位，part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。 新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下

27、）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭),dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(a swedish rock band)“yesterday”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关

28、提建议的话题，像“dont feed the animals”（请勿投喂动物）、lets make it half past nine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片泰坦尼克号的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。 （中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。 国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，基础教育外语教学研究，2001年第四期。 胡春洞主编，英语教学法，高等教育出版

29、社出版，1994年6月。 谈初中英语课程改革教材的特点及应用方法 来自: 书签论文网）情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。 以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。直观性原则 直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。二、趣味性原则 儿童与游戏有着天然的联系。 在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。值得一提的是

30、，为了增添趣味性而设制的游戏等，应具有科学性根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。三、实践性原则 小学英语课时少，时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。 在教学中，我尽可能地创造一些条件，别让学生们的口、眼、耳、手闲着。总之，只要我们英语教师不辞劳苦，做有心人，就一定能使情景教学在小学英语教学中大有用武之地。(福建厦门师范第一附小 柯冰冰 中小学英语1999年第1期)浅谈小学英语教学中的情景教学结构情景交际教学法（structural,situational and communicative method）教学法（简称） 的关键

31、是教师要精心设置一种较丰富和自然的供学生进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到学生 已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。我是分成四个步骤进行尝试的。 第一步：展示材料。教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，利用复习旧课或设 计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：第三步：情景操练。情景需要语言，语言应当从情景教起，教师让学生通过带有各种情景的对话、故事、 游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养起用外语思维的习惯。 例如：逐步贴上图片或在幻灯片上加上图片，师生之间，学生之间互相问

32、答练习。卧室内的实物可根据自己 的要求摆设，然后请对方回答。这样既紧扣课本内容进行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。第四步：交际活动。这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于语 言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。可以用任何已学过的语言形式进行交 流。例如：教师的教法得当，学生就会对英语发生兴趣，充满信心。教师对教学工作的轻 松愉快的感觉在学生方面一定会唤起相应的热情，从而使师生的配合默契，富有成果。简言之，把英语作为外 语的教师绝不能忽略这样一个事实，即他的任务是使学生养成一套新的言语习惯。教师应与精心设计的教学程 序相一致，每次向

33、学生示范新的言语习惯。然后，为了使每个新的语言习惯能够变成为学生所学到的言语举止 的一个综合成分，就一定要让学生反复重复范型，只有范围广泛的和多种多样的指导性的实践才能把学生提高 到不假思索地，习惯成自然地运用新语言的水平。 在教师的正确指导和鼓励下，学生将会愉快地发现英语已成为一种习惯一种令人惬意的习惯，这个发 现是一把引导他们去打开一个令人兴奋的新的交际世界的钥匙。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。小学生好奇心特强，而电教媒体有刺激感官的作用。借助媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强