第二章 教育评价的基本理论

1、教育评价的基本理论 by：郝正委 教育评价的基本理论 第一节 教育评价的构成与价值取向 1.价值与评价的构成 2.教育价值观与教育价值取向 3.对国外几种教育评价模式的价值取向的评析 4.确立正确的教育价值取向 第二节教育评价与人的发展 1.教育评价与影响人的发展的因素 2.教育评价与人的全面发展 第三节教育评价的目标分类 1.分类产生原因 2.国外教育目标分类 3.国外教育目标分类对我们的启示 4.建立我国的教育目标分类应该遵守的要求 第四节教育评价的基本原则 1.方向性原则 2.客观性原则 3.科学性原则 4.教育性原则 第一节 教育评价的构成与价值取向 本书认为教育评价是对教育中的各方面

2、进行质和量的价值判断，因此研究教育评价时， 应该首先研究价值与评价的构成 一、价值与评价的构成 1.研究价值首先考虑两个因素：主体与客体 主体与客体不是对立的，实践中的不同地位造成两者之间的差异； 价值关系是主题需要与客体满足主体需要的关系。（个人需要：职业，成就等；社会需要：政经文发展） 2.评价是人对价值关系的认识反映，以人为主体，价值关系为客体。 3.综上，评价活动中存在两个层次的主客体关系，如下图评价构成示意图 主体：价值主体，评价主体 评价主体既可以是价值主体也可以是独立之外 第一节 教育评价的构成与价值取向 二、教育价值观与教育价值取向 1.价值和教育价值 价值：当主体在某一方面存

3、在某种需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体 对主体的价值简言之，客体的属性对主体需要的满足程度就是价值。 教育价值： 教育价值由教育满足人们需要的程度决定。个体的教育需要形成了教育的个 体价值。 社会的教育需要形成了教育的社会价值。 2.教育价值观-基于对教育价值的本质认识（教育与人和社会的需要的辩证关系）（三 种观点） 第一种 内在价值/人本位论：使人的本性得到发展；代表：卢梭、裴斯泰洛奇等 第二种 外在价值/社会本位：以是否维持社会繁荣为尺度；代表斯宾塞等 第三种 两者的辩证统一 个体与社会发展方向是一致的，社会与人互相依存，人是教育对象，教育 离开人就无从存在，脱离外

4、在价值内在价值就无法衡量，这就是个人发展与社会发展相统一的 教育价值观 3.教育价值取向 教育价值观决定教育价值取向 教育价值取向是人们根据某种价值观，依据自身需要，对教学活动选择和判断的倾向。 教育价值取向有导向作用 第一节 教育评价的构成与价值取向 三、对国外几种教育评价模式的价值取向的评析 1.以社会服务为价值取向的教育评价 第一种 以社会需要为价值取向的教育评价，存在于行为目标评价模式中（泰勒），从预定教育目 标出发，对学生学习效果进行评定，是否达到目标。忽视了学生个性发展，过于强调社会需要。 第二种 以社会效用为价值取向的教育评价，存在于主张评价为决策服务的决策评价模式中，CIPP

5、模式代表。将教育为社会服务的作用推向了极端。 2. 以人的需要为价值取向的教育评价 主要存在于70年代以来的评价模式中，统称为多元论评价模式，代表应答评价模式，与 CIPP相比更倾向于为人的需要服务。 忽视社会，片面夸大人的主观需要。 对于国外教育评价模式要以马克思主义的观点来看待他们。 第一节 教育评价的构成与价值取向 四、确立正确的教育价值取向 必须以我国社会历史条件为依据，以马克思主义为指导，以教育理论界关于教育价值问题 研究的成果为基础，充分考虑教育对社会和对人的双重价值，才能正确地确立教育价值的 取向。 第二节 教育评价与人的发展 1.教育评价与影响人的发展的因素 人的发展：广义指个

6、体从出生到死亡的全面发展过程；狭义指未成年的发展过程。本课 指狭义的人的发展。 人的发展包括身体和心理两方面的发展。 影响人发展的因素主要有：遗传、环境、教育和人的主观能动性。 遗传：影响人的发展的先天因素，为人的身心发展提供了物质基础和可能性。人的遗传 素质有一定差异。在遗传方面，在教学活动中一方面使教育评价能够促进和保证教育活动 有利于青少年儿童的身心发展，另一方面在教育评价工作中应根据儿童发展的阶段性特征 确定不同的评价目标和内容。 环境：自然环境和社会环境 基于环境对人的影响，因此教育评价还要对教学工作德育工作等进行评价。 教育：有目的的培养人的活动，教育对人的发展有主导作用，主要是学

7、校教育，学校教育 是否达标-教育评价 人的主观能动性:在人的发展中起决定性作用。教育评价中要充分认识学生主观能动性的 重要，充分考虑有关学生学习态度的内容，并重视在学生中展开自我评价。 第二节 教育评价与人的发展 2.教育评价与人的全面发展 人的全面发展学说 我国社会主义教育目的：德智体美全面发展社会主义事业接 班人 素质教育，高考制度 第三节教育评价的目标分类 1.教育目标分类产生的原因 直接原因：1948波士顿美国心理学会年会，交流存在意见分歧 2.国外教育目标分类 教育目标分类学布鲁姆 （1）布鲁姆教育目标分类 教育目标分为：认知领域、情感领域、动作技能领域 认知领域：知识、领会、运用、

8、分析、综合、评价 情感领域：接受、反应、价值评价、组织 动作技能领域：哈罗、辛普森 布鲁姆教育目标分类特点：以可观察的外显行为作为教育目标分类的基 础（行为主义心理学，内外相连，内由外显示）；层次性和累积性；通 用性。 不足：不够灵活，脱离教育工作实际 第三节教育评价的目标分类 （2）加涅的教育目标分类 以其学习理论为基础，以能力作为教育目标的分类基点。 智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。 各类之间基本相互独立，切合教育实际。但是操作性不强。 （3）梶田叡一的教育目标分类 将布鲁姆的三个目标领域划为开、示、悟、入 特点:各领域的融合，结合本国实际情况 3.国外教育目标分类对我们的启示 （1）必须建立起具有中国特色的教育目标分类体系 （2）教育目标分类必须具备连续性、层次性、通用性 （3）科学的教育目标分类应该建立在实验研究的基础上 第三节教育评价的目标分类 4.建立我国的教育目标分类应遵守的要求 首先，教育目标分类应反映社会与人并重的教育价值取向。 其次，教育目标分类应根据我国教育目的的要求。 教育目标分类应充分考虑学生的个性发展。 运用科学的方法建立教育目标分类。 第四节 教育评价的基本原则 方向性 客观性 科学性