魅力课堂：高效与有趣的教学 (2)

1、赵希斌 北京师范大学教育学部 高效与有趣的教学 教学设计的基本出发点 上篇：教学内容的把握教学内容的把握 下篇：教学形式的把握教学形式的把握 高高思思实实正正通通 引引问问比比动动趣趣 大学课堂 高高高层次学科素养高层次学科素养 思思高水平思维能力高水平思维能力 实实扎实的学科基本功扎实的学科基本功 正正先进价值观先进价值观 通通通联广达通联广达 一、高高高层次学科素养高层次学科素养 日本数学家米山国藏说：“作为知识的数学出校门 不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、 数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发 生作用，使人终身受益”。 他们有区别吗？ 建筑师砌墙的 厨师炒菜

2、的 艺术家模仿者 教师教做题的？ 素质 2 以若干学科为例 以数学课程为例，在我国义务教育阶段数学课程标准 中，把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基 本技能的基础上加上了基本思想和基本活动经验。 圆面积 抽象的思想举例 模型的思想 教师们，我们在教学时注重培养学生的数学思教师们，我们在教学时注重培养学生的数学思 想了吗？思考：即使是最简单的数数：想了吗？思考：即使是最简单的数数：1,2,31,2,3， 里面有里面有“数学思想数学思想”吗？吗？ “基本数学思想不应当是个案的，而必须是一基本数学思想不应当是个案的，而必须是一 般的。这大概需要满足两个条件：一是数学产生以般的。这大概需要

3、满足两个条件：一是数学产生以 及数学发展过程中所必须依赖的那些思想。二是学及数学发展过程中所必须依赖的那些思想。二是学 习过数学的人所具有的思维特征。习过数学的人所具有的思维特征。 （史宁忠）（史宁忠） 以语文学科为例 学生在基础极端要学习那么多的语文知识，要 花那么大的精力，这些知识的价值是什么？语文教 师首先要解决的问题就是“学生为什么要学语文、学生为什么要学语文、 语文有哪些核心学科素养语文有哪些核心学科素养”？ 文化传承：文化传承：语言文字是人类文化最直接、最深刻、最 有效的载体，语文的学习本质上是文化的接受与传承。 语文可以记载一段历史，可以复现遥远过去的生活场 景，可以体现人类在自

4、然和人文上的文明成就，可以 表达深刻的思想与思辨，这些都是语文所承载的文化 因素。 人生感悟：人生感悟：每个人只有一次生命，但通过语文我们能 了解他人五彩斑斓的人生，从中能够感悟他人对人生 的评价和思索，极大地扩展我们每个人生命的宽度和 厚度，以更多的视角思考人生、品味人生。 乡校 情感共鸣：情感共鸣：好文章不但能让我们感受作者的喜怒哀乐，也 能产生相应的情感共鸣，读到一本好书废寝忘食、“为伊 消得人憔悴”就是共鸣的体现。“悲伤着你的悲伤、快乐 着你的快乐”，语文学习中的感情共鸣让我们的人生变得 更厚重、细致、有趣味。 美的熏陶：美的熏陶：名篇美文是优美的“文字的音乐”，能给人带 来极大的美的

5、享受，美妙的语言会让学生觉得齿颊留香， 回味无穷。引导得好，学生就会琢磨，这文章怎么写的呢？ 怎么写的这么好、这么美呢？ 卡玛 宋词 另以美术学科为例 美术中有一个重要的部分是对画作的欣赏，欣赏什么呢？ 如果教师没有比较高层次的理解，无法为学生提供高水平的 指导。南齐谢赫在古画品录中归纳的“六法”，成为千 百年来被绘画界和书法界所公认的欣赏和评价国画优劣的标 准。哪六法呢：“一曰气韵生动、二曰骨法用笔、三曰应物 象形、四曰随类赋采、五曰经营位置、六曰传移模写”。作 为一名美术教师，可以不同意这个标准，但在教学中内心对 于国画欣赏的理解必须有一个较高的层次，这才能摆脱美术 就是画画的窠臼。 她被

6、战后西德出版的远东旅行列为远东第一 站； 她一度登上清华、同济大学的建筑类教科书； 是建筑类学者的必修课。她曾是世界上唯一的哥 特式建筑群落车站； 她就是老济南火车站，19 世纪末二十世纪初，由德国著名建筑师赫尔曼菲 舍尔设计建造的，是一座典型的哥特式车站建筑。 即使同过去的北京前门老火车站或上海老火车站 相比，济南老火车站在外貌上也要略胜一筹。至 于功能、设备，更堪称一流。在很多人的记忆中， 济南老火车站那塔形的钟楼、圆形的屋顶、拱式 的门窗、高大的台阶，就像一组格林童话中的 “积木” ，既精巧别致，又和谐庄重。 此画是受西班牙共和国政府的委托，为1937年在巴黎举行的 国际博览会西班牙馆而

7、创作。画中表现的是1937年纳粹德国 空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行。毕加索对于这一 野蛮行径表现出无比的愤慨，他仅用了几个星期便完成这幅 巨作，作为对法西斯兽行的谴责和抗议。 格尔尼卡毕加索 1）选取曾获普利策奖的越战照片逃离美军燃烧弹袭击的孩 子们中那个被美军燃烧弹烧伤的越南小女孩的照片及其 后遗症介绍、非洲难民图片，深刻揭示战争的残暴和丑恶。 2）与欧洲传统写实画进行对照，也可以找到戈雅等以写实手法描 绘战争的作品1808年5月3日的枪杀进行对比， 使学生强 烈地感受到格尔尼卡表现手法的不同。 3）补充毕加索早期写实作品、中期演变时期作品和立体派时期作 品， 使学生对立体派的形成与

8、特征有一定感受和认识; 补充人 对痛苦、灾难等的心理反映常识，说明人类情感的共通性和艺 术表达情感手法的多样性。 4）展示对毕加索艺术发展有较直接影响的非洲黑人艺术、 原始艺术、东方艺术及塞尚等的代表性作品，理解文化艺 术在继承中的不断创新。 5）以极少的时间呈现毕加索回答纳粹分子的话:“不，这是 你们干的”，并补充美军燃烧弹烧伤的越南小女孩潘金淑 后来成为联合国教科文组织的亲善大使， 为世界上被虐 待、被强暴和挨饿的孩子奔走。她发起成立了“潘氏基金 会”用以帮助那些在战争中无辜受害的平民。并原谅投下 炸弹的飞行员，与那个飞行员一起为促进和平而工作。 （杨剑涛，中学美术教学素材的创造性组织，教

9、学与管理， 2007年10月20日） 再以历史学科为例 当前许多学生都不愿意学历史，是因为历史变成了纯粹 的知识记忆，这样的教学层次是很低的。历史的高层次 学科素养： 高度的信息整合与思辨能力高度的信息整合与思辨能力 以史为鉴的价值观以史为鉴的价值观 多学科知识获取与调用多学科知识获取与调用 链接 2 19881988年年6 6月，前苏联宣布取消高中历史考试。月，前苏联宣布取消高中历史考试。消息报消息报 赞扬取消历史考试的决定：赞扬取消历史考试的决定：“那些用谎言毒害人们的思那些用谎言毒害人们的思 想和心灵，欺骗了一代又一代的人，其罪行是巨大的，想和心灵，欺骗了一代又一代的人，其罪行是巨大的，

10、 罄竹难书。罄竹难书。” ” 戈尔巴乔夫坦白：戈尔巴乔夫坦白：“测验学生知道多少测验学生知道多少 谎言是没有意义的。谎言是没有意义的。” 34 5 6 7 什么是高层次学科素养？ 对学生：终身受益的、高度可迁移的、支 持其可持续发展的素质 对教师：对学科深刻的理解，体现其高度 专业性 对学科：学科发生发展的源动力、最能展 现学科的美和核心价值的内容 二、思思高水平思维能力 打个比方，高层次学科素养像是一个很好用的 工具，不同的工具有不同的用处，类似不同的学科 有不同的价值。但这个工具能不能被恰当使用，还 和用工具的人的能力有关。而对于人来说，最重要、 最核心的能力就是“思维能力”。 学科知识有

11、不同的层次，思维能力也有不同的 层次。高级思维能力在国际上统称为higher order higher order thinking skillsthinking skills，主要包括以下几个方面： 孙维刚背课文魏聪聪 1、解决问题的思维能力 层次层次1 1：封闭式问题：封闭式问题 层次层次2 2：半开放式问题：半开放式问题 层次层次3 3：完全开放式问题：完全开放式问题 学生每天要做大量的习题，是在解决问题吗？如果是背 标准答案、照搬套路，就不是真正地解决问题。问题一定 有“未知”的成分，解决问题一定是从“未知”到“已知” 的过程，学生清醒地了解和面对未知情境，需要经历选择、 判断、推理、

12、尝试、总结、完善等思维过程。 学学 以以 致致 用用 2、批判性思维批判性思维 全世界范围的教育都非常重视学生批判性思维（Critical Critical ThinkingThinking）的培养，因为我们未来要培养一个有独立思考能 力、不人云亦云的明智的公民。 批判性思维意味着：批判性思维意味着： 第一，更全面的第一，更全面的信息信息 第二，批判性思维意味着更多的第二，批判性思维意味着更多的角度角度 第三，多元第三，多元价值观价值观（绝不是是非不分）（绝不是是非不分）梁漱溟 批判性思维技能 确认议题和核心观点； 判断证据的可靠性； 判断推理的质量； 察觉未说明的立场、意图、假设以及观点；

13、从多个角度、结合多方面知识考察论证的合理性； 在更大的背景中检验论证适用性； 评定事物的价值和意义； 预测可能的后果等。 批判性思维就像评 论家和法官那样 审、查、判、断。 不然呢不然呢 从另一从另一 个角度个角度 看看 我不同我不同 意意 是这样是这样 吗吗 还有呢还有呢 例如，在学习一篇文章或一段历史时，不要简单让学生 “记住”书上的结论和文字，而是要鼓励他们思考： 文中哪些是事实, 哪些是作者的观点? 作者写此文的目的是什么? 是否有不同的立场，文本反映了怎样的立场? 文中素材来自何处? 可信程度怎样? 作者的假定是什么? 有没有偏见? 作者说了什么? 没说什么? 言外之意是什么? 作者

14、所用语言有什么特点, 有什么内涵? 作者采用什么写作手法达到其目的? 你认为作者是否说理充分, 为什么这样认为? 3、创造性思维新表达 基于： 新视角 新方法 新素材 新组合 鲁痴人 核心思维： 直觉（猜想） 灵感 想象 普通人的创造性 三、实实扎实的学科扎实的学科基本功基本功 第一部分强调的是“高”，这是教学中高远的目标， 而高远目标的实现需要扎扎实实的基础。一个优秀的运动员， 往往会评价他“基本功好，基础打得牢”，同样，高水平的 教学也要把基础打牢、打实。 怎样才是扎实的知识呢？最核心的特征就是知识形成 体系，被良好地结构化。打个比方，人体是一个结构良好的 系统，各部分之间联系紧密，而且有

15、良好的互动关系。 1.1.构建并落实学科知识框架构建并落实学科知识框架 2.2.致密致密丰厚的知识积淀丰厚的知识积淀 3.3.突出重点突出重点 4.4.突破难点突破难点 （程明，中学生物教学中“问题串-概念图”策略的研究，硕士学位论文，苏州大学，2011, ） PISAPISA项目对阅读素养结构的理解项目对阅读素养结构的理解 致密丰厚的知识致密丰厚的知识积淀积淀 知识框架是“骨骼”，其中的知识就是血肉。 教师能否传递致密丰厚的知识，并被学生所感知， 在很大程度上决定了所学知识是否“扎实”。这取 决于教师的眼界、境界。 突出重点 承载教学目标的知识作为教学重点。 将关键知识作为教学重点 与高级学

16、科目标密切相关的内容作为教学重点 白公鹅白公鹅1白公鹅白公鹅2 形成难点的原因及解决办法形成难点的原因及解决办法 知识的抽象和复杂程度 学生的知识基础和对背景信息的掌握 学生的经验 四、正四、正正确先进的价值观正确先进的价值观 教师不仅是经师，更是教师不仅是经师，更是“人师人师” 教育要让学生成为一个有能力的人、一个文明的人， 一个能追求个人幸福并为他人和社会做出贡献的公民。如果 上一节的重点在于如何提升学生的能力和素养，这一节的重 点在于如果通过在教学中传递价值观，培养学生成为一个文 明的人、一个理解和尊崇普世价值观的现代文明人。 1. 教学内容中的三维价值观教学内容中的三维价值观 1）道德

17、与社会性发展求善求善 公民教育 品行教育 行为习惯教育 郑州 2）理性理性求真求真 广义：广义：*追求真理 *崇尚科学 *提倡实事求是、一切从实 际出发的现实主义态度 *推崇自主、自觉、敬业、进取的 价值观。 狭义：狭义：依靠思维能力对感性材料进行抽象和概括、分析和 综合，以形成概念、判断或推理的理性认识活动并用以寻 找事物的本质、规律及内部联系的精神。 go 理性精神培养的途径 鼓励质疑问难，培养学生批判性精神。 运用史料，引导学生认识、崇尚理性精神。 重视思维方法的训练。 3）美的感受与表达美的感受与表达求美求美 美的感受与表达可归为两类：一是感性的感觉、情绪和情感，以文科 教学为主；二是

18、表达理性的思考，以理科教学为主。 文科教学，不仅要让学生体会作品的形式之美，还要引导学生感悟作 品的内涵之美，更重要的，还要把二者关联起来，即让学生体会作者 是怎么通过文字、绘画和音符等形式表达美的内涵。 理科教学，体现美的载体是人类的思维之美，通过思维人们发现自然 界和人类世界的规律，并且将这种规律用简洁、平衡、优美的方式表 达出来。这其中充满了发现的乐趣，对人类思维能力的惊叹，对思维 成果的欣赏。 科学文化是求真求实，人文文化是求善求美。有人 把科学、人文社科、艺术比做三棱锥的三个面，认 为“当人们站在它的不同侧面的底部时，他们之间 相距很远，但当他们爬到塔的高处时，他们之间的 距离就近多

19、了”。 2价值观传递中的几个重要问题价值观传递中的几个重要问题 将作品与作者、知识与科学家关联起来 价值观有多个侧面和多个层次 多元价值观与基本的是非观 价值观的传递不能灌输 惦念 2 3 五、通五、通通联广达 1. 知识通联在教学中的体现（学科内，学科间）知识通联在教学中的体现（学科内，学科间） 2知识通联的类型知识通联的类型 1）与应用通联 2）与现象通联 3）与知识发展的脉络通联 4）知识多种属性之间的通联 5）概念层面上的通联 3.知识通联的价值知识通联的价值 提供了学习新知识的背景和基础 提供了知识强化的机会 提供了知识丰富的机会 下篇 教学方式的把握 一个厨师买对了材料，下一步就是

20、如何处理这些食材。 对于教学来说，确定了恰当的教学内容，下一步就是如何呈 现这些内容教学形式的把握。 有些教师对学科教学内容的理解是相当深刻和高水平的， 但他不一定是一个好的教学者，这就类似一个数学家不一定 是一个好的数学教师一样。最简单的例子，一个学问很好的 老师语言表达能力差，这样的教学一定很糟糕。 那么，高质量的教学有哪些特点呢： 引引引生入引生入“胜胜” 问问好问题驱动教学好问题驱动教学 比比打比方、举例子、作比较打比方、举例子、作比较 动动心动身动心动身动 趣趣兴趣、乐趣、情趣兴趣、乐趣、情趣 一、引一、引引生入引生入“胜胜” 高效教师将学生“引入”学习的美好境 地，焕发学生的学习兴

21、趣，教与学成为一个 高效又富有乐趣的过程。 致橡树 1.激发学习期待和学习热情 激发学生的学习愿望被调动起来 定向明确学习目标 民工民工 小学小学 2 引 2.为学习提供支持 包括营造良好的学习氛围 提供情境资源 提供素材资源 朱荣朱荣 3.与学生一起“取舍进退” 根据学生的基础、能力、兴趣，即时、动 态调整学习目标、学习形式和学习进程。 张新 爱心树 1 2 资源 2 校长 二、问：二、问：提出问题、创设情境 调动学生的好奇心和兴趣 激发学生的思考 了解学习的目的 联系新旧知识 提供学习的材料 驱动教学 师生互动的载体 孝悌忠信礼义廉耻 1.好问题的价值 2.如何提出好问题 针对学习目标直接

22、提问 将问题置于现象之中 将问题蕴含在故事和典故中 将问题置于现实问题或热点事件之中 将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中 3.提问可能存在的误区 为了提问而提问，学生被当做道具 获得随声附和的答案 不需思考，总结标准答案 少数同学参与 提问过多，问题琐碎，绕弯子 问题笼统不清，学生不知所措 问题与学生认知水平、兴趣特点不匹配 三、比：比：打比方、举例子、作比较 打比方、举例子是教师必须在教学中使用的方法， 教师要对自己有一个要求：任何一个概念的讲解都要 配合恰当的例子。这不仅有助于促进学生的理解，也 体现了教师对知识理解的深刻和灵活程度。 打比方、举例子是“抽象”的逆过程，使得知识具体

23、化 打比方、举例子最重要的作用是将未知的知识与学生已有 知识之间建立关联 教师提高寻找优质例子的能力 故都的秋 四、动：思维与实践活动 让学生动起来： 学生积极、主动的思维活动 学以致用，在理论和实践之间及时充分转换 给学生自由活动的空间 五、趣趣：兴趣、乐趣、情趣 1.兴趣兴趣 主动 快乐 坚持 幽默 惊奇 放松 2.乐趣 3、情趣 优美 情感共鸣 深刻隽永 热心人 华东师大出版社 2011年7月出版 团购：郭雪丽（华师大 出版社）：有关理解学生优化教学请参考 好懂好用的教育心理学 华师大出版社2012年8月 华师大出版社2013年8月 疯狂李阳语录（今日说法111231） 她不明白，这些文件比我 的孩子，比给我生了这些 孩子的女人重要。 和她结婚是做一个教育实 验，看美国人如何养孩子 我可以不回家，现在我一 年还回去几次呢 家暴是持续的伤害和侮辱， 我只打了她两次 20112011年年1010月月1616日，央视日，